◎趙冬霞

隨著教育人文化的發(fā)展，教育工作者越來越意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，在高中生物教學(xué)中，滲透學(xué)生科學(xué)思維、學(xué)科素養(yǎng)、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已是大勢所趨，也得到了較為廣泛的應(yīng)用。但是，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中還存在不少問題，需要不斷實(shí)踐改善，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。接下來，本文就基于核心素養(yǎng)談?wù)劯咧猩锝虒W(xué)的有效策略。

一、結(jié)合生活——建立學(xué)生科學(xué)思維

高中生物是一門研究生命有機(jī)體活動與規(guī)律的綜合學(xué)科，生物的屬性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)生物時必須立足于生物現(xiàn)實(shí)發(fā)展的規(guī)律，用科學(xué)的態(tài)度去對待生物現(xiàn)象，挖掘其背后的原理，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不能理解、出現(xiàn)誤區(qū)的現(xiàn)象。但是，有的教師在教學(xué)中與生活中的生物現(xiàn)象聯(lián)系不夠緊密，死守教材，沒能使學(xué)生樹立正確的生物觀念，體會到生物學(xué)習(xí)的科學(xué)性。因此，教師需要引領(lǐng)學(xué)生使生物生活化，讓學(xué)生能用科學(xué)的眼光看待生物問題，不盲目跟風(fēng)，傳播不實(shí)信息。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修1《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》這部分內(nèi)容時，教師可以依據(jù)了解動物細(xì)胞膜和植物原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜；理解水的跨膜運(yùn)輸是順濃度梯度的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考：在日常生活中，白菜放置時間長了，以及蘿卜放在鹽水中，都會出現(xiàn)萎蔫現(xiàn)象；商販經(jīng)常向蔬菜上灑水，蔬菜變得飽滿欲滴……這些生活現(xiàn)象說明了什么生物學(xué)原理呢？帶著這些問題，學(xué)生開啟了生物探究。接著教師利用常見的實(shí)驗(yàn)材料NACL溶液、新鮮紫色洋蔥鱗莖、解剖刀、鑷子、載玻片、吸水紙、顯微鏡等為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)，先用NACL溶液處理洋蔥細(xì)胞，學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)洋蔥細(xì)胞出現(xiàn)質(zhì)壁分離，然后教師用清水處理質(zhì)壁分離的細(xì)胞，學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)胞又出現(xiàn)質(zhì)壁分離復(fù)原的現(xiàn)象。由此，學(xué)生得出結(jié)論植物細(xì)胞中原生質(zhì)層也相當(dāng)于一層半透膜，細(xì)胞壁對水分進(jìn)出細(xì)胞沒有影響，是全透性的，所有的生活現(xiàn)象都有其本身的科學(xué)邏輯性。

這樣，教師通過結(jié)合生活現(xiàn)象與生活材料，使學(xué)生對物質(zhì)運(yùn)輸有了初步的認(rèn)識，學(xué)會了用科學(xué)態(tài)度對待生活中的生物現(xiàn)象，建立了科學(xué)思維。

二、借用情境——發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

生物作為自然學(xué)科的重要組成部分，研究大至人類起源，小至微生物等一切生物原理、概念及發(fā)展，有著其他學(xué)科不能替代的獨(dú)特作用。教師在教學(xué)中要做的就是豐富學(xué)生的生物知識，通過情境加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲。但是，有的教師在教學(xué)中沒有做到合理應(yīng)用情境，致使學(xué)生無法辯證地看待生物問題、發(fā)展生物素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮情境的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)必修2《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》這部分內(nèi)容時，教師先利用多媒體工具為學(xué)生播放關(guān)于異花傳粉的相關(guān)視頻：去雄（先除去未成熟花的全部雄蕊）→套袋（給去雄的花朵套上紙袋，等待另一株成熟的花粉）→授粉（采集另一植株的花粉，授到去雄花的柱頭上）→套袋。學(xué)生觀看后對異花傳粉有了清晰的科學(xué)認(rèn)識，接著教師為學(xué)生播放孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的介紹視頻，學(xué)生觀看后，對孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)有了初步了解，對性狀分離、顯性性狀、隱性性狀、雜合子和純合子等基本概念有了基本認(rèn)識并能簡單區(qū)分。

又如，教師在講解有絲分裂的相關(guān)內(nèi)容時，為學(xué)生播放了一個flash動畫：一個細(xì)胞搖身一變成了婀娜多姿的窈窕淑女或是風(fēng)度翩翩的謙謙君子，學(xué)生觀看后都驚奇不已，這時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：細(xì)胞是靠什么變成“淑女”與“君子”的呢？帶著思考，學(xué)生很快就融入到細(xì)胞有絲分裂的學(xué)習(xí)中來，課堂氛圍也變得活躍起來。

這樣，教師通過將學(xué)生帶入到相應(yīng)情境，使抽象知識具體化，強(qiáng)化了學(xué)生的生物學(xué)科理解能力，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的生物素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會了用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待生物問題。

三、依托實(shí)驗(yàn)——增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

生物作為一門理論與實(shí)踐并舉的學(xué)科，需要學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論知識，了解生物現(xiàn)象原理。教師在教學(xué)中增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與的幾率，能有效加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，使生物不再是枯燥的文字符號，變得立體豐滿起來。但是，有的教師遇到學(xué)生實(shí)驗(yàn)部分，總是匆匆?guī)н^，沒有讓學(xué)生參與進(jìn)去，使學(xué)生空有理論知識，沒能從根本上理解生物的實(shí)際意義。因此，教師要鼓勵學(xué)生主動實(shí)踐探究，從接受者變?yōu)閰⑴c者，發(fā)現(xiàn)生物的奧秘。

例如，在進(jìn)行色素提取實(shí)驗(yàn)時，教師引導(dǎo)學(xué)生依照實(shí)驗(yàn)步驟逐一進(jìn)行操作：學(xué)生先用天平稱取5g綠色葉片，剪碎，放入研缽中；然后向研缽中放入少量SiO2和CaCO3，加入10mL無水乙醇，迅速、充分地研磨……學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，對葉綠體中的色素是有機(jī)物，不溶于水、易溶于無水乙醇等有機(jī)溶劑這一實(shí)驗(yàn)原理有了清楚的認(rèn)識，并且增強(qiáng)了獨(dú)立探究與參與操作的能力。

又如，在觀察洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)時，教師選擇在上午11點(diǎn)～下午3點(diǎn)之間更容易成功的時間段進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟對洋蔥根尖進(jìn)行取材、解離、漂洗、染色、制片、觀察，最后借助顯微鏡，結(jié)合細(xì)胞的特點(diǎn)，分別找到了分生區(qū)，中、前、后、末期細(xì)胞，并且發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)細(xì)胞處于間期，少數(shù)處于分裂期。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中逐漸熟悉了顯微鏡的使用，理解了有絲分裂的具體過程與相應(yīng)特點(diǎn)。

這樣，教師通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生成為了課堂的主體參與者，有效增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，需要教師在教學(xué)中不斷改善自己的教學(xué)手段，貼近學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、高效的生物課堂，幫助學(xué)生獲取更多的生物信息，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)思維思考問題，不斷提升自己的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科能力。

[1]李園.高中生物教學(xué)中提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略研究[J].學(xué)周刊，2016（14）.

[2]馬春蓮.高中生物高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（24）.