◎吳桂英

一、前言

興趣對人的活動起到一定的指引作用，實現(xiàn)對人類的認(rèn)知活動的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，以便于實現(xiàn)活動的強(qiáng)化和管理，因此，興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一種十分有效的“強(qiáng)心劑”，在學(xué)習(xí)興趣的帶動下，學(xué)生才會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動行，從而在不斷的觀察中思考，并從觀察的結(jié)果中獲取到現(xiàn)象和本質(zhì)之間的練習(xí)，在學(xué)習(xí)中有所得。在課堂上實現(xiàn)教學(xué)資源的深度挖掘，可以提升學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)興趣，并主動的學(xué)習(xí)生物知識。協(xié)調(diào)好課堂上的資源，可以使的學(xué)生的生物課堂學(xué)習(xí)的效率提升。[1]

二、建立良好的課堂教學(xué)體系

為了優(yōu)化初中生物課堂的教學(xué)，需要對課堂中的各種要素進(jìn)行優(yōu)化和分析。首先，課堂是一個教學(xué)的過程，在課堂上的因素也是多方面的，且各個因素之間相互作用。這里面有空間的維度也有時間的溫度，是教師對課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)以及課堂的生成過程以及教學(xué)的延展之間的相互融合，完整的課堂因該包含了課前、課中、課后三個部分，是相互統(tǒng)一的整體。因此，建立良好的良好的課堂教學(xué)體系十分關(guān)鍵。[2]

三、分析教材，延展教學(xué)的內(nèi)容

在課程的開始之前，教師根據(jù)手中的教案，對學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定的分析和解剖，從而提煉出教學(xué)中的要點，并以此做文章，找到在教學(xué)可以突出的地方，同時，教師在剖析教材的過程中也需要注重知識之間的相互銜接，從而幫助舊知識練習(xí)新知識。教師對于教案的分析和研讀為教學(xué)前做好了充分的準(zhǔn)備。在初中的生物課堂中，教師要充分的利用課上的45分鐘，從而調(diào)動學(xué)生的感官配合實現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)。[3]比如在對學(xué)生介紹血液循環(huán)的課程中，教師可以利用教學(xué)的工具——多媒體技術(shù)直觀的像學(xué)生展示血液的循環(huán)過程，從而實現(xiàn)教學(xué)知識的抽象變具體。通過多媒體技術(shù)的展示，教師可以聲文并茂的傳達(dá)教學(xué)的內(nèi)容，最終以多個感官的維度去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣中，最終實現(xiàn)初中生物課堂的優(yōu)化。同時，在此過程中，學(xué)生也可以提出自己的疑問，教師對學(xué)生的疑問進(jìn)行整理和分析從而了解學(xué)生對新知識的了解的難點，幫助學(xué)生及時的解決疑點問題，答疑解惑，提升對學(xué)生對新知識的認(rèn)識。

四、創(chuàng)造生動活躍的課堂氛圍

初中升處于青春的叛逆階段，因此學(xué)生的思維方式也相對比較活躍，不單單對新鮮的事物有著十分濃厚的興趣，注意力也容易不集中，因此教師要充分的認(rèn)識到學(xué)生在初中階段的心理特點。從而為初中生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不單單可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高課堂上學(xué)生和教師之間的互動性。教師在教學(xué)中可以通過日常的事物代入到學(xué)科的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的生活和課堂之間的聯(lián)系，同時，教師也可以通過故事的講述來吸引學(xué)生的興趣，根據(jù)多媒體等資料為課堂的生動性添色。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)效率的提升有著至關(guān)重要的作用。而生物課程也是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后接觸到的陌生課程，學(xué)生對于課程的第一印象十分重要，良好的課堂帶入感會點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如在對器官的學(xué)習(xí)中，教師可以通過提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂的伊始，可以提問學(xué)生學(xué)生舉例自己身上的器官都有什么？并對學(xué)生發(fā)問皮膚是器官嗎？通過層層的引入，帶動學(xué)生的思維跳躍，從而突出課堂中的重點內(nèi)容。[4]

五、讓語言變成課堂的催化劑

生物課程中有較多的基礎(chǔ)名詞，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行理解，因此教師在對這些名詞進(jìn)行解釋的過程中要注重語言的邏輯性，也要把較為繁雜的名詞簡單化，這樣不單單可以有效地避免課堂的枯燥感，還可以提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)的熱情。教師在課堂中用生動、幽默的語言向?qū)W生進(jìn)行新知識的輸入，學(xué)生在活躍的氣氛中學(xué)習(xí)新的知識，因此，生物課堂中的語言催化劑對于學(xué)生的接納新知識并掌握新知識十分重要。語言不單單在日常的交流中是一門學(xué)問，在課堂的教學(xué)中也是如此，面對學(xué)生的疑問，教師如何用較為通俗的語言進(jìn)行解釋，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對于整個課堂的優(yōu)化十分關(guān)鍵。在生物課堂的教學(xué)中，教師更是需要根據(jù)課程的特點，設(shè)計課程中的問題，即讓學(xué)生可以有所答，又讓學(xué)生可以感興趣。通過教師的層層引導(dǎo)，學(xué)生可以帶著疑問和多樣化的問題去深入的研究。因此，在生物初中課堂中的教學(xué)語言的使用對于學(xué)生的課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化十分關(guān)鍵，生動的語言是課堂教學(xué)質(zhì)量的高效催化劑。

六、結(jié)束語

總而言之，本文對如何在初中的生物課堂中深度挖掘課堂教學(xué)資料，優(yōu)化課堂的教學(xué)進(jìn)行了分析。課堂的教學(xué)過程本身是一個較為復(fù)雜的過程，同時在授課的過程中也受到多方面因素的影響，為此在教學(xué)的課前、課中以及課后都要做好相互的銜接工作，同時要注重新舊知識的連接，這樣才能保障學(xué)科教學(xué)的完整度。為了優(yōu)化初中生物課堂的教學(xué)，需要建立良好的課堂教學(xué)體系，分析教材，延展教學(xué)的內(nèi)容，同時教師要創(chuàng)造生動活躍的課堂氛圍，通過幽默生動的語言，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓語言變成課堂的催化劑。實現(xiàn)生物課堂的優(yōu)化是初中教師所共同的目標(biāo)，因此教師在教學(xué)的過程中也要關(guān)注學(xué)生的年齡特點和心理變化的趨勢，從而營造良好的課堂氛圍，提升課堂的有效利用效率，最終實現(xiàn)生物課堂教學(xué)資源的深度挖掘。

[1]王波.深度挖掘，促生課堂教學(xué)資源--初中生物課堂教學(xué)優(yōu)化策略[J].陜西教育（教學(xué)版），2016（3）：67-67.

[2]杜世明.初中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化策略芻議[J].魅力中國，2016（37）.

[3]郝莉.初中生物課堂教學(xué)要素的優(yōu)化策略[J].遼寧教育，2012（7）：42-44.

[4]迪力努爾·克熱木.淺談初中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化策略[J].時代報告月刊，2012（11X）：241-241.