舒剛民

1 前言

教學方法改革是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和提高教學水平的必要手段。目前，由于多種原因，對大學教學方法改革的重要性仍缺乏一致的認識，在實踐方面對教學方法改革與探索還比較少[1]。筆者以“教學方法改革”為主題在中國知網(wǎng)進行文獻檢索，發(fā)現(xiàn)我國學者對籃球?qū)Ｐ拚n程教學改革主要集中在技術(shù)訓練[2]、戰(zhàn)術(shù)訓練[3]、理論課[4]、具體教學方法[5]、整體性教學改革設想[6]5 個方面。面對教學方法單一，教學時數(shù)減少，教學內(nèi)容壓縮，教學質(zhì)量不高，生源基礎較差，參賽機會較少，綜合能力較低，就業(yè)需求多元等新問題，筆者以“賽事項目”為切入點，以“比賽項目”作為“典型任務”，以“賽事任務”組織“教學內(nèi)容”，以“賽事進程”安排“教學進程”，將比賽與教學深度融合進行了教學實驗、觀察。以賽事項目為任務的籃球?qū)W方法，對學生的競賽能力產(chǎn)生了積極的影響，其目的是促進籃球?qū)Ｐ藿虒W方法的創(chuàng)新和教學水平的提高，進一步推動高?；@球?qū)Ｐ拚n程教學質(zhì)量的全面提升。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以籃球?qū)Ｐ藿虒W方法為研究對象，圍繞教學指導思想、教學方法設計、教學過程實施、教學效果評價等內(nèi)容進行研究。以湖北省某高校2014級籃球?qū)Ｐ薨鄬W生為教學受實對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法查閱大量關于教育學、訓練學方面的書籍，為教學方法改革提供理論依據(jù);查找與本研究相關的論文、報紙以及會議文獻，為本項目研究提供理論基礎。

2.2.2 訪談法教學改革設計，通過訪談6名專家，對該教學設計優(yōu)點、價值和可行性進行了論證。經(jīng)過兩輪反饋修改后，專家一致認為教學改革方案可行，分層分類科學，指標設置合理，可以付諸實踐。

學生訪談。教學實驗完成后，6名專家對實驗組學生就教學方法興趣、教學效果及改進措施等方面進行訪談，以考查學生對新教學方法的主觀態(tài)度。

2.2.3 測試法教學方法改革的目的是為了解決現(xiàn)行方案存在的不足并提高教學質(zhì)量。為了有效驗證新教法的優(yōu)勢，在結(jié)合專家意見的基礎上，設計了兩套測試方案，分別測試學生的競賽、組織、管理、創(chuàng)新和綜合能力。6名專家一致認為5個指標能夠有效反映教學目標達成，且測試方案能有效測量設定指標。

第一套方案為指標測試，測試學生的競賽能力(20分)，包括基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)和實戰(zhàn)能力三個方面。請6名專家采用原大綱評價標準和方法對各運動員進行測評，各比例分別為30%、30%、40%;第二套測試方案為問卷調(diào)查，測試學生組織、管理、創(chuàng)新和綜合能力，為開放式問卷。學生根據(jù)題目闡述指標意義和內(nèi)涵自評，每小題20分，共80分。實驗前后各發(fā)放問卷30份，回收30份，回收率100%，有效率100%。為保證測試的一致性，實驗前后均采用重測法對所有學生進行重測，中間間隔15 天，一致性指標 R=0.929，P ＜0.01，滿足研究要求。

2.2.4 實驗法以湖北省某高校2014級體育教育系籃球?qū)Ｐ薨鄬W生30人為受實對象，隨機分為實驗組和對照組各15人。實驗前，采用上述兩套測試方案對兩組學生進行摸底測試，對各指標進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示兩組學生各項指標均無顯著性差異(見表1)。

表1 實驗前兩組學生各項指標差異性獨立樣本t檢驗(±S)

表1 實驗前兩組學生各項指標差異性獨立樣本t檢驗(±S)

指標 實驗組(N=15)t P競賽能力對照組(N=15)14.38 ±2.06 14.44 ±2.01 -3.452 ＞0.05組織能力 15.46 ±1.98 15.58 ±1.56 -3.643 ＞0.05管理能力 15.77 ±2.14 15.63 ±1.73 3.505 ＞0.05創(chuàng)新能力 15.18 ±2.03 15.45 ±1.86 -3.487 ＞0.05綜合能力15.13 ±1.72 15.22 ±2.03 -3.604 ＞0.05

教學實驗時間為一個學期(從2016年2月-2016年5月為基本教學環(huán)節(jié)，6月份組織畢業(yè)聯(lián)賽以考查學生各方面的學習情況)。其中，實驗組學生采用賽事項目為任務的新方法授課;對照組采用常規(guī)教學方法授課。實驗組和對照組授課教師相同、授課學時相同、授課大綱和授課內(nèi)容相同。實驗過程采用單盲實驗，實驗對象均不知道本學期正在進行教學實驗?；窘虒W環(huán)節(jié)完成后，采用實驗前兩套測試方案對兩組學生進行再次測試，以檢驗新教學方法的成效。

(1)教學指導思想

①以學生為中心。高校體育教育(籃球?qū)Ｐ拚n程)需要以“學生為中心”[7]，以就業(yè)為導向，注重社會生存能力的培養(yǎng)。以學生為本位的高等教育[8]，教師必須了解學生的內(nèi)在需求，進行方式方法的革新。以賽事項目為任務的籃球?qū)Ｐ藿虒W方法改革正是基于上述理論的指導而進行的教學實踐。

②分層分類教學。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》[9]明確指出需要關注學生的全面發(fā)展，注重“因材施教”，實施分層次教學。根據(jù)學生的參賽能力和賽事等級將學生分成三個層次(見圖1)。同時，為了提高學生的競賽能力、組織能力、管理能力、創(chuàng)新能力以及綜合能力，專項教師以學生興趣和社會就業(yè)為導向，將學生分為5個類別(見表2)，分別進行指導。依據(jù)不同標準劃分的三個層次和5個類別之間并非孤立存在。在專項老師的指導下，通過“旋轉(zhuǎn)門”的機制，進行協(xié)調(diào)和配置。確保每一個同學在不同層次、不同類別能夠?qū)W有所成，學有所為。

圖1 湖北某高?；@球?qū)Ｐ薨喾謱臃诸惤虒W情況

表2 5個類別涉及培養(yǎng)具體能力相關性描述

(2)教學方法設計

①教學方法設計原則。針對籃球?qū)Ｐ薨鄥①惣墑e的三個層次，并根據(jù)不同層次對學生能力需求的差異，以賽事項目為任務的課程教學設計需要遵循三個原則:第一、比賽任務就是教學任務，賽練結(jié)合，賽學藕聯(lián)。學生在學習的過程中將所掌握的技巧和能力通過比賽的形式進行運用和實踐;第二、比賽的內(nèi)容和要求與教學內(nèi)容保持一致，比賽任務也是課程教學的典型任務。比如以班(組)為單位的比賽，適合技戰(zhàn)術(shù)學習的要求，重點任務就是掌握并能熟練應用技戰(zhàn)術(shù);第三、比賽時間和授課時間相吻合，通過“賽事進程”來安排“教學進程”。結(jié)合教學大綱的課程要求，合理安排教學進度，確保不同層次和級別的比賽時間和課程教學進度相吻合。

②教學方法設計過程。以賽事項目為任務的籃球?qū)Ｐ藿虒W方法設計，需要深入了解課程特點、教學任務、比賽特點以及比賽任務。賽事任務安排是課程教學的核心環(huán)節(jié)，直接影響課程教學效果。以賽事項目為任務的教學方法，其典型任務、教學內(nèi)容、教學進程具體安排情況如圖2所示。

圖2 籃球?qū)Ｐ拶悓W耦合方法設計結(jié)構(gòu)圖

(3)教學過程實施

①賽事組織。組織賽事的根本目的是提高教學質(zhì)量。賽期的確定以不破壞系統(tǒng)訓練的過程為前提[10]。根據(jù)籃球?qū)Ｐ藿虒W大綱的要求，在18周的教學訓練時間內(nèi)，既要完成本學期的教學任務，又要通過賽事組織來提升教學質(zhì)量。因此，賽制安排和學習任務必須有機結(jié)合，確保每周一小賽，每月一大賽，每學期有高水平聯(lián)賽。并根據(jù)賽事級別，以及比賽相應的能力需求，合理安排人選。通過教學任務的安排，學生在學習過程中掌握專修基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)以及實戰(zhàn)的能力和技巧。通過賽事組織，提高學生的組織能力、管理能力、競賽能力、創(chuàng)新能力以及適應社會生存的綜合能力。

圖3 賽學組織師生信息交流回路

②賽事管理。在整個以賽事項目為任務的管理過程中(見圖3)，以教師為主導，成立學生骨干委員會。各個層次和類別指派學生骨干，通過教學任務和賽事任務的信息交流通道，對整個賽事過程進行協(xié)調(diào)和管理。

圖4 以賽事項目為任務的籃球?qū)Ｐ藿虒W管理體制

③賽學耦合。以賽事項目為任務的籃球?qū)Ｐ藿虒W方法，賽事安排和教學安排深度融合(見圖4)。通過圖3和圖4可以看出:在整個教學方法設計過程中，賽事任務和教學任務兩大板塊在結(jié)構(gòu)上相互耦合。根據(jù)賽事任務安排教學內(nèi)容，根據(jù)教學任務設計賽事項目，賽事安排和教學進度之間相互對接。教學任務由簡到繁，教學內(nèi)容由淺入深，賽事安排由初級到高級。整個賽事項目設計以學生為中心，專項教師主導項目的進展，滿足不同學生的個性需求和發(fā)展需要。

2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法將收集的數(shù)據(jù)資料通過Excel 2003和Spss13.0進行統(tǒng)計分析。顯著性P≤0.05，非常顯著性 P≤0.01。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 “賽事項目”教學法對學生競賽能力的影響

在新形勢下如何科學地評價體育院系籃球?qū)Ｐ迣W生的課業(yè)發(fā)展，是當前支持籃球課程和教學方法改革的重要支點[11]。籃球?qū)Ｐ拚n程通過賽事項目的表現(xiàn)形式，賽學深度耦合，一定程度上，不失為教學方法上的創(chuàng)新。建立與完善以比賽教學為主線的教學環(huán)境，能夠促進籃球綜合能力的全面發(fā)展[12]。通過問卷形式對6位籃球教學專家的調(diào)查表明:采用賽事項目為任務的教學方法能夠提高學生的綜合素質(zhì)，認可率達100%(見表3)。通過對實驗組和對照組學生競賽能力的指標測試，結(jié)果顯示:實驗組和對照組學生的競賽能力均有所提高，且差異顯著(P＜0.05)(見表4)。由此可見，以賽事項目為任務的籃球教學方法改革，能夠有效提升學生競賽能力，提高教學水平。

表3 教學方法、過程與效果的專家調(diào)查結(jié)果

表4 兩組學生實驗前后競賽能力差異性比較(±S)

表4 兩組學生實驗前后競賽能力差異性比較(±S)

t P前測實驗組(N=15)對照組(N=15)14.38 ±2.06 14.44 ±2.01 -1.874 ＞0.05后測17.83 ±1.63 16.12 ±1.78 -1.746 ＜0.05

3.2 “賽事項目”教學法對學生組織、管理、創(chuàng)新、綜合能力的影響

通過一個學期的學習，實驗組學生自評得分(表5)顯示:組織能力、管理能力、創(chuàng)新能力以及綜合能力，與實驗前相比，均有明顯提高(P＜0.05);對照組學生組織能力、管理能力、創(chuàng)新能力以及綜合能力后測顯示雖有所提高(表6)，但與前測相比，差異不明顯(P＞0.05)。由此可見，新方法在提升學生組織、管理、創(chuàng)新以及綜合能力方面，具有明顯的優(yōu)勢，特別是實驗組學生，綜合素質(zhì)得到了較大的提高。

表5 實驗組學生實驗前后各指標差異性配對樣本t檢驗(±S)

表5 實驗組學生實驗前后各指標差異性配對樣本t檢驗(±S)

指標 實驗前(N=15)t P組織能力實驗后(N=15)15.13 ±1.72 18.03 ±1.49 -2.417 ＜0.05 15.46 ±1.98 16.79 ±1.54 -2.347 ＜0.05管理能力 15.77 ±2.14 17.23 ±1.63 -2.369 ＜0.05創(chuàng)新能力 15.18 ±2.03 17.62 ±1.58 -2.420 ＜0.05綜合能力

表6 對照組學生實驗前后各指標差異性配對樣本t檢驗(±S)

表6 對照組學生實驗前后各指標差異性配對樣本t檢驗(±S)

指標 實驗前(N=15)t P組織能力實驗后(N=15)15.58 ±1.56 15.72 ±1.87 -1.583 ＞0.05管理能力 15.63 ±1.73 15.84 ±2.01 -1.625 ＞0.05創(chuàng)新能力 15.45 ±1.86 15.69 ±1.94 -1.736 ＞0.05綜合能力15.22 ±2.03 15.47 ±1.83 -1.747 ＞0.05

為了進一步了解實驗組學生對新教法的主觀態(tài)度，在教學基本環(huán)節(jié)完成后，6名專家再次對實驗組競賽能力測試過程中學生的學習感受進行了調(diào)查，其結(jié)果如表7所示。

表7 實驗組學生學習感受自評問卷調(diào)查結(jié)果

調(diào)查顯示:90%以上的學生對以賽事項目為任務的教學方法感興趣，其中80%的學生表現(xiàn)出非常感興趣，表示新的教學方法促使他們能夠更加主動參與學習;有13.33%的同學對新的教學方法表示一般的興趣，或許他們還沒有完全適應這種新的教學模式;有6.67%的學生對新方法沒有興趣。表明新方法有待于進一步關注學生興趣取向。針對競賽能力，調(diào)查顯示:73.33%的學生認為以賽事項目為任務的教學方法非常有助于提高競賽能力;20%的學生認為有助于提高競賽能力;6.67%的學生認為對自己的競賽能力沒有幫助。針對組織能力，調(diào)查顯示:90%以上的學生認為以賽事項目為任務的教學方法有助于提高他們的組織能力;6.67%的學生認為無助于組織能力的提升。表明新方法能夠適應于絕大部分學生。針對管理能力，僅13.33%的學生認為以賽事項目為任務的教學方法無助于提升他們的管理能力。表明學生非常認可新方法能夠提升管理能力。針對創(chuàng)新能力，調(diào)查顯示:90%以上學生認為有幫助提升創(chuàng)新能力;6.67%的學生認為沒有幫助。表明新方法在提升學生創(chuàng)新能力方面，得到絕大部分學生的認可。針對綜合能力，調(diào)查顯示:僅6.67%的學生認為依賽事項目為任務的教學方法不能提高他們的綜合能力。表明新方法能提升大部分學生綜合能力。

3.3 目標實現(xiàn)評價

教學目標劃分為競賽、組織、管理、創(chuàng)新和綜合能力5個方面。每個子能力20分，分別通過專業(yè)測評、專家總體評分和學生自評三種方法獲得。按照上述研究方法，將14級實驗組和對照組各指標最終測試得分進行獨立樣本T檢驗(如表8所示)。由此可見，實驗組和對照組，學生在競賽能力方面的差異性不明顯(P＞0.05)。表明，新方法偏向于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，兩組學生技戰(zhàn)術(shù)、執(zhí)裁等能力均衡發(fā)展。組織能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力以及綜合能力指標差異顯著(P＜0.05)。表明，以賽事項目為任務的籃球?qū)Ｐ藿虒W方法，通過賽事安排，賽學耦合，全方位、多層次、能夠全面提高學生的綜合素質(zhì)，提升教學質(zhì)量。

表8 實驗組和對照組籃球?qū)Ｐ薨鄬W生實驗后差異性檢驗(±S)

表8 實驗組和對照組籃球?qū)Ｐ薨鄬W生實驗后差異性檢驗(±S)

指標 實驗組(N=15)t P競賽能力對照組(N=15)18.50 ±1.33 17.78 ±1.41 3.545 ＞0.05組織能力 18.45 ±1.42 16.46 ±1.53 2.464 ＜0.05管理能力 18.32 ±1.37 16.03 ±1.72 2.513 ＜0.05創(chuàng)新能力 18.73 ±1.24 15.87 ±1.31 2.605 ＜0.05綜合能力18.56 ±1.28 16.33 ±1.68 2.386 ＜0.05

4 結(jié)論

以學生為中心，實施分層教學可滿足專修班學生的個性化發(fā)展需求;以賽事項目為任務的籃球?qū)Ｐ藿虒W方法能有效提升學生的整體素質(zhì)、綜合能力和創(chuàng)新能力，進而提高教學質(zhì)量和教學水平。

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