◎谷金鳳

后進(jìn)，后來(lái)進(jìn)步之意。指一些學(xué)生在某一階段落后，但是隨著教育環(huán)境，時(shí)間的變遷和主觀的努力，也會(huì)隨之變化。教育工作者需要正確了解后進(jìn)生心理因素所起的作用，才能更好的做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，使他們不斷進(jìn)步，直至追上其他學(xué)生，甚至成為優(yōu)秀生。通常后進(jìn)生給大家的印象是懶惰，不積極，麻木，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，對(duì)成績(jī)也滿不在乎，但是同時(shí)心里卻又是敏感的，渴望得到認(rèn)可的，有著強(qiáng)烈的自尊，同時(shí)又非常自卑，自尊與自卑矛盾的交織在一起，渴望成功又經(jīng)常受到挫折，希望上進(jìn)但是自身有非常懶惰，這些矛盾交織在一起，很難成功的轉(zhuǎn)化他們。只有了解每個(gè)人不同的心理變化，讓他們敞開(kāi)心扉，讓他們消除對(duì)老師的恐懼，消除師生間的隔閡，使師生間的關(guān)系從慢慢了解變得融洽起來(lái)，不再對(duì)老師有一種畏懼心理，才能有效的轉(zhuǎn)化他們。

一、了解后進(jìn)生，給他們你的期望值

金無(wú)足赤，人無(wú)完人，對(duì)于后進(jìn)生，我們應(yīng)該對(duì)看看他的優(yōu)點(diǎn)，而不是門縫里看人越看越扁，對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、愛(ài)好、志向、心理變化和生理特點(diǎn)、家庭生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查和研究，給他們信心和期望，讓他們了解自己還是被人關(guān)注的，只有這樣，才能在與后進(jìn)生的交往過(guò)程中減少無(wú)意的傷害，減輕他們對(duì)你的敵意，他們才能和你進(jìn)行心與心的交流，你才能真正了解他們，走進(jìn)他們的內(nèi)心，給與他們有效地幫助。心理學(xué)上有個(gè)名詞叫“羅森塔爾效應(yīng)”，這是一個(gè)在教育學(xué)和心理學(xué)上都非常著名的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大致是他來(lái)到了一所普通中學(xué)，在一個(gè)班里隨便地走了一趟，然后告訴他們的老師說(shuō)，這幾個(gè)學(xué)生很聰明。過(guò)了一段時(shí)間，教授又來(lái)到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。為什么呢？因?yàn)榱_森塔爾教授是著名的心理學(xué)家，權(quán)威人士，老師們對(duì)他的話都深信不疑，因此對(duì)他指出的那幾個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了積極的期望，像對(duì)待聰明孩子那樣對(duì)待他們；而這幾個(gè)學(xué)生也感受到了這種期望，也認(rèn)為自己是聰明的，從而提高了自信心，提高了對(duì)自己的要求標(biāo)準(zhǔn)，最終他們真的成為了優(yōu)秀的學(xué)生。那么我們老師自己首先把后進(jìn)生當(dāng)成好學(xué)生對(duì)待，首先告訴自己他們就是好學(xué)生好孩子，那你就會(huì)看到這些學(xué)生更多的優(yōu)點(diǎn)，先轉(zhuǎn)化自己對(duì)待后進(jìn)生的態(tài)度尤為重要，老師的態(tài)度，心情，表情等等一切肢體語(yǔ)言，眼神，面部表情，說(shuō)話的音調(diào)都向他們傳達(dá)一種你的期望，你和他們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)的愉悅，真正讓他們感受到老師的信任、尊重和期待，后進(jìn)生自然也會(huì)受到一定的感染，消除對(duì)老師的敵對(duì)心理，愿意對(duì)老師掏心窩子，自然事半功倍。

二、改變交流方式

一般情況下老師和學(xué)生的交流多在辦公室，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師高高在上，很難接近，一個(gè)很拘謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境中也很難讓人放松，老師不妨換個(gè)環(huán)境，校園里，操場(chǎng)上，圖書館，或者邊走邊談，說(shuō)話的口吻多以建議和商量的語(yǔ)氣，或者一起分析解決問(wèn)題比起強(qiáng)硬的態(tài)度語(yǔ)氣溝通效果好很多，讓后進(jìn)生感到老師是在平等的對(duì)待他們，向他們無(wú)私地奉獻(xiàn)出真摯的愛(ài)，用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

和家長(zhǎng)溝通交流，取得家長(zhǎng)的幫助也是幫助后進(jìn)生必不可少的環(huán)節(jié)，以前后進(jìn)生家長(zhǎng)被請(qǐng)到學(xué)校都是老師在和家長(zhǎng)說(shuō)孩子的錯(cuò)誤和不好的地方，尤其學(xué)生和家長(zhǎng)站在一起被老師訓(xùn)斥，不但沒(méi)有解決問(wèn)題而且是生矛盾還被激化，沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)喜歡聽(tīng)別人說(shuō)自己孩子的不是，盡管有時(shí)家長(zhǎng)會(huì)對(duì)老師說(shuō)“您盡管打罵，我們沒(méi)意見(jiàn)，都是對(duì)他好么。”而實(shí)際上，學(xué)生心理上根本不想聽(tīng)老師在父母跟前說(shuō)自己如何學(xué)習(xí)不認(rèn)真，如何調(diào)皮等等讓他們上自尊的話，尤其有外人在場(chǎng)時(shí)更是這樣，他們?cè)谀愫透改父罢局?，頭低著，根本什么都沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，老師的工作相當(dāng)于白做。而家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得沒(méi)面子，心里想著回去再收拾孩子，覺(jué)得在別的家長(zhǎng)面前挺丟人的，尤其是家長(zhǎng)會(huì)上有的老師點(diǎn)名表?yè)P(yáng)一些學(xué)生有的會(huì)點(diǎn)名批評(píng)一些學(xué)生，挨批評(píng)的總是那些后進(jìn)生，所以這些家長(zhǎng)也沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去老師在講什么，怎么能配合好老師的工作，讓這些學(xué)生有所進(jìn)步呢。我們必須變化一下交流方式。比如，在學(xué)生和家長(zhǎng)面前要先說(shuō)這個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感到自己被老師認(rèn)可了，父母也給了他滿意的眼神，自尊心和自信心得到一定的滿足之后，可以試著讓他自己說(shuō)說(shuō)最近有什么做的不滿意的地方，自己分析做得不好的原因，又沒(méi)有改進(jìn)的方案，之后老師再加以補(bǔ)充，語(yǔ)氣要委婉一些，這樣大家都能接受，效果也會(huì)很好。

三、感受成功和快樂(lè)

我們說(shuō)失敗乃成功之母，但是一個(gè)老是感受失敗的孩子怎么能成功？他有多少耐受挫折的能力？所以劉京海提出了“成功是成功之母”的說(shuō)法，我認(rèn)為很有道理。一個(gè)人只有感受過(guò)成功的喜悅才會(huì)積極地想再去成功一次，成功會(huì)帶給人快樂(lè)，而快樂(lè)是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，所以讓后進(jìn)生感受成功的喜悅很重要，也許是解決其中一些學(xué)生問(wèn)題的金鑰匙。讀到《劉京海成功教育隨筆》很受啟發(fā)。他提出三個(gè)相信的教育信念：相信每個(gè)孩子都有成功的愿望，相信每個(gè)孩子都有成功的潛能，相信每個(gè)孩子都可以取得多方面的成功。反復(fù)成功導(dǎo)致自我概念積極；自我概念積極是人格健康的核心。成功教育的三個(gè)要素：積極的期望，成功的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。三位一體的成功：教師，學(xué)生，家長(zhǎng)。劉京海說(shuō)的對(duì)，反復(fù)成功的孩子會(huì)越來(lái)越好，反復(fù)失敗的孩子會(huì)越來(lái)越差。因此，教師就是要讓孩子不斷體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。我們老師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)置不同的機(jī)會(huì)讓后進(jìn)生發(fā)揮長(zhǎng)處優(yōu)點(diǎn)，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。比如，設(shè)置不同的考卷會(huì)讓后進(jìn)生覺(jué)得不光彩，那就再講評(píng)試卷時(shí)，針對(duì)后進(jìn)生的一點(diǎn)進(jìn)步夸張鼓勵(lì)一下，這樣一點(diǎn)一滴的積累起來(lái)，最后總能體驗(yàn)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

“后進(jìn)生特別需要成功的機(jī)會(huì)與寬容的態(tài)度。在每一個(gè)后進(jìn)生的背后，都有一段被冤屈的歷史。寒冷的地方最需要陽(yáng)光，讓微笑的陽(yáng)光照耀到每一個(gè)孩子的臉上，這是教師的神圣職責(zé)。”摘自《劉京海成功教育隨筆》。

《劉京海成功教育隨筆》作者：劉京海上海教育出版社