◎陶希寧

學(xué)科核心素養(yǎng)最終目的是培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力，它由知識、能力、態(tài)度三個(gè)方面構(gòu)成。而歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)由時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀構(gòu)成，都與學(xué)習(xí)者的技能、態(tài)度、價(jià)值觀有著直接的關(guān)系。怎樣通過教師的主陣地即教學(xué)課堂落實(shí)這些素養(yǎng)，每位歷史學(xué)科教師都應(yīng)該多從每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)入手，通過采取最佳的教學(xué)策略和活動(dòng)，讓學(xué)生在有效學(xué)習(xí)過程中，和教師共同建立起對世界、個(gè)人、他人的價(jià)值觀和態(tài)度。

所以教學(xué)設(shè)計(jì)的巧和妙對一堂課的成功起著關(guān)鍵的作用，這也要求歷史教師從教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)策略的運(yùn)用，從學(xué)科資源的選擇到教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，都要求歷史教師必須充分準(zhǔn)備，精心取舍，不僅完成歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的目標(biāo)要求，還要滿足學(xué)生的需要和發(fā)展這一核心點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力的目的。針對初中的學(xué)生由于自身的知識儲備有限，對世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未完全形成，對事物的理性判斷不夠等因素存在，恰好可以通過有效設(shè)計(jì)的課堂才能讓學(xué)生完成知識、能力、態(tài)度三個(gè)方面的相互轉(zhuǎn)化。達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。下面就以新編七年級下冊《統(tǒng)一多民族國家鞏固和發(fā)展》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，淺談如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性推動(dòng)課堂的發(fā)展，促使學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根。

一、以巧問去拓展思維，找準(zhǔn)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)

在教學(xué)過程中，教師最常采用的教學(xué)方法之一就是設(shè)計(jì)問題，提出問題，學(xué)生解決問題，但往往課堂的效果并不理想，許多問題的提出，學(xué)生并不太感興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)的目標(biāo)并未達(dá)到，學(xué)科核心素養(yǎng)的能力還沒有形成。追其原因就問題模式的設(shè)計(jì)不足。教師只會根據(jù)教科書內(nèi)容中已有的結(jié)論設(shè)計(jì)問題，這種和教材內(nèi)容、結(jié)論一秉相承的做法只會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制學(xué)生能力發(fā)展，不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。因此所設(shè)計(jì)的問題可以盡量按照以下三種情況進(jìn)行。

1.少一些知識性問題，多一些探究性問題 所謂知識性問題多是直接能夠從書本上獲得答案的問題，比如“鄭成功哪一年收復(fù)臺灣”“清政府哪一年設(shè)置駐藏大臣的”等等，答案基本上可以從教科書中獲取，這些問題缺乏思考性和辨別性，學(xué)生多無太多興趣，所以學(xué)習(xí)效果甚微，如果在問題的設(shè)計(jì)上多一些探究性，不僅可以達(dá)到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)方面要求的思維能力的要求，還能幫助教師解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。

在“統(tǒng)一多民族的鞏固和發(fā)展”這一課中，鄭成功收復(fù)臺灣和清朝在臺灣的建制是重難點(diǎn)，如果設(shè)計(jì)的問題僅屬于知識性的問題，可能就無法提高學(xué)生思維的能力，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。例如

問題一 臺灣是被哪位民族英雄收復(fù)的？清朝設(shè)置臺灣府，有何歷史意義？

對于這樣一些問題學(xué)生多數(shù)可以從教科書中找到答案，無需開動(dòng)腦筋，達(dá)不到學(xué)習(xí)思維的提高，又何談興趣所在。

問題二：荷蘭是當(dāng)時(shí)世界上強(qiáng)大的資本主義國家之一，氣焰囂張，侵略者曾狂妄叫囂“二十五個(gè)中國人合在一起還比不上一個(gè)荷蘭兵”，可是為什么鄭成功可以以弱勝強(qiáng)，以小勝大呢？

這類問題非常適合初中學(xué)生的思維水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的興趣會促使他們積極思考解決這些問題，預(yù)期的效果就會很明顯。

2.少一些唯一性答案的問題，多一些開放性問題 開放性問題和唯一性答案的問題的區(qū)別在于開放性問題可以多角度、多方位促使學(xué)生尋求解決方法，也為學(xué)生尋找歷史多元化奠定了基礎(chǔ)，不對唯一答案迷信，探究問題的根源和本質(zhì)，這也是學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)所在。

例如設(shè)計(jì)如下問題：鄭成功是以反清起家的，他的后代又歸順了清政府，你對這個(gè)問題如何看待？

圍繞這這個(gè)問題學(xué)生展開討論，會對鄭成功收復(fù)臺灣的歷史意義和清政府設(shè)置臺灣省的意義和影響有了再認(rèn)識，對于歷史規(guī)律和歷史解釋有了更高一層的認(rèn)知。

3.少一些單一性問題，多一些有關(guān)聯(lián)的問題 單一性問題在教學(xué)課堂中相對獨(dú)立，和其他問題聯(lián)系不大，或者是比較獨(dú)立的單個(gè)問題。而有關(guān)聯(lián)的問題其實(shí)常常通過問題組方式體現(xiàn)出來。通過層層遞進(jìn)設(shè)問、對比、相互補(bǔ)充等方式，把問題間的關(guān)系脈絡(luò)顯現(xiàn)出，，緊緊抓住學(xué)生的求知欲望，達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的，在“統(tǒng)一多民族國家鞏固和發(fā)展”一課中圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的家國情懷教育有著非常好的教育意義?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生對祖國、對社會、對未來的信心和方向，通過學(xué)習(xí)歷史事件和歷史現(xiàn)象觸動(dòng)學(xué)生去思考社會現(xiàn)實(shí)問題，從而形成正確的、健康的歷史觀和價(jià)值觀。所以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中還要關(guān)注學(xué)生自己的知與行，樹立良好的國家認(rèn)同意識，培養(yǎng)學(xué)生對社會和國家的擔(dān)當(dāng)意識和責(zé)任。針對鄭成功收復(fù)臺灣和抗擊沙俄的兩次雅克薩之戰(zhàn)，依據(jù)材料設(shè)計(jì)問題如下：

（1）這兩個(gè)事件的共同點(diǎn)有哪些？

（2）面對外敵入侵時(shí)，中華民族應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度？

（3）面對外敵入侵時(shí)，只靠一部分力量行不行？應(yīng)該怎么做？

這樣在一系列的問題中，通過學(xué)生的積極思考，參與其中，學(xué)科核心素養(yǎng)中辨析思維能力得到很快地提升。

二、巧用活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史教學(xué)活動(dòng)一方面是整個(gè)課堂教學(xué)的組成部分，另一方面也是學(xué)生對歷史知識生成的主陣地。學(xué)生在此過程中對歷史知識的理解、認(rèn)知都有著深遠(yuǎn)的意義。在《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》一課中為解決清政府和沙俄政府簽訂的《尼布楚條約》是在平等協(xié)商情況下簽訂的這一重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)如下：

活動(dòng)一 《清朝疆域圖》

活動(dòng)二 《尼布楚條約》相關(guān)條款

1.中俄兩國以格爾必齊河、額爾古納河和外興安嶺往東至海為界，外興安嶺以北，格爾必齊河、額爾古納河以西屬俄國，外興安嶺以南，格爾必齊河、額爾古納河以東屬中國。

2.拆毀俄人在雅克薩所建城障，在雅克薩居住的俄人及其財(cái)物撤出。

3.嚴(yán)厲制止雙方獵戶等人越界捕獲偷盜。

4.在中國境內(nèi)的俄國人，在俄國境內(nèi)的中國人仍留原處，不必遣還。

5.中俄兩國人民有合法手續(xù)者，可以互相貿(mào)易。

6.條約簽訂后，雙方有逃亡者，必須引渡送回，不許收留。

學(xué)生在討論活動(dòng)中通過教師的引導(dǎo)去思考并解決如下問題：

1.請找出有沒有哪一項(xiàng)條款損害了中國或俄國的利益？

2.當(dāng)時(shí)談判的地點(diǎn)是在哪進(jìn)行的？，通過在《清朝疆域圖》找出尼布楚當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境如何？

3.在這六個(gè)條款中，可不可以看出中國做出了哪些讓步？

4.當(dāng)時(shí)的清政府已經(jīng)取得了對沙俄戰(zhàn)爭的勝利，為什么還要在條約中做出了讓步？

由于這些問題是通過活動(dòng)進(jìn)行的，師生之間既可以提升辨別史料的能力，又可以在這些史料中找到有效線索，這樣有效的活動(dòng)就會引導(dǎo)學(xué)生探究歷史真相，感觸歷史的真諦，達(dá)到教學(xué)目的，完成歷史核心素養(yǎng)的要求所在。所以精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的一條便捷之道。

三、再現(xiàn)精彩故事，助課堂效果，促核心素養(yǎng)形成

故事的趣味性本身符合初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生們非常喜歡，課堂中講述精彩的歷史故事比單純的知識講解顯得更生動(dòng)，有趣。在講述“統(tǒng)一多民族的鞏固和發(fā)展”一課中，為幫助學(xué)生理解我設(shè)計(jì)了兩個(gè)故事。

故事一（烏蘭布通之戰(zhàn)）夜半時(shí)分，清軍眾炮集中在離紅山頂噶爾丹大營幾里地方，……..清軍眾炮齊發(fā)，炮彈落了下來，將小半拉紅山掀起在空中，落到旁邊去。大紅山出現(xiàn)了豁口，清軍沖了過去，殲滅了噶爾丹軍隊(duì)。

戰(zhàn)斗結(jié)束，大家一看，炮陣之處由于眾炮坐力過大，震出水來，竟出現(xiàn)一個(gè)水泡子。水泡子的前面，大紅山一半沒了，而在其旁邊，突兀出現(xiàn)一小紅山。再一看統(tǒng)帥佟國綱大將和眾炮手都為國捐軀。當(dāng)?shù)厝藗優(yōu)榧o(jì)念這位將軍，將水泡子取名將軍泡子。

故事二：……五月，清軍把叛軍圍困在庫車。大小和卓率萬余鳥槍兵自葉爾羌經(jīng)阿克蘇赴援，被清軍擊敗，旋即率殘部入庫車固守。……清軍攻克庫車后，小和卓逃到阿克蘇，守城維吾爾族人閉門不納，只得逃到烏什，同樣為烏什維族人所拒，只得逃歸葉爾羌。大和卓則返回喀什噶爾（今喀什），大小和卓相約各守一城，互為犄角，以作最后的抵抗。

根據(jù)這兩個(gè)故事，設(shè)計(jì)以下三個(gè)問題：

問題一：兩個(gè)故事有哪些共同之處？

問題二：在這兩個(gè)故事中為何清政府最終取得勝利？

問題三：平定這兩次叛亂產(chǎn)生了什么樣影響？

學(xué)生在聽故事和討論中就會分析和理解這兩次戰(zhàn)爭的性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生探究清政府平息叛亂勝利的原因除了武器裝備條件外，還有當(dāng)時(shí)清王朝的雄厚國力、戰(zhàn)爭中人心向背等因素，以及平定西北地區(qū)叛亂對于鞏固多民族國家統(tǒng)一的歷史影響。

所以精彩歷史故事的運(yùn)用，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史濃厚的興趣，愿意在課堂上發(fā)表自己的見解和認(rèn)識，推動(dòng)歷史課堂教學(xué)有效開展。學(xué)生所獲得的的知識和素養(yǎng)都比強(qiáng)壓式學(xué)習(xí)有效果的多。

總之，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)一定會促使學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根，這是因?yàn)橛行У慕虒W(xué)設(shè)計(jì)必定會使教師生之間，生生之間產(chǎn)生一種和諧、積極的氛圍，使學(xué)生對歷史課堂充滿了探究的神秘感，學(xué)科核心素養(yǎng)也會在這種氣氛中獲得肥沃土地的滋養(yǎng)而發(fā)芽、開花、結(jié)果。也實(shí)現(xiàn)了教師最初的預(yù)設(shè)。