◎馬秀春

新課改提出，教學(xué)是師生多向、開放和動(dòng)態(tài)的對話、交流過程。在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)改革語言點(diǎn)為中心的課堂教學(xué)形態(tài)，轉(zhuǎn)向以語篇為基礎(chǔ)，能力為目標(biāo)，思維與素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)新形態(tài)。在教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)情，善于捕捉契機(jī)，并利用學(xué)生的疑惑、見解等，適度拓展，努力生成更多的精彩。但在教師平時(shí)的教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些現(xiàn)象，比如過于注重詞匯及語言結(jié)構(gòu)，主要重心放在分析新單詞和新句型上，而忽略文本的文化內(nèi)涵；教材資源挖掘不夠，出現(xiàn)對教材內(nèi)容刪減的現(xiàn)象。這使課堂出現(xiàn)了碎片式的教學(xué)模式即：詞匯及句型或者語法等語言知識教學(xué)提前，與課文學(xué)習(xí)脫離；過于重視詞句教學(xué)，忽略篇章學(xué)習(xí)；活動(dòng)只限于表面，深層次思維活動(dòng)少；重單詞句的聽說，缺乏語境下的整體聽說；讀寫活動(dòng)安排較少；操練內(nèi)容也缺乏整體性，缺少語境，只注重零散知識點(diǎn)的訓(xùn)練，沒有從運(yùn)用目的來思考活動(dòng)設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)，不能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，只具備聽說單詞、單個(gè)句型的能力，而且學(xué)生對較長的語篇學(xué)習(xí)感到困難，不僅僅是讀懂困難，連聽說都覺得困難。特別是進(jìn)入高段學(xué)習(xí)后，尤為困難。因此在教學(xué)中充分有效利用文本（故事）的語境，在英語教學(xué)中重視學(xué)生體驗(yàn)和生成，顯得尤為重要。

如何有效利用文本（故事）的語境呢？我認(rèn)為首先要深入挖掘文本內(nèi)涵，如在圖片中的情境我們要了解故事背景、背景聲音、人物表情等；在文本中體會(huì)語句間的邏輯關(guān)系，句子間的邏輯關(guān)系帶動(dòng)語言的情節(jié)發(fā)展；更要了解故事隱含的寓意；同時(shí)要挖掘圖中的包袱笑點(diǎn)（特別是最后一幅圖），這可能為續(xù)寫做好伏筆等。其次，在文本語境下，教師可以進(jìn)行多種活動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生的語言能力。真正有效的教學(xué)是學(xué)生在活動(dòng)中愉悅、自然、順暢地完成認(rèn)知和內(nèi)化，提高語言運(yùn)用能力。因此教師要把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的具體化，教學(xué)目標(biāo)非常明確有操作性，教師在操作的時(shí)候才能更具體，學(xué)生才能真正地學(xué)會(huì)在正確的情境下運(yùn)用句型。。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要合理，連貫，有邏輯性；新知識的教學(xué)要從激活學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣入手；教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)生主體和學(xué)生積極主動(dòng)的參與和實(shí)踐，體現(xiàn)語言的規(guī)律。例如通過看——說（猜）——問——聽——答——再聽 （檢驗(yàn)）——讀 （初讀）——學(xué) （精讀）——練——仿——演——擴(kuò)（寫），這樣遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)使文本有了連續(xù)性，字不離句，句不離境，這樣教師和學(xué)生之間就產(chǎn)生合力，共同更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以前的教學(xué)模式是把課文只是當(dāng)作課文，學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂活動(dòng)，很少把課文當(dāng)作語言運(yùn)用的形態(tài)，很少把課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作語言運(yùn)用活動(dòng)，而現(xiàn)在對文本的有效利用和真實(shí)的情境設(shè)計(jì)及對課文的完善和補(bǔ)充拓展，也激發(fā)了學(xué)生的思維能力。

英語教學(xué)更應(yīng)重視學(xué)生體驗(yàn)和生成。學(xué)生學(xué)會(huì)用英語做事情，特別是用英語獲取，處理和傳遞信息，表達(dá)簡單的個(gè)人觀點(diǎn)和感受，從而提升實(shí)際語言運(yùn)用的能力。在教學(xué)過程中如何使學(xué)生在文本中得到體驗(yàn)和生成呢？其一，教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)教過程要面向全體學(xué)生，既關(guān)注到優(yōu)生，更關(guān)注到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生并為其創(chuàng)造條件，讓他們參與課堂活動(dòng)中，樹立學(xué)習(xí)的信心。對學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，即學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者特征分析。然后確立教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，教學(xué)技術(shù)，教學(xué)過程。強(qiáng)調(diào)目標(biāo)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生，實(shí)現(xiàn)更有效教學(xué)活動(dòng)和樹立教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在執(zhí)教過程中對各層次孩子有分層的要求，比如在老師第一次提問時(shí)，只有4位孩子舉手答問，這時(shí)教師可以不用直接請孩子回答，而是請這幾位同學(xué)告訴周圍的孩子自己的想法，然后進(jìn)行再次提問時(shí)，這樣做會(huì)有更多孩子舉起了手。教師要充分考慮到語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，因此教師應(yīng)學(xué)會(huì)等待。教師也可在課堂最后，進(jìn)行提問：Anyone who hasn’t answer the questions？把機(jī)會(huì)專門留給沒有發(fā)過言的孩子。教師在授課中，要盡量做到尊重欣賞每位孩子，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異，做到對所有學(xué)生的“博愛”而非對少數(shù)學(xué)生的“偏愛”。教師在課堂中應(yīng)真心與學(xué)生對話：用心傾聽，用心應(yīng)答。教學(xué)，是心與心的對話。

其二，課堂設(shè)計(jì)注重學(xué)生的體驗(yàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也就是說，學(xué)生能夠“think and use”。既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又可以服務(wù)于這一課的教學(xué)內(nèi)容。教師在執(zhí)教時(shí)，設(shè)計(jì)問題把孩子們帶入文本當(dāng)中，讓孩子們想象自己課文中的人物，而且這樣的體驗(yàn)是深入到學(xué)生思維層面的，把孩子帶入情景讓孩子們在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上能夠用英語思考、能夠運(yùn)用英語表達(dá)，能夠利用舊知學(xué)習(xí)新知。在這樣的體驗(yàn)活動(dòng)中，孩子們的語言體驗(yàn)和情感體驗(yàn)達(dá)到了1+1＞2的效果，在快樂的思考、扮演和表達(dá)中，達(dá)成了很好的學(xué)習(xí)效果。

其三，充分運(yùn)用學(xué)生的課堂生成。在本課中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)主體，更是老師的“活資源”。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要提前對學(xué)生的答問做出了多種假設(shè)；在課堂教學(xué)中，教師要善于“傾聽”學(xué)生的聲音，入耳入心，對來自學(xué)生的各種回答快速回饋真誠回應(yīng)，或以學(xué)生的原始生成引入下一環(huán)節(jié)，或以學(xué)生回答的亮點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維，遇到偏離預(yù)設(shè)的回答，教師切莫一帶而過，而是以尊重和肯定的態(tài)度耐心講解，點(diǎn)化學(xué)生的困惑。寬容：不是縱容，是教師對學(xué)生應(yīng)有的理解與尊重。不僅能用教材當(dāng)中的語言，更能生成符合課文語境的語言，所以學(xué)生的語言能力得到極大的發(fā)展。

課標(biāo)要求“各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。因此，在英語教學(xué)中，有效處理文本，創(chuàng)設(shè)有效情境，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)體驗(yàn)新知，在情境中運(yùn)用和生成英語，提升學(xué)生語言能力的綜合素養(yǎng)，是每位教師的任務(wù)。