◎何曉麗

引言：信息教育技術(shù)作為培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的課程，被老師、學(xué)生和家長(zhǎng)尤為看重。但是在許多學(xué)校的教學(xué)中，采用陳舊的教學(xué)思維和教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸知識(shí)，這就大大的消磨了學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的喜愛(ài)程度，并且也極大的禁錮了學(xué)生思維的活躍性，也缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練和考核?；谶@種現(xiàn)狀，我們要開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要是讓學(xué)生能夠更主動(dòng)的接受知識(shí)、更有效的分析和處理信息，培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍度、反應(yīng)敏捷度和創(chuàng)新能力。思維導(dǎo)圖能夠更加直觀的呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的連接方式，便于學(xué)生理解一些知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

1.突出重點(diǎn) 突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，可以改善學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度，并且可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力。在思維導(dǎo)圖中的圖像可以有效的吸引學(xué)生的注意力，觸發(fā)學(xué)生的思維能力，腦海中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的聯(lián)想，從而可以提高記憶程度。思維導(dǎo)圖中美麗絢爛的文字、線條的虛實(shí)粗細(xì)和有趣的圖像都可以將知識(shí)的層次凸顯出來(lái)，從而可以有效的突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。

2.發(fā)揮聯(lián)想 能對(duì)需要掌握的知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)想，來(lái)改善記憶并且提高創(chuàng)造力，聯(lián)想是大腦對(duì)知識(shí)整合的一種工具。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生立體的思考問(wèn)題，將不同的知識(shí)點(diǎn)彼此之間聯(lián)系起來(lái)，并加以擴(kuò)展。也就是說(shuō)，學(xué)生可以在舊的知識(shí)上衍生出新的想法，在新的想法中又會(huì)加以聯(lián)想。所以思維導(dǎo)圖就對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和對(duì)事物的判斷力及解決力上起了非常重要的作用。

3.清晰明白 思維導(dǎo)圖能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的感知度，強(qiáng)調(diào)左右腦的協(xié)同合作。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維上的分析和整理時(shí)，都盡量使用生動(dòng)的圖像和顏色絢麗的符號(hào)，在分支上盡量使用突出的關(guān)鍵字，詞語(yǔ)的排列盡量是橫向的，不同層形的線條要粗細(xì)不一，這些都能加強(qiáng)視覺(jué)效果，并且可以刺激大腦進(jìn)行加強(qiáng)記憶。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施

在小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取適合的方式，這樣才能將思維導(dǎo)圖的效果充分發(fā)揮出來(lái)。而不能盲目的進(jìn)行思維導(dǎo)圖的教學(xué)。

1.導(dǎo)入新課 教師要提前準(zhǔn)備好一個(gè)輕松的教學(xué)導(dǎo)入，這樣可以讓學(xué)生以思維活躍的狀態(tài)進(jìn)入課堂中，準(zhǔn)備好接受新的知識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，提前準(zhǔn)備好鏈接新舊知識(shí)的思維導(dǎo)圖，這樣既可以幫助學(xué)生有效的回顧之前所學(xué)的知識(shí)，也可以幫助學(xué)生很好的開(kāi)啟學(xué)習(xí)新的一部分內(nèi)容。這樣的過(guò)渡方式可以讓學(xué)生清楚地知道兩部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，加深對(duì)兩部分知識(shí)的理解和記憶，并且思維導(dǎo)圖的生動(dòng)性還會(huì)一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.講授新課 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往總是一味地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生也只能麻木的接受，課堂的效率很低。再加上小學(xué)生的理解能力與思維能力還不夠成熟，他們往往對(duì)信息技術(shù)知識(shí)無(wú)法深入的理解，進(jìn)而也就達(dá)不到記憶的效果。而教師面對(duì)這種現(xiàn)狀就會(huì)一遍遍的重復(fù)枯燥乏味的知識(shí)，而學(xué)生的抵觸情緒也會(huì)隨之而來(lái)。而教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓板書(shū)更加直觀、美觀，直接的強(qiáng)調(diào)出重點(diǎn)，在生動(dòng)的圖像和多彩的文字編輯上就可以有效的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的聽(tīng)課效率大大提高。

3.課后總結(jié) 講授完新課后，老師還要對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行歸納和改善。將瑣碎的知識(shí)做出系統(tǒng)性的歸納，從而形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中瑣碎的知識(shí)記憶起來(lái)相對(duì)較為困難，但是老師可以將這些瑣碎的知識(shí)都聯(lián)系起來(lái)，利用思維導(dǎo)圖將各個(gè)部分的難點(diǎn)重點(diǎn)都展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，在記憶時(shí)也會(huì)對(duì)重點(diǎn)有一定的感知，從而在腦海中形成很清晰的印象。

4.教學(xué)反思 教學(xué)反思對(duì)教師授課質(zhì)量的提高有著很大的幫助，通過(guò)這項(xiàng)工作教師可以總結(jié)課堂出現(xiàn)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，并加以改正，從而可以有效的避免此類(lèi)問(wèn)題的再次出現(xiàn)。在反思工作中提高教師的教學(xué)水平。教師也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，將教學(xué)要素之間的聯(lián)系清晰化，使教師在教學(xué)過(guò)程中有重點(diǎn)的突出。

結(jié)束語(yǔ)：思維導(dǎo)圖作為一種新興的思維教學(xué)工具，在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮了不可替代的作用，它實(shí)現(xiàn)了圖像、字符和表格的有機(jī)結(jié)合，把抽象的知識(shí)立體化、生動(dòng)化，十分適合小學(xué)生的認(rèn)知程度。教師將知識(shí)導(dǎo)圖的特點(diǎn)加以熟悉，抓住它和知識(shí)的契合點(diǎn)，在教學(xué)中發(fā)揮它最大的作用，從而可以大大提高學(xué)生的思維能力和運(yùn)用信息技術(shù)處理實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力，讓學(xué)生做到真正的學(xué)以致用。

[1]唐玉紅.思維導(dǎo)圖在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].考試周刊，2018（20）：137.

[2]李琴.思維導(dǎo)圖助力信息技術(shù)課堂教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（33）：91.

[3]湯穎.思維導(dǎo)圖在小學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用[J].中華少年，2017（17）：147.