■文/浙江省湖州市藍天實驗幼兒園 陳仙紅

【背景】

我園開發(fā)和設(shè)計了有利于幼兒觀察、思考和探究的游戲資源，拓展游戲空間，創(chuàng)新游戲方式，幫助幼兒獲得分析、判斷、思考和表達等綜合能力。啟發(fā)幼兒智慧的游戲，我們稱之為智慧游戲。全園開設(shè)十二個智慧游戲館，每周五進行全園混齡游戲，幼兒自由選擇場館參與游戲，他們在游戲中充當成年人的角色，并在相應(yīng)的游戲條件下再現(xiàn)成人的活動和他們之間的互動。游戲主題及互動關(guān)系是構(gòu)成智慧游戲的重要因素，兩者之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，并影響著游戲的發(fā)展。

如智慧游戲館中的Kitty樂園，樂園內(nèi)設(shè)動漫場景和Kitty人物，主題是“尋找食材、制作點心”。場館內(nèi)由簽到區(qū)、任務(wù)區(qū)、烹飪區(qū)串聯(lián)形成主題游戲，真實、生動且有趣，同時蘊含著豐富的互動關(guān)系。每次面向全園招聘場館工作人員時，應(yīng)聘Kitty樂園的人總是很多，經(jīng)常是10：1的比例。大一班的軒軒第二次應(yīng)聘Kitty樂園的任務(wù)區(qū)經(jīng)理，這次她非常自信地說：“我當Kitty經(jīng)理，會讓Kitty樂園的生意越來越好的?！庇谑撬晒ι蠉徚恕?/p>

【案例】

智慧游戲開場音樂響起之時，軒軒已經(jīng)早早地來到崗位上做好準備工作了。

情境一：變化的游戲者

中班的曹溪成第一個進來，軒軒提醒他去簽到。曹溪成簽到后走向“烹飪區(qū)”，軒軒喊起來：“簽了到的來我這兒，簽了到的來我這兒。”接著說：“簽到的單子給我?！蓖瑫r對剛進來的兩個游戲者說：“先去簽到?！彼舆^曹溪成的簽到單在上面標注相應(yīng)的任務(wù)（在表格中胡蘿卜、青菜和毛豆的對應(yīng)欄寫上1、2、3，表示食材的數(shù)量），然后轉(zhuǎn)身指著身后墻上“尋找食材”的圖譜說：“你要去三樓圖書室也就是閱覽室……”還沒等軒軒說完，曹溪成就轉(zhuǎn)身走了，軒軒喊道：“等等，我還沒說完呢，去圖書室找兩棵白菜，一個胡蘿卜，三個毛豆，等等，我還沒有給你發(fā)袋子呢，沒袋子你怎么拿??？等任務(wù)完成了，可以給你一個游戲幣，然后你要去做餃子，明白了嗎？”軒軒又說了一遍：“去找一個胡蘿卜，三個毛豆，兩棵白菜。”說完曹溪成就跑了。接著，又陸續(xù)進來了幾位游戲者。

情境二：挑剔的小妹妹

半小時之后，Kitty樂園里來了兩位小班的小妹妹。軒軒拿起小妹妹的簽到單寫任務(wù)，說：“小妹妹，你要去三樓閱覽室找兩棵白菜。”又指著框里已經(jīng)找回來的食材說：“就是這個，還有一個胡蘿卜，三個毛豆。”這時，三個完成任務(wù)的大班幼兒問：“怎么包餃子呀？”軒軒回答說：“老師會教你們的，烹飪老師就是戴廚師帽子、穿廚師衣服的那兩個人?！闭f完，軒軒又轉(zhuǎn)過頭來接著對小妹妹親切地說：“小妹妹，給你一個袋子，你要去三樓閱覽室找兩棵白菜，一個胡蘿卜，三個毛豆，弄好了可以來選游戲幣和這些小禮品。你們兩個要一起出發(fā)，明白了嗎？出發(fā)吧！”小妹妹聽完后走了。

十分鐘之后，兩個小妹妹將食材找了回來，軒軒拿起小禮品中的戒指問小妹妹：“要這個戒指嗎？”兩人都沒有接，軒軒問：“你們要戒指還是游戲幣？”小妹妹沒有說話，卻在筐里挑選戒指。過了兩分鐘，穿黑衣服的小妹妹拿起兩個戒指，軒軒馬上說：“不可以挑兩個，只能挑一個哦！”小妹妹睜大眼睛看著軒軒。又過了一會兒，軒軒拿給小妹妹們一個發(fā)夾，小妹妹還了回去，軒軒又先后拿了兩個小玩具給小妹妹，小妹妹們都沒有收下。軒軒耐心地問：“那你要哪個？你自己拿?！毙∶妹媒K于選了一個戒指，軒軒馬上說：“你要這個對不對？”小妹妹點點頭。

情境三：意外的客人老師

軒軒還在與小妹妹交流時，四位來自青島的客人老師進來了，軒軒大聲地招呼道：“客人老師好！”“客人老師，要先簽到哦?！币娍腿死蠋煕]有行動，她反復說了三遍：“要先去簽到，再來我這兒?！彪S后一位客人老師拿著簽到單來到軒軒這里，軒軒詳細地介紹著游戲任務(wù)和地點，并說：“你可以用手機把這個‘尋找食材’的圖譜拍下來?！绷硪晃豢腿死蠋熞策^來了，問道：“我需要找什么？”軒軒說：“都一樣的?！笨腿死蠋熣f：“那我只想要一個胡蘿卜可以嗎？”“不可以，如果全找到了還可以得到一份獎品?！彪S后軒軒又開始介紹任務(wù)，當客人老師復述說：“去三樓找兩棵油菜，一棵胡蘿卜，三個毛豆?！避庈幖m正道：“是白菜?！笨腿死蠋熞苫蟮刂钢鹄锏那嗖苏f：“這叫白菜？”軒軒馬上說：“這叫白菜。”客人老師又問：“這是油菜還是白菜？”軒軒說：“白菜?！笨腿死蠋熡悬c將信將疑地說：“哦，這叫白菜?！彪S后出發(fā)了。

表一 軒軒行為與游戲主題的關(guān)聯(lián)

【分析】

游戲發(fā)展到這里，很多教師會脫口而出：軒軒實在太能干了，膽子大，思路清晰，語言表達能力強。反復回放視頻，我們試圖聚焦“游戲主題”和“互動關(guān)系”進行分析和思考，深入理解和解析軒軒游戲行為背后所表現(xiàn)的發(fā)展水平和正在建構(gòu)的經(jīng)驗、知識，從而反思智慧游戲的設(shè)計與組織，以便對后續(xù)的游戲進行調(diào)整和決策。

1.性格驅(qū)使，興趣使然

軒軒一直以來都是班里較活躍、大膽的一個女孩子，連續(xù)兩次應(yīng)聘Kitty樂園的工作人員，都表現(xiàn)得很自信且已做好了準備工作，正如她說的“我當Kitty樂園的經(jīng)理，會讓Kitty樂園的生意越來越好的。”游戲時，她理解Kitty樂園游戲內(nèi)容及自己的工作職責，主動地接待、耐心地講解、大膽地提醒，對待每一個游戲者都保持著熱情的態(tài)度。她成為串聯(lián)“尋找食材”主題游戲的關(guān)鍵主導者，并樂此不疲。

2.主題連貫，經(jīng)驗影響

智慧游戲中，“主題”是一個核心要素，它統(tǒng)率著整個游戲。Kitty樂園的主題是“尋找食材和自制點心”，反映的是Kitty樂園里人們活動中的一定動作、事件和相互關(guān)系，包括任務(wù)、角色、情境、動作和物品等。（見表一）

圖二

3.互動迥然，關(guān)系融洽

游戲中，軒軒接待了三個不同的游戲群體，分別是同齡人（中大班幼兒）、小妹妹（小班幼兒）、成人（客人老師）。同樣是介紹玩法規(guī)則，軒軒的語言表達方式和行為動作是不相同的，呈現(xiàn)了不同的游戲情境和互動關(guān)系。（見圖二）

軒軒應(yīng)對不同的游戲群體，所表現(xiàn)出來的行為、語言、語調(diào)都有所差異，但表達清晰，都有豐富的說明性或解釋性語言、動作。但在游戲中，軒軒經(jīng)常需要同時面對多個游戲群體，如一對二，甚至一對三的互動關(guān)系，面對復雜的人際交流問題，她不慌不忙，應(yīng)付自如，而且語言清晰，指導到位，能在互動交往中逐步建構(gòu)自己的社會性和情感能力、認知發(fā)展、語言發(fā)展。

【對策】

通過對幼兒游戲行為的觀察與解讀，基于對幼兒游戲的支持和興趣的順應(yīng)，以及反思和調(diào)整Kitty樂園游戲設(shè)計及組織，落實游戲引導策略。

1.創(chuàng)設(shè)留白空間

游戲中軒軒理解游戲主題和規(guī)則，并能運用已有經(jīng)驗和知識順利地實施，對不同的游戲者能自然地轉(zhuǎn)換互動方式，自信、大方，有較強的讀寫、語言和問題解決能力，成為了整個游戲的主導。同時，她在游戲中的困難和自主空間不多，都是按照一個模版或流程進行的，想象、創(chuàng)造的機會比較少。我們反思游戲設(shè)計，如給予軒軒更多的自主權(quán)，由軒軒組織工作人員選擇地點藏食材，決定尋找食材的數(shù)量，觀察她是否會根據(jù)不同游戲者的水平確定數(shù)量，能否用語言、圖案等方式表述空間位置；如引導工作人員協(xié)商合作，怎樣統(tǒng)計游戲者是否完成任務(wù)，沒完成任務(wù)的如何參與制作點心；如創(chuàng)設(shè)任意區(qū)，支持偶發(fā)性的游戲內(nèi)容（統(tǒng)計當天游戲人數(shù)、整理食材等）。創(chuàng)設(shè)留白的空間其實就意味著幼兒游戲時可以隨時“跑題”，這就使得游戲空間、內(nèi)容具備了一定的靈活性，更好地發(fā)揮幼兒的主動性，支持他們的游戲需求。

2.生成游戲情節(jié)

Kitty樂園主題游戲的深入和發(fā)展，往往

依賴于新情節(jié)的推動，顯然上述游戲已經(jīng)成為一種模式：先簽到，接著領(lǐng)任務(wù)，再尋找食材，最后制作點心。對于沒玩過的游戲者來說，可能是全新的體驗，但是對于軒軒或已經(jīng)玩過兩三次的游戲者來說，這樣的游戲情節(jié)顯得平淡，沒有遞進和發(fā)展。教師可以通過小組討論或集體商討，引導幼兒生發(fā)新情節(jié)，比如海報制作（工作人員一起制作宣傳海報，包括游戲玩法、獎品等），團隊服務(wù)（工作人員輪流到各場館介紹Kitty樂園，吸引更多的游戲者），點心外賣（點心預訂，送外賣至其他場館，串聯(lián)幼兒園的智慧游戲）等。新鮮多元的情節(jié)加入，會讓Kitty樂園游戲變得更生動和有趣。

3.制作游戲日記

伴隨靈動的游戲空間以及變化的游戲情節(jié)，游戲主題不斷深入和豐富。因此，在每次游戲結(jié)束時，教師可以和工作人員、游戲者一起用談話、畫圖、統(tǒng)計等方式，將游戲中的游戲角色、情節(jié)、入園人數(shù)、完成任務(wù)人數(shù)、制作點心人數(shù)進行匯總、交流，形成游戲日記。持續(xù)記錄，分析游戲設(shè)計組織以及幼兒的游戲能力，梳理和規(guī)整Kitty樂園游戲經(jīng)驗，并借助此環(huán)節(jié)不斷地推動幼兒園智慧游戲的發(fā)展和完善。

顯然，透過幼兒游戲行為，我們清晰地看到了幼兒的發(fā)展水平及正在建構(gòu)的知識、經(jīng)驗，基于游戲主題和游戲中的互動關(guān)系進行分析和判斷，幫助我們更好地理解幼兒的發(fā)展，做出適合于幼兒發(fā)展需要的課程決策，反思調(diào)整Kitty樂園游戲的設(shè)計和實施。