◎申玉潔

2011年12月28日教育部制定的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“鄉(xiāng)土地理”是必學(xué)內(nèi)容。在教育部課程改革的推動(dòng)下，各地開(kāi)始開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理課程。鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)不僅為地理教學(xué)提供了豐富的素材和案例，提高教學(xué)效果；而且有助于開(kāi)拓學(xué)生的視野和地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生加快加深對(duì)知識(shí)的理解。因此，鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)意義重大。

一、引導(dǎo)教學(xué)方式變革

傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)以老師講授為主，知識(shí)的傳遞是單向的，師生互動(dòng)交流很少。鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)立足當(dāng)?shù)氐淖匀缓腿宋馁Y源，從學(xué)校的校情、教師的教情以及學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，將資源與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合。鄉(xiāng)土地理課程資源的實(shí)施，首先教師由教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡拈_(kāi)發(fā)者，身份的轉(zhuǎn)變促使老師改變教學(xué)方式；其次用豐富多彩的鄉(xiāng)土地理資源代替教材中的案例，或是組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)多渠道尋找、分析、歸納、整理和提煉信息，親身體驗(yàn)地理變化過(guò)程，刺激學(xué)生感官，不斷提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，大大提升教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)頻率；而且學(xué)生作為鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中的評(píng)價(jià)者，教師能夠第一時(shí)間得到準(zhǔn)確的反饋，為后續(xù)課程資源的開(kāi)發(fā)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)，真切發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中相輔相成，教學(xué)方式由“以教為中心”逐步向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。

二、提升教師業(yè)務(wù)能力

新課程改革對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，積極參與各種培訓(xùn)活動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，豐富自身的課程資源。作為鄉(xiāng)土地理課程資源的開(kāi)發(fā)者，地理資源的開(kāi)發(fā)程度和教學(xué)效果與地理教師的業(yè)務(wù)能力息息相關(guān)。如何開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源、如何將這些資源與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合、如何設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)過(guò)程……這一系列問(wèn)題都需要教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和知識(shí)運(yùn)用能力以及對(duì)周?chē)l(xiāng)土地理環(huán)境的熟悉度。這些都有助于增強(qiáng)教師們發(fā)現(xiàn)生活中地理現(xiàn)象的能力，加強(qiáng)收集鄉(xiāng)土地理的意識(shí)，同時(shí)督促教師要不斷地學(xué)習(xí)，了解新動(dòng)向、新理念和新技能，增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)利用的能力，從而，提升教師的專業(yè)水平。

三、激發(fā)學(xué)生求知欲望

布魯納曾說(shuō)：對(duì)所學(xué)材料的興趣是學(xué)習(xí)的最好刺激，也是最大學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[1]。開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源，通俗的說(shuō)就是把身邊的素材注入到地理教學(xué)課堂中，用地理知識(shí)解釋身邊的現(xiàn)象。高中自然地理部分學(xué)習(xí)難度較大，如果教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，照本宣科教授地理概念、原理和規(guī)律學(xué)生很難理解，有的學(xué)生上課基本是蒙圈狀態(tài)，只能靠死記硬背來(lái)應(yīng)付考試。但如果能適當(dāng)結(jié)合鄉(xiāng)土地理課程資源，用熟悉的地理現(xiàn)象將抽象的知識(shí)形象具體化，不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于提高教學(xué)質(zhì)量。例如，我在講《地球運(yùn)動(dòng)》中“晝夜長(zhǎng)短變化”和“正午太陽(yáng)高度的季節(jié)變化”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧榆林市夏季和冬季的晝長(zhǎng)特點(diǎn)和教室太陽(yáng)光照射的范圍，學(xué)生基本上都可以得出：榆林市夏季晝長(zhǎng)夜短，教室內(nèi)太陽(yáng)光照射的范圍較小。接著再引出概念和變化規(guī)律，讓學(xué)生感到這些抽象的地理知識(shí)近在身邊，不再遙不可及，培養(yǎng)對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

再如，在人教版必修三《地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響》的教學(xué)中設(shè)計(jì)以下案例分析。

鄉(xiāng)土素材：榆林位于陜西省的最北部，黃土高原和毛烏素沙地交界處，是黃土高原與內(nèi)蒙古高原的過(guò)渡區(qū)。地貌大體以長(zhǎng)城為界，北部為風(fēng)沙草灘區(qū)，占總面積的42%，南部為黃土丘陵溝壑區(qū)，占總面積的58%。平均海拔1300米，氣候?qū)倥瘻貛Ш蜏貛О敫珊荡箨懶约撅L(fēng)氣候，年平均氣溫10℃，年平均降水量400毫米左右。[2]

問(wèn)題探究：請(qǐng)根據(jù)榆林地區(qū)內(nèi)部地理環(huán)境的差異性，分析榆林南北飲食文化的差異及其原因。

四、增強(qiáng)愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)意識(shí)

素質(zhì)教育力求學(xué)生的全面發(fā)展，愛(ài)國(guó)主義不是一句口號(hào)，只有知道家鄉(xiāng)的自然資源和工農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，真真切切的感受到風(fēng)土人情和家鄉(xiāng)的變化，才能發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)家。在學(xué)習(xí)地理之前，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)停留在感性層面上，教師在鄉(xiāng)土地理課程資源案例設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)努力做到貼近生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)案例應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知度。比如，在人教版必修二《工業(yè)的區(qū)位選擇》的教學(xué)中設(shè)計(jì)以下案例分析。

材料1 榆橫工業(yè)園區(qū)位于榆林市西13公里。園區(qū)分南北兩區(qū)，南區(qū)為煤化工（MTO）和鹽化工區(qū)，北區(qū)為煤液化區(qū)。園區(qū)內(nèi)不占耕地，村莊人口很少，地勢(shì)平緩，全是荒沙地。榆靖高速公路在兩區(qū)中間穿過(guò)，距榆林市新機(jī)場(chǎng)、神延鐵路均不到20公里，距水源地王圪堵水庫(kù)只有40公里，距榆溪河、無(wú)定河距離適中，是理想的工業(yè)園區(qū)。

材料2 榆陽(yáng)區(qū)煤炭資源占轄區(qū)總面積的77%，是世界七大煤田神府煤田重要組成部分，具有煤層厚、儲(chǔ)量大、品質(zhì)好、易開(kāi)采的特點(diǎn)；巖鹽資源預(yù)計(jì)儲(chǔ)量1.8萬(wàn)億噸，是榆米綏特大型鹽田重要組成部分，為氯化鈉含量高達(dá)95%的罕見(jiàn)精品鹽礦。

材料3 榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)設(shè)置應(yīng)用化工技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、煤礦開(kāi)采技術(shù)等特色專業(yè)，形成以能源類特色理工專業(yè)為主的教學(xué)體系。榆林學(xué)院也是陜西能源化工人才培養(yǎng)基地。

問(wèn)題探究：根據(jù)材料，分析榆橫工業(yè)區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)以上的鄉(xiāng)土案例教學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生直觀感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，樹(shù)立正確的可持續(xù)發(fā)展觀念，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的感情。

[1]桑晶.德惠市農(nóng)村初中鄉(xiāng)土地理課程資源開(kāi)發(fā)與利用[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2016.

[2]解晶.榆林能源化工基地人力資源承載力預(yù)測(cè)分析[D].西安：西安建筑科技大學(xué)遼，2012