◎馬馭

一、未雨綢繆，合理有序

進(jìn)入高三階段，教師為學(xué)生展開(kāi)生物復(fù)習(xí)時(shí)，首先需要對(duì)以往的考試大綱認(rèn)真研讀，了解往年的考試重點(diǎn)以及考試形式。還要對(duì)學(xué)生制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。教師在對(duì)學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，可以將其劃分為三個(gè)階段，包括：基礎(chǔ)復(fù)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)階段以及專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段。在對(duì)學(xué)生展開(kāi)第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師需要側(cè)重讓學(xué)生全面掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)單元，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)進(jìn)行梳理。在第二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師需要結(jié)合生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而將選修課程中十四個(gè)單元一共劃分成七個(gè)專(zhuān)題，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合分析能力。在開(kāi)展第三輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生展開(kāi)課堂限時(shí)訓(xùn)練以及綜合模擬訓(xùn)練。第一輪生物課程復(fù)習(xí)主要是讓學(xué)生全面了解教材，鞏固教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，并針對(duì)學(xué)生不清楚的知識(shí)概念進(jìn)行彌補(bǔ)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該將所學(xué)過(guò)的課程知識(shí)鞏固一遍，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，對(duì)基礎(chǔ)概念中不明白的地方及時(shí)搞懂。并且，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的基礎(chǔ)上還要構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果使得學(xué)生對(duì)課本知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而對(duì)不斷變化的題型做到隨機(jī)應(yīng)變。另外，教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)原理以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等明確的掌握，進(jìn)而在遇到實(shí)驗(yàn)題型的時(shí)候能冷靜應(yīng)對(duì)。在進(jìn)行和第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，不能只針對(duì)第一輪的殘缺知識(shí)進(jìn)行修補(bǔ)，而是應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)概念有全面了解的基礎(chǔ)上對(duì)第一輪的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并加深各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難度，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解“更上一層樓”。在進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)中，教師一定要明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)以及框架進(jìn)行詳細(xì)整理，找出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練。在第三輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師需要針對(duì)課本中的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行梳理。對(duì)一些容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶。讓學(xué)生反思自己在對(duì)這些知識(shí)理解方面的漏洞，檢查自己最容易混淆的知識(shí)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己在解題方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)這些容易處錯(cuò)、經(jīng)常出錯(cuò)的環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并且有目的性的揀選一些材料對(duì)學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練，進(jìn)而避免學(xué)生在高考中出現(xiàn)同樣類(lèi)似的錯(cuò)誤。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力

高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要重視基礎(chǔ)，學(xué)生一定要對(duì)生物概念、基礎(chǔ)知識(shí)以及基本定理、基本實(shí)驗(yàn)原理等有良好的掌握，盡量達(dá)到對(duì)這些知識(shí)電融會(huì)貫通的地步，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與理解。在復(fù)習(xí)中，教師一定要關(guān)注于這些知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的聯(lián)系，并且還要將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成完整體系并了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的具體位置。在對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳理過(guò)程中，還需要對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展。比如在講到細(xì)胞有絲分裂時(shí)，教師可以將高中所有涉及到細(xì)胞分裂的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，比如細(xì)胞無(wú)絲分裂、二分裂、有絲分裂等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)一遍。又比如，在復(fù)習(xí)DNA的復(fù)制這一節(jié)時(shí)，教師如果只對(duì)學(xué)生講DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)以及堿基互補(bǔ)配對(duì)等知識(shí)，學(xué)生就不容易形成完整的知識(shí)體系。而如果對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)到DNA結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)點(diǎn)，比如DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)、DNA的空間結(jié)構(gòu)，以及DNA復(fù)制特點(diǎn)比如復(fù)制的基本原理、前期復(fù)制過(guò)程、復(fù)制的時(shí)間以及復(fù)制的條件、復(fù)制的環(huán)境等，將這些知識(shí)羅列起來(lái)為學(xué)生梳理，能夠?qū)W生對(duì)這一塊形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是建立在知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找到這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)能夠有系統(tǒng)并且全面的了解。

三、講究方法，聯(lián)系實(shí)際

在對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師一定要交給學(xué)生正確的復(fù)習(xí)方法。第一，比較法：在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向以及縱向比較。比如對(duì)高等植物以及動(dòng)物的亞顯微結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較。以及，對(duì)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行比較，三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的共同特點(diǎn)是都可以被食用，是人體內(nèi)不可缺少的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，這些物質(zhì)除了蛋白質(zhì)之外其他的物質(zhì)都可以長(zhǎng)期存儲(chǔ)，并且當(dāng)體內(nèi)這些營(yíng)養(yǎng)不足時(shí)，其他物質(zhì)會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化成這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。對(duì)三大循環(huán)進(jìn)行比較，比如碳循環(huán)、氮循環(huán)以及硫循環(huán)等進(jìn)行比較，主要比較者三大循環(huán)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的方法以及途徑，以及這三大循環(huán)的轉(zhuǎn)化方式等等。（2）串聯(lián)復(fù)習(xí)法：在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，并且對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面理解。比如，關(guān)于蛋白質(zhì)的內(nèi)容主要分散在第一章、第二章、第三章以及第五章中，前面幾章主要介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、合成方式、生長(zhǎng)條件、以及在人體內(nèi)消化吸收的全過(guò)程。而在后面幾章主要談到了蛋白質(zhì)在轉(zhuǎn)錄以及翻譯兩個(gè)階段受到合成基因的控制。在復(fù)習(xí)這一塊內(nèi)容過(guò)程中，教師應(yīng)該將這些知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而使得這些知識(shí)更加系統(tǒng)化，進(jìn)而提高學(xué)生這些知識(shí)點(diǎn)綜合理解能力。（3）聯(lián)想遷移法：指學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如根據(jù)線(xiàn)粒體可以聯(lián)系到呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換、細(xì)胞遺傳以及細(xì)胞衰老等等。

總結(jié)：復(fù)習(xí)是指學(xué)生對(duì)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行加深、梳理、總結(jié)以及歸納。學(xué)生在第一遍學(xué)習(xí)高中生物過(guò)程中，總會(huì)對(duì)很多概念性的知識(shí)混淆或者理解不透徹等，進(jìn)而容易在考試中出現(xiàn)失誤。為了避免學(xué)生在考試中將知識(shí)點(diǎn)混淆，教師應(yīng)該對(duì)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)給予高度重視，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展生物復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師需要對(duì)復(fù)習(xí)的節(jié)奏、模塊以及結(jié)構(gòu)等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，進(jìn)而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

[1]高鳳珍.差異教學(xué)策略在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[2]杜憲.淺談高考驅(qū)動(dòng)下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的模式構(gòu)建[J].生物技術(shù)世界，2015（12）：223.

[3]許孟琴.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2008.