◎凌邦喜

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式常培養(yǎng)出“高分低能的人才”，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所謂探究性學(xué)習(xí)就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的心理去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源以及具體的解題思路，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)思考，參與問(wèn)題的研究，能夠?qū)?shù)學(xué)理論知識(shí)和生活實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，在解決問(wèn)題的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的積極性。教師要充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，優(yōu)化教學(xué)應(yīng)用方式，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、巧設(shè)問(wèn)題

在充分理解教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合所教課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，制造一種懸念的氛圍從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，給他們以強(qiáng)大的探究動(dòng)力。老師可以在學(xué)生的預(yù)習(xí)檢測(cè)中建立問(wèn)題和情景、在社會(huì)實(shí)際問(wèn)題中建立情景、在過(guò)去和現(xiàn)在學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系上建立情景、在數(shù)學(xué)相關(guān)小故事中建立問(wèn)題情境、在互動(dòng)游戲中建立問(wèn)題情境等，激發(fā)學(xué)生的積極性，使之思維活躍，靈活的應(yīng)用知識(shí)來(lái)解決各種問(wèn)題，教師要根據(jù)學(xué)生不同心里有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)識(shí)需要，就能更好地推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立、積極地深入探索問(wèn)題。比如，在講解二次函數(shù)y=ax2圖象與性質(zhì)這部分內(nèi)容時(shí)，先向?qū)W生講解當(dāng)a＞0時(shí)，函數(shù)圖象的開(kāi)口是向上并且拋物線(xiàn)頂點(diǎn)是其圖象上的最低點(diǎn)，運(yùn)用描點(diǎn)法畫(huà)出函數(shù)圖象。然后，給學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行探究。在a＜0、a=-2、a=2這三種情況下，探究拋物線(xiàn)圖象的特點(diǎn)，有了探究的問(wèn)題，學(xué)生的探究興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

二、提供探究空間

探究性學(xué)習(xí)需要一定的空間，這里所說(shuō)的空間并不是地域上的空間，也不是課堂上的空間，而是一種思維空間。首先，在課堂上，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，支持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的討論和爭(zhēng)論，容許學(xué)生向老師質(zhì)疑、問(wèn)難。教師要高度重視學(xué)生的新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)，并在充分肯定的基礎(chǔ)上給予幫助和指導(dǎo)。其次，教師要給學(xué)生積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，使學(xué)生按照教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探究，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐、積極思考探究，通過(guò)在探究問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力。

三、凸顯學(xué)生的主體地位

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的一種方式。探究性學(xué)習(xí)首先要求教師真心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)主體，教師要擺正教學(xué)角色與地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，在思維獨(dú)立、過(guò)程自主的環(huán)境下開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體現(xiàn)對(duì)他們的思想觀點(diǎn)的尊重和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中真正收獲知識(shí)，提高能力。教師在探究學(xué)習(xí)中要把自己當(dāng)成“一位顧問(wèn)”、“一位交換意見(jiàn)的參與者”，而不能直接將知識(shí)內(nèi)容或方法要點(diǎn)直接告訴學(xué)生，要擺正教師地位的同時(shí)要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的模式，讓學(xué)生變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為探索、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。一方面，教師不能代替學(xué)生探索，要通過(guò)問(wèn)題情境讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦主動(dòng)思考問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確目標(biāo)，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠找準(zhǔn)方向，進(jìn)而圍繞目標(biāo)帶著問(wèn)題積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究過(guò)程即學(xué)生思考、探索過(guò)程，這一過(guò)程能充分把他們弄不懂的地方、錯(cuò)誤的地方都擺在桌面上，這時(shí)教師再發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，通過(guò)必要手段引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考，摒棄錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)真理，實(shí)現(xiàn)由問(wèn)題探索到知識(shí)能力獲得的轉(zhuǎn)化。由于學(xué)生親身參與了知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，因而容易得到更深刻的理解。初中數(shù)學(xué)本身是抽象的，教師在探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展中要充分尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主參與，多給學(xué)生提供一些直觀教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，促成學(xué)生積極的自主參與。

四、促進(jìn)學(xué)生探究習(xí)慣的養(yǎng)成

學(xué)習(xí)不應(yīng)只是課堂任務(wù)，教師應(yīng)加以拓展，在作業(yè)布置、課下討論、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)以及數(shù)學(xué)比賽等等一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中都要適當(dāng)融入數(shù)學(xué)探索性教學(xué)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程，促使其不斷進(jìn)行探究學(xué)習(xí)與思考，保持良好的求知心態(tài)與學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

如在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置方面，教師可以在每一章節(jié)教完后先給學(xué)生布置一些先導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生有重點(diǎn)、有目標(biāo)地進(jìn)行整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再布置一道開(kāi)放程度高、實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生在課下自主探索、與同學(xué)合作探索，促進(jìn)學(xué)生探索性思維的發(fā)散，通過(guò)這樣的方式，既能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活又回歸于生活的最高宗旨，又能讓學(xué)生在課后探究性學(xué)習(xí)中獲得更多知識(shí)，進(jìn)一步加深理解。

五、及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；要重視合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組中個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探究欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。諸如不斷給每位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中的閃光點(diǎn)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)等，使每位學(xué)生都能體驗(yàn)到探究成功的喜悅，從而獲得更強(qiáng)烈、更主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。

結(jié)語(yǔ)：探究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)方法的感受、體驗(yàn)、訓(xùn)練的過(guò)程，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì)有積極的幫助，對(duì)提高學(xué)生的探究能力、思維創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力都會(huì)有大的作用。作為一線(xiàn)的初中數(shù)學(xué)教師，一定要掌握探究性學(xué)習(xí)模式的精髓，在實(shí)踐工作中要迎合時(shí)代發(fā)展的需求，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需求將探究性學(xué)習(xí)模式落到實(shí)處，以此來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)。

[1]張玉娜.探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2017（10）.

[2]史建華.探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺談[J].考試與評(píng)價(jià)，2017（2）.