◎黃香政

試卷講評是高三地理課程教學中的重要內(nèi)容，在備戰(zhàn)高考的關(guān)鍵階段，試卷講評授課質(zhì)量直接影響到學生重難點知識的掌握情況，為了提高試卷講評教學效果，教師在開展講評課時必須遵循“測評及時”、“目的明確”、“優(yōu)化設(shè)計”、“學生激勵”原則進行課程安排。為了達到上述標準，筆者特就高三地理試卷講評課有效性策略展開了研究。

一、課前充分準備

首先教師必須認真批改學生試卷，在試卷評閱過程中，教師切勿單純性“打鉤”、“畫叉”，而是需要將學生所犯的各種錯誤類型進行歸類和整理，以此為依據(jù)提高試卷講評課程的針對性和有效性。其次，必須做好考試結(jié)果分析，深入了解班級學生考情和學情，比如，教師可結(jié)合試卷結(jié)構(gòu)設(shè)計統(tǒng)計表，包括選擇題和綜合題兩方面內(nèi)容，并按照學生各題錯誤率進行統(tǒng)計，分析學生錯誤原因，“對癥處理”。最后，根據(jù)測評和統(tǒng)計結(jié)果，用心編寫教案，明確課程講評的重難點內(nèi)容，主要策略如下。

二、準確把握講評重難點內(nèi)容

1.引導學生準確審題 高中地理試卷包括客觀和主觀題兩種類型，其中均包含著命題人的命題意圖和出題思路，學生在解題時必須明確答題方向，方可得到高分，這一點在主觀題方面更加明顯。教師在講評時必須結(jié)合試題類型，為學生講解相應的審題方法。通常選擇題需要“三審”，包括材料、題干與二者之間的關(guān)聯(lián)這三項要素。讀圖類綜合題需要“二審”，包括審閱材料，提取其中蘊含的有效信息，明確中心思路；以及提問問題，掌握答題方向，只有審好題目，找出各題“切入點”，方可正確打開解題思路。

例如，某閱讀材料“四川水土流失嚴重，省內(nèi)金沙江、閩江、嘉陵江年均輸沙量已超過長江上游的80%，且呈現(xiàn)逐年增加趨勢，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要是因為省內(nèi)亂砍濫發(fā)、水電開發(fā)、陡坡墾荒等因素導致植被破壞嚴重?！辈牧蠁栴}包含兩個：（1）修筑大型水庫等水電開發(fā)工程有助于緩解哪些自然災害？當處置不當時又會引發(fā)哪些自然災害？（2）導致金沙江、閩江、嘉陵江年均輸沙量逐年上升的人為因素包括哪些？（1）題10分，（2）題5分。

教師在為學生講解審題方法時，先審材料內(nèi)容，再審問題，然后從水庫具有調(diào)節(jié)水量、防洪抗旱方面的積極作用出發(fā)，同時結(jié)合庫區(qū)周邊的山體結(jié)構(gòu)、地質(zhì)地貌等特征思考，建設(shè)水庫對當?shù)刈匀画h(huán)境產(chǎn)生的水土流失、植被破壞等負面影響出發(fā)，進行實體講解。

2.掌握解題思路 針對選擇題，教師可令學生在完整審題后，全面把握題干內(nèi)容，抓住題干當中的各個關(guān)鍵詞語，緊扣題眼，把握題干要求。采用排除法篩出表述不科學、不準確的迷惑性題枝，同時結(jié)合題目具體要求合理運用分析推理法、直接判定法、圖解法、逆向思維法等方式進行解題。針對綜合題，首先看清設(shè)問，再看材料，帶著疑問閱讀材料，提高審題針對性；其次，嚴密審題，找準方向，把握關(guān)鍵，圈出重點提示語、關(guān)鍵詞，明確設(shè)問中心；然后，認知讀圖，包括圖名、圖例、極值、尋找規(guī)律、解析原因等內(nèi)容，從中提取有效信息；最后，有序分層、完整規(guī)范答題，注意從多元化角度入手，保證層次清晰，條理分明，將關(guān)鍵詞融入到表述內(nèi)容當中來，抓住得分點。比如，在選擇題“火星表面平均溫度比地球表面低得多，其主要要原因是（ ）”，其中四個選項內(nèi)容分別為：A晝夜交替周期長；B大氣無保溫作用；C大氣對太陽輻射削弱作用強；D距日遠，太陽輻射能密度小。分析題干后可知，太陽系內(nèi)各行星的主要外部能量均源于太陽輻射，而活性與太陽距離較遠，因此獲取的太陽輻射能與地球相比較明顯更低，此題主要采用了分析推理法和直接判定法，在此過程中，教師還可培養(yǎng)學生知識點靈活運用能力，切勿就題講題，而是需要引導學生不斷擴展思路。

3.理解答題規(guī)范 目前我國高考仍處于筆試階段，為此學生答題規(guī)范是保證得分的要點，教師在試卷講評課中必須強調(diào)答題行文的正確規(guī)范，包括答題層次清晰、中心明確、關(guān)鍵詞突出、長短適度，總體要求在于恰當運用地理術(shù)語，保證邏輯緊密。從綜合測試參考答案來看，要求學生答題具有高度的整體性和概括性，同時能夠合理運用地理數(shù)據(jù)、專業(yè)術(shù)語，學生稍有不慎即會失分，為此教師在日常測評中必須重視講解答題的正確方法，促使學生在高考中取得優(yōu)異成績。

三、課后反思

教師在開展試卷講評課時切忌“一言堂”，必須充分尊重學生個體行車儀，遵循“學生為主”、“教師為輔”的教學原則，積極調(diào)動學生課堂學習自主性，注重師生互動交流，及時給予學生激勵評價。例如，教師可于答案公布后為學生預留自我糾錯時間，令學生一小組為單位像話交流心得體會，在試題講解完成后，教師可通過巡回指導的方式，幫助學生答疑解惑，對于積極提問的學生，給予支持和鼓勵，并結(jié)合學生反饋結(jié)果，對一些重難點典型例題進行統(tǒng)計，在后續(xù)課程中可反復講解，加深學生知識點印象，提高授課效果。

總結(jié)：綜上所述，試卷講評作為高三地理課程教學和知識反饋評價的重要課型，教師教學成效直接關(guān)系到班級學生整體備考效果。因此教師必須探索行之有效的試卷講評方法，幫助學生查漏補缺，扎實基礎(chǔ)知識，講解審題思路、方法和答題技巧，為學生奔赴高考創(chuàng)造有利條件。

[1]林德坤.淺議高三政治試卷講評課有效性的策略[J].學周刊，2014（03）：142-143.

[2]鄧曉紅.新課改中提高地理講評課有效性的策略[J].教育教學論壇，2013（12）：55-56.