◎陳錦杰

古典詩歌是唐代科舉考試的產(chǎn)物，是中華民族傳統(tǒng)文化的精華所在。自唐朝以后，一批批的偉大詩人涌現(xiàn)出來，他們的詩詞佳句，蘊含著濃厚的古典文化魅力，有著蓬勃的生命力，滋潤著一代又一代的文學(xué)志士。現(xiàn)階段，詩歌鑒賞已經(jīng)成為課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)使得學(xué)生在詩歌的海洋中徜徉，親身體會五千年文化的深厚韻味，承擔(dān)古典文明的傳承。詩歌，是美的精華的濃縮，是抒情、技巧等等各種美的集合，征服著每一位接觸者。語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的審美氛圍，享受詩歌的美。

一、古典詩歌的審美體現(xiàn)

感覺、感知是審美感知能力的兩個方面，反映出人們在認(rèn)識事物過程中由表入深、由簡到繁的認(rèn)知規(guī)律，并經(jīng)過后天的激發(fā)逐漸培養(yǎng)出來。學(xué)生鑒賞過程中，將主觀情緒、審美對象有機(jī)統(tǒng)一，將語文課程中的文字符號轉(zhuǎn)化成可以被感知的視覺、觸覺、聽覺，從而強化認(rèn)識和感悟。在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過播放幻燈片、插入同名琵琶曲等方式，加深學(xué)生對于詩歌的理解和認(rèn)識，再配合詩朗誦視頻等方式，來深入了解詩文意境，逐步加強整體的審美感知力。比如李煜的《虞美人》，為了更好地感受這份抽象的“愁”，可以通過配上同名類型的歌曲《虞美人》來實現(xiàn)。這樣，聽覺、視覺上都會有很好的調(diào)動，從而將亡國之君的悲痛之情全然傾注出來，對詩文有更深一步的理解。審美與情感是相輔相成的，詩文作品是情景相融的集合物。因此在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生體悟“美”的情感，是詮釋詩文內(nèi)涵的必要手段。

二、古典詩歌的課堂教學(xué)策略

1.導(dǎo)語設(shè)計，引人入勝 在古典詩歌教學(xué)過程中，借用很具渲染的導(dǎo)語給學(xué)生設(shè)立良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的審美啟發(fā)。比如在學(xué)習(xí)高中語文課本李商隱《夜雨寄北》這首詩時，教師可以提前借用一段場景描述，給學(xué)生鋪設(shè)一個生活場景，例如教師可以借助學(xué)生離別父母在異地求學(xué)，常常會想念父母的場景，來盡力再現(xiàn)詩人描述的場景。這首詩中，詩人因為種種原因不能回家，思念遠(yuǎn)在長安的親人，在綿綿夜雨中想起與親人秉燭長談的思念之情。這種場景的鋪設(shè)，會增強學(xué)生更快地代入情感，更好地理解這首詩的內(nèi)涵，產(chǎn)生共鳴。

2.多媒體技術(shù)輔助，場景逼真 古典詩歌有其特定的年代感，因此在教學(xué)中教師可以依據(jù)具體的教學(xué)課程需要，選用與課文內(nèi)容相關(guān)的影視片段、背景音樂等等，穿插在教學(xué)活動中，增強整個課堂的審美氣氛，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，更快地進(jìn)入詩歌的特定場景。例如，在講解《念奴嬌·赤壁懷古》這篇詩文時，教師可以播放學(xué)生喜歡的長篇史詩連續(xù)劇《三國演義》中較熟悉的《滾滾長江東逝水》這首歌，歌曲中營造的戰(zhàn)爭中鼓號爭鳴的緊張氣氛、演繹的亂世英雄紛爭的英雄事跡，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩的道具?！皩O仲謀、周郎、二喬”，其中的英雄人物都可以借用一張張幻燈片放映出來，一一解析說明，引發(fā)學(xué)生對歷史人物的回憶和感悟，從而展開美的眼睛，欣賞詩歌中對這些人物的美的再造。

3.動情美讀，打動心靈 美的語言，本身就能激發(fā)審美情感。教師要較好地利用各種不同的讀的方式，如教師個人范讀、學(xué)生群體齊讀、優(yōu)秀錄音播放、角色扮演朗讀等，對不同的審美要求做出不同的閱讀方式設(shè)定，有感情地朗讀出來，將每一個學(xué)生通過閱讀帶入到情境中來。例如在學(xué)習(xí)唐代詩人李商隱的《錦瑟》這首詩時，要將漢語中的平仄相間、陰陽頓挫表現(xiàn)出來，這首七言詩是四音步，要在朗讀前，將美句詩的頓挫劃分出來（錦瑟/無端/五十/弦，……）。此外，教師可以提前讓學(xué)生在課外下載這首詩歌的朗誦錄音音頻，感受古典詩歌中蘊含的魅力。

4.借助語言美，溝通情感 古典詩歌的美感需要以美的語言來呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)學(xué)會借助于語言本來的美感來進(jìn)行教學(xué)，從而提升學(xué)生的認(rèn)知和感悟。好的語言，能夠直擊心靈，在一點一滴中加深教師對學(xué)生的影響力，這是溝通師生情感的重要工具，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識的海洋。恰如其分的語言溝通，可以凝聚學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的想象力和潛能，也在無形中提高了整堂課程的教學(xué)質(zhì)量。例如柳永《雨霖鈴》這首詩，流露的是一種濃厚的而離別之情，教師可以借助已經(jīng)學(xué)過的、具有相同情感的詩句來創(chuàng)設(shè)情感氛圍?！巴瑢W(xué)們，我們已經(jīng)熟知的唐代詩人李白在《贈汪倫》一文中寫到‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情’；初唐四杰之一的王勃在《杜少府之任蜀州》意識中寫道‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰’。”通過這些詩句的表述，我們可以體悟到友人相送時的不舍和離別時的美好祝愿。通過語言的陳述溝通，師生可以共同走入詩人的心靈世界，體會其中的苦樂酸甜。

結(jié)語：總之，古典詩歌的審美教學(xué)是現(xiàn)階段語文教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，這是新課程改革的教學(xué)要求，更是提升學(xué)生詩歌素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。通過審美教育可以更大程度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒審美能力，有助于學(xué)習(xí)能力的提升；可以增強學(xué)生的審美鑒賞能力，提升他們對美的鑒別和評定，實現(xiàn)良好的情感品德熏陶；此外，借用視覺、聽覺、觸覺上的感知來進(jìn)行教學(xué)，有助于提升學(xué)生的審美想象力和創(chuàng)造力，提升他們的再創(chuàng)造能力。

[1]楊立英.古典詩詞審美教學(xué)對語文教師的要求[J].考試周刊，2013（a2）：31-31.

[2]馮愛軍.古典詩詞教學(xué)中的審美教育[J].語文教學(xué)與研究，2006（4）：68-69.

[3]左瑞英.古典詩詞教學(xué)的審美意義[J].考試（教研版），2009（5）：50-51.