◎李漫輝

隨著經(jīng)濟時代的發(fā)展和信息社會的進步，我國基礎教育面臨的社會環(huán)境，發(fā)生了巨大的改變。由此，以往“萬校一書”的課程體系已經(jīng)不能適應社會發(fā)展和學生需求。因此，我國開始提倡新一輪基礎教育課程改革，也就是“新課改”。在這一背景下，初中生物教學自此走上了漫長的改革之路。如今，隨著新課改的縱向深入，初中生物教學中涌現(xiàn)出了“翻轉課堂”“板塊式教學”“學科滲透德育”等教學新模式。這為我們日常的教學提供新的思路與方法。對此，教師一定要立足班級學生情況，有效應用生物教學新模式，以此來提升課堂教學效率，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，更好實現(xiàn)素質教育。筆者對此也進行了深入研究，并形成了以下幾點見解。

一、“翻轉課堂”教學模式

當前，越來越多的信息元素開始加入生物課堂，由此也就出現(xiàn)了翻轉課堂這一教學新模式。翻轉課堂也可稱為顛倒課堂，它是一種凸顯學生的主體性，調整課堂內外的時間，側重面對面交流和訂正作業(yè)的教學模式。它利于改變學生學習方式；利于實現(xiàn)學生個性發(fā)展；利于拓展學生課堂時間；利于活躍課堂教學氛圍等等?？傊?，翻轉課堂對推進生物教學改革有著深遠的影響意義。我們一定要結合實際教學情況，應用這一教學模式，以此構建精彩的生物課堂。

例如，筆者在教學“細菌”時，通過分析教材發(fā)現(xiàn)，該章知識內容雖然抽象，但卻比較簡單，若能將知識變得具體、清晰、明確，則很適合學生進行自主學習。而翻轉課堂的應用正好滿足了這一要求。于是，筆者大膽應用了翻轉課堂這一教學模式。首先，筆者做好了課前準備工作：引導學生在假期分成預習小組，并共同填寫學習計劃單；自身認真填寫教學計劃單，并錄制好教學實錄等等。其次，筆者鼓勵學生上課前借用電腦共同觀看教學實錄，并認真完成同步練習內容，總結自身學習過程中的問題。而后，筆者鼓勵學生在課中展示環(huán)節(jié)中，對細菌結構、巴斯德實驗、細菌生殖等知識進行了復述講解。出人意外的是，部分學生不滿足于視頻內容，對巴斯德實驗進行了深入研究，以此帶動了其他學生的探究熱情，進而深化了課堂學習內容，活躍了課堂教學氛圍。此后，筆者對學生展示進行了評價和表揚，并就學生遇到的問題開展了針對性講解。通過師生、生生之間的交流討論，學生不僅深刻理解了細菌結構和生殖等知識，還提升了探究合作學習的能力，更激發(fā)了探究生物實驗的興趣，以此促進了學生的學習發(fā)展。

二、“板塊式”教學模式

隨著時代的進步和學生的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已暴露出許多缺陷。因此，廣大一線教師一直致力于新教學模式研究，而板塊式教學模式的出現(xiàn)正好為此提供了新的發(fā)展契機。板塊式教學最早由著名專家余映潮提出，并應用于語文教學當中。但隨著研究的深入和大力的推廣，已在生物教學中發(fā)揮了重要價值。板塊式教學是一種將教學內容、教學過程、教學活動，以多個板塊狀分布，并逐層深入的教學模式。它需要教師深入把握和準確處理教材，利于為學生提供系統(tǒng)且全面的教學內容，經(jīng)常被用于復習教學當中，以此來節(jié)約復習時間，增強復習效果。

生物知識零散、瑣碎、繁多，學生大多不知從何復習，這就需要教師進行專業(yè)、系統(tǒng)、全面的指導，以此理清學生的混亂思路，完善學生的知識體系。而板塊式教學模式正好為此提供了便利。例如，筆者在引導學生復習“形形色色的生物”時就應用了板塊式復習模式。筆者經(jīng)過學習研究和交流探討，根據(jù)以下幾個復習板塊進行了有效教學。板塊一，考試大綱解讀。引導學生認識了考試大綱要求，明確了考試能力要求和考試目標層次要求；板塊二，考試知識點歸納。引導學生總結歸納了常考的知識要點，并要求其進行深入理解、記憶和靈活運用；板塊三，中考復習指導。教師要對學生的學習方法和中考的?？贾R點進行指導點撥；板塊四，中考試題訓練。教師從以往中考試題中挑選出幾種類型的考試題目，供學生進行訓練、測評。板塊五，經(jīng)典試題訓練。教師設置高質量的訓練習題，并令學生在規(guī)定時間內完成答寫，以此檢驗本節(jié)課的復習效果。這樣的教學模式，具有較強的考試針對性，利于提升復習效率。同時，這樣的教學模式也令學生感到新穎有趣，利于激發(fā)學生的復習熱情。此外，這樣的教學模式將學生的學習目標、學習方法和學習內容進行了有機融合，利于學生實現(xiàn)更高效的學習進步，利于學生形成生物核心素養(yǎng)。

三、“教學中滲透德育”教學模式

隨著教育改革的深入和素質教育的推進，培養(yǎng)學生形成良好的品德思想，已成為全體教師的共同目標。它不再是班主任的“專職”工作，不再是思想品德的“專職”內容?；诖?，任何學科的教師都應該做好德育教育工作，而在學科教學中滲透德育的教學模式由此發(fā)展而來。筆者作為初中生物教師也對此進行了大膽嘗試，并取得了良好的教育教學效果。

中學生正處于身心發(fā)展的關鍵期，他們既需要積累生物知識，也需要形成道德認知。基于此，生物教師作為學科負責人，可以在日常教學中滲透德育教育，以此來滿足學生的發(fā)展需要。例如，筆者在教學“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”時，不僅引導學生掌握了生態(tài)系統(tǒng)結構、類型、功能等知識內容，還利用現(xiàn)代信息技術，深入挖掘了教材內容隱含的德育內涵，以此在生物教學中有效滲透了德育教育。如，筆者在教學中，借助多媒體為學生展示了生態(tài)平衡遭遇破壞的惡劣后果，以此激發(fā)了學生保護地球環(huán)境的意識，樹立了學生肩負社會責任的強烈意識，進而提升了學生素質修養(yǎng)。

總之，新課改背景下已涌現(xiàn)出大量有效的生物教學新模式。因此，教師一定要深入研究和有效應用這些教學新模式，以此為構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系奠定堅實的基礎。

[1]李海茸.初中生物教學中德育的滲透[J].新課程（中學），2017（09）：230.

[2]李曼菱.基于翻轉課堂的初中生物教學實踐探索[D].華中師范大學，2015.

[3]葉桂金."板塊式教學"的模式在初中生物復習課的研究和發(fā)展趨勢初探[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017.