◎傅曉紅

我國(guó)教育家陶行知曾提出“教學(xué)做合一”，這為我們小學(xué)班主任做好班級(jí)教育工作是一個(gè)很好的指引，筆者從班里的特殊學(xué)生戴XX為例，談?wù)勛约喝绾瓮ㄟ^家校配合等方面將其感化，從而轉(zhuǎn)變成一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的孩子，僅供大家參考。

一、了解表象

我們班里有個(gè)孩子戴XX，聰明好動(dòng)，上課時(shí)東張西望，心不在焉，手腳總是不停地亂動(dòng)，毫無(wú)紀(jì)律，不認(rèn)真聽講，眼神游離不定，課堂上不積極發(fā)言，當(dāng)老師提問時(shí)，回答問題東拉西扯，不叫他回答問題時(shí)，隨便插話倒少不了他，好做小動(dòng)作，書寫也不好，而做功課時(shí)，又十分拖拉，一會(huì)兒切橡皮，一會(huì)兒在課本里畫畫，更不能按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)也很差。且日常行為習(xí)慣也差，課間活動(dòng)常常有人來(lái)告狀，讓老師們感到焦頭爛額。于是經(jīng)常請(qǐng)家長(zhǎng)，而請(qǐng)來(lái)的家長(zhǎng)是七十多歲的婆婆爺爺。曾當(dāng)老師的爺爺無(wú)奈地說(shuō)：“六十幾個(gè)學(xué)生的班級(jí)，我能管得好好的，卻管不了自己的一個(gè)孫子，慚愧啊?！笨磥?lái)這是一個(gè)不折不扣的刺頭。唉！該怎么辦呢？

二、表象分析

于是，我先是和他聊天，發(fā)現(xiàn)他對(duì)所有的事情不承認(rèn)，交談中使用最多語(yǔ)言是“沒有啊”，仿佛我對(duì)他的批評(píng)都在冤枉他。只要沒有同學(xué)看見或者當(dāng)場(chǎng)抓住，就決口否定不承認(rèn)。于是我利用周末時(shí)間來(lái)到孩子的家，家里面裝修得還算不錯(cuò)，從戴XX的爺爺口中了解到，小戴的父母對(duì)孩子非常的關(guān)心，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期外出打工，自己不再孩子身邊，對(duì)戴XX教育較少，也感覺到孩子身上有很多不良習(xí)慣，感到非常的頭痛，不知道該教育才好。孩子又不再他們身邊，絕大多數(shù)時(shí)間小戴跟爺爺、奶奶在一起。說(shuō)實(shí)話，剛開始我怎么也不敢相信，看上去孩子又不笨！爺爺退休前還是個(gè)老師，父母都是聰明本份的生意人，為什么他們會(huì)有這樣的孩子？我查了資料，有以下方面原因：

1.隔代教育。小戴就屬于這個(gè)類型，父母長(zhǎng)期在外，學(xué)習(xí)生活教育全靠婆婆爺爺。戴XX又是戴家單傳，他的婆婆爺爺非常喜愛小戴，對(duì)這個(gè)孫子疼愛有加，家里的所有事情全部集中到孫子的身上，那是含嘴里怕化了，抓手里怕掉了，事事代勞，處處遷就，導(dǎo)致小戴出現(xiàn)任性、依賴性強(qiáng)和生活自理能力及自控能力低下等問題。

2.教育孩子正確的原則沒有建立，懲罰不能兌現(xiàn)，在戴XX每次的犯錯(cuò)時(shí)，父母和婆婆爺爺沒有及時(shí)教育孩子明確行為規(guī)則，沒有告訴孩子正確對(duì)和錯(cuò)，孩子沒有養(yǎng)成正確的是非觀念，也沒有告訴戴XX犯錯(cuò)時(shí)就要受到適當(dāng)?shù)膽驼]。明明是戴XX不對(duì)，可婆婆爺爺他們卻在戴XX的一次次一哭、二鬧、三上吊中丟失正確教育的原則，一再遷就退讓，以至于戴XX的不良性格就形成了。

3.留守兒童缺乏父母的關(guān)愛，孩子想得到別人的關(guān)注，由于戴XX長(zhǎng)期不和父母一起生活，他的心底里他極度需要他人的關(guān)愛、鼓勵(lì)與信任。于是他用搗亂行為來(lái)希望引起別人的關(guān)注。

三、制定措施，家校配合

針對(duì)小戴的現(xiàn)象和家里情況的分析，我多次和他們的父母交流，和爺爺奶奶協(xié)商，決定從以下幾方面入手：

1.首先帶孩子去做一個(gè)心理咨詢，醫(yī)生給他制定了一個(gè)糾正的方案。家長(zhǎng)和我們一起溝通交流，共同合作。

2.要求小戴的父母生意經(jīng)營(yíng)上做一些調(diào)整，將生意適當(dāng)放一放，抽出一個(gè)人回來(lái)和孩子生活，陪在孩子的身邊，多和孩子交流談心、多陪孩子一起說(shuō)說(shuō)話，傾聽孩子的想法，在生活上關(guān)心，在學(xué)習(xí)上給予一定的幫助，多一點(diǎn)關(guān)心、讓孩子感受到父母父母的愛，和孩子一到幫助孩子克服一些不好的習(xí)慣。家長(zhǎng)平時(shí)多鼓勵(lì)孩子做力所能及的事，培養(yǎng)他的動(dòng)手能力和責(zé)任心。

3.在學(xué)校，我首先和戴XX談心，傾聽他在學(xué)校需要什么幫助，和他一起分析自己身上存在什么缺點(diǎn)，如何去克服自己的缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)上需要什么幫助，于是我們首先從課堂常規(guī)入手，上課如何做到專心聽講，首先從坐姿開始，每天我都注意悄悄地糾正他的坐姿，且逐漸提高要求，循序漸進(jìn)訓(xùn)練他上課的自控能力，下課我再次給他講解題思路，思考方法，我還有意識(shí)地多給他一些鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他逐漸樹立了學(xué)習(xí)的信心，漸漸感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

4.同伴互助，找了他認(rèn)同的又非常負(fù)責(zé)任的班干部做他的同桌，和他一起學(xué)習(xí)，讓他有了學(xué)習(xí)的榜樣和方向，同桌每天和他一起學(xué)習(xí)，敦促并提醒改掉自己的一些壞習(xí)慣，并和小戴成為好朋友。其他同學(xué)也積極關(guān)心幫助他，不歧視，不嘲笑，讓戴XX感到班集體的溫暖。

5.愛心加耐心，循序漸進(jìn)。孩子的進(jìn)步轉(zhuǎn)化不是一朝一夕的，我們要善于發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，及時(shí)給與表?yè)P(yáng)，如孩子的書寫有進(jìn)步了，上課守紀(jì)律了。我們就要及時(shí)以這個(gè)為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他的改掉自己缺點(diǎn)的積極性，鼓勵(lì)他自己能做的事情自己做。有一天，我發(fā)現(xiàn)他有了一個(gè)可喜的轉(zhuǎn)變，有一次我在班上說(shuō)，哪一位同學(xué)愿意幫幫生病的同學(xué)打掃下教室的衛(wèi)生？他竟然高高地舉著手，急切的望著我，從他的目光中我看得出他很愿意去做這件事，我心里一陣竊喜。

6.家校配合形成教育合力，我經(jīng)常與戴XX的家長(zhǎng)聯(lián)系，相互孩子交流在家里、學(xué)校的表現(xiàn)，交流一些教育孩子的方法，鞏固孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。經(jīng)過家校雙方通力合作，現(xiàn)在戴XX的作業(yè)慢慢好起來(lái)了，同學(xué)告狀也逐漸少了，課堂上我不時(shí)的就到他的身邊，經(jīng)常提問他，及時(shí)了解他的學(xué)習(xí)狀況，和他談心，然后和家長(zhǎng)互相交換近階段的學(xué)習(xí)狀況，肯定已經(jīng)有的進(jìn)步，共同交換需繼續(xù)督促的事項(xiàng)，一學(xué)期來(lái)，在家校的共同努力下，這孩子學(xué)習(xí)的興趣明顯有了提高，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上也比以前好了很多。

四、反思

陶行知說(shuō)過：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，這是我們教育的目的和方向，作為一個(gè)當(dāng)下的人民教師，在從事教育教學(xué)工作時(shí)要深刻理解和運(yùn)用陶行知先生的“教學(xué)做合一”的思想，讓孩子在學(xué)好文化知識(shí)的同時(shí)還要教育學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立“以人為本”，尊重每一位學(xué)生，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)生活過程中受到良好的教育。真正做到不歧視問題生，就要不忘初心，牢記使命，與學(xué)生之間在心靈上建立一座心靈相通的橋梁，通過家庭、學(xué)校、社會(huì)三方合作共同教育好我們祖國(guó)的未來(lái)。

《陶行知教育名篇》方明編寫，教育科學(xué)出版社第1版。