◎張東青

北京時間2016年美國加州理工學院教授David reitze宣布，人類首次發(fā)現(xiàn)了引力波。引力波是一種時空漣漪，時空命令物質(zhì)如何運動，而物質(zhì)引導時空如何彎曲。當物質(zhì)的分布改變時，時空也會相應變化，這一變化以光速傳播開去，就好像在平靜的湖面上丟下一粒小石子，湖面就會有一圈波浪向外蕩去，時空也會將漣漪向外傳開，這便是引力波。

現(xiàn)在，學生的學業(yè)負擔越來越重，厭學情緒也越來越重，很多學生一直處于被動的學習中。如何挖掘?qū)W生學習化學的“引力波”就是我們一線教師需要思考和研究的問題，我認為可以從以下幾個方面來嘗試。

一、讓“親近生活”成為學生學習化學的“引力波”

陶行知說：“自有人類以來，生活就是教育，哪里有生活，哪里就有教育?！被瘜W新課程標準中指出“教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的化學情景”。

我們的化學教學應該體現(xiàn)化學來源于生活，寓于生活，又是解決生活問題的基本工具?？梢砸龑W生利用生活中的一些物品來進行化學實驗，如用杯子當作燒杯，筷子當作玻璃棒，做食鹽溶解的實驗；也可以用飲料瓶的上端剪下來當作漏斗，筷子當作玻璃棒，紗布當作濾紙，做過濾的實驗，用這些來源于生活中的物品做實驗，能夠極大的激發(fā)學生學習的興趣，又能引導他們更加仔細的觀察，留心生活中每一個小物品，每一個化學現(xiàn)象。使學生意識到學習化學會使他們變得聰明，認知內(nèi)驅(qū)力隨之而來。

在教學中緊密聯(lián)系生活，不僅使我們的教學內(nèi)容真實、親切，而且當所創(chuàng)設(shè)的情景進入學生的“最近發(fā)展區(qū)”，并且在內(nèi)容上具有“挑戰(zhàn)性和探索性”時，學生就會在已有認知的基礎(chǔ)上萌發(fā)創(chuàng)新的欲望，積極與同學、教師互動合作，提出問題、探究問題、解決問題，從而不斷發(fā)展和完善自己的知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新能力。

二、讓“體驗成功”成為學生學習化學的“引力波”

初中階段總有部分學生，由于屢次在化學考試中遭遇失敗，對化學學習失去了信心，給自已下個結(jié)論，我是學不好化學的。

如何挖掘這部分化學學困生的“引力波”呢？我覺得最為根本的就是讓他們也獲得成功，這部分學生的缺點很多，但是他們肯定有優(yōu)點，想改正他們?nèi)秉c的方法就是放大他們的優(yōu)點，表揚他們，拉近和他們之間的距離，在化學課上，一定要留意他們，找一些非常簡單的題目讓他們來完成，然后肯定他們，對他們的化學成績不提要求，只看進步，哪怕是前進一分，也要鼓勵他們。長期在這種這種“成功的體驗”的影響下，將會增加他們學習的自信心，從而積極主動地學習。

三、讓“高效課堂”成為學生學習化學的“引力波”

學生的主要學習時間在課堂上，在化學課堂教學中我從以下幾個方面挖掘?qū)W生的“引力波”。

首先，在學生的預習階段，教師制作的預習學案要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)的問題情境要使學生對即將要學的知識產(chǎn)生興趣。

比如，在九年級化學上冊第二單元《我們周圍的空氣》課題二《氧氣》的預習學案我是這樣設(shè)計的：活動一：

1.按照體積分數(shù)計算，空氣中含量居第二的是什么？

2.登山、潛水運動員、急救病人、魚在水中呼吸等都會用到什么氣體？

活動二：什么是物理性質(zhì)？

活動三：根據(jù)你的生活經(jīng)驗思考：氧氣能燃燒嗎？氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應？

這樣從日常生活中的一個簡單的現(xiàn)象自然引入到本節(jié)的學習內(nèi)容，學生在預習學案的指引下，必然要回到課本上找答案，從而完成了對新課的預習。

其次，課堂的趣味性的導入也是激發(fā)學生認知內(nèi)驅(qū)力的一個重要方面。一堂課開始，學生的注意力尚處于瘓散狀態(tài).教師可通過檢查提問，或提出明確要求使學生做好上課的知識準備和心理準備，以喚起學生的有意注意。

四、讓“動手實驗”成為學生學習化學的“引力波”

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。實驗可以把抽象的教學變?yōu)榫唧w的，把枯燥乏味的教學變?yōu)樾蜗笊鷦拥??？鬃釉唬骸爸?，不如好知者，好之者，不如樂之者?！比绻麑W生自已不產(chǎn)生要學習化學的內(nèi)部力量，他們就不會從生理或心理上提高對能滿足學習需要的刺激的反應能力。而化學實驗正是挖掘?qū)W生學習化學“引力波”的重要載體。

化學學科實驗多的特點給我們挖掘?qū)W生學習化學“引力波”提供了便利條件，因而教材中安排的實驗一定要創(chuàng)造條件力爭做好。一些演示實驗可以變?yōu)閷W生分組進行的探索性實驗，讓學生動腦、動手、動口。學生往往會因為自己驗證了某個化學規(guī)律或因自己通過實驗加深了對概念的理解而興奮，教材中還有一些內(nèi)容可以布置學生課外用小實驗去加深理解，學生往往會為自己實驗的結(jié)果而感到趣味無窮。

初中化學實驗中，有很多吸引學生的小實驗，如：鎂條的燃燒產(chǎn)生耀眼的白光，鐵絲在氧氣里燃燒火星四射，酸堿遇指示劑顏色變化，魔棒點火，點燃酒精的手帕，這些實驗能深深地吸引學生，激發(fā)學生學習化學的興趣。學生通過這樣的實驗，不僅能理解化學規(guī)律，更能感受化學的奧妙，讓他們喜歡上化學這門學科。

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