◎劉廣榮

一、教師讓學(xué)生動眼，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

動眼，顧名思義就是用眼睛看，即觀察。教師極盡引導(dǎo)之能事，平時多讓學(xué)生動眼，留心周圍的事物，就會有所發(fā)現(xiàn)，茅塞頓開，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力大有裨益。比如，我上《桂林山水》，同學(xué)們知道桂林山水有獨(dú)特之美，漓江水之“清”給他們留下了難以磨滅的印象，大家嘖嘖稱贊，情緒高漲。我問：“你們誰有問題提出來讓大家研究一下？”小黃首先舉手提出一個問題：“為什么漓江的水那樣清呢？”我示意她坐下，笑了笑，問：“我們班誰去過桂林？”三個同學(xué)舉手。我問舉手的同學(xué)：“你們都目睹了漓江的水的芳容，知道漓江的水為什么那樣清嗎？”“我知道，”小紅脫口而出，“漓江的水之所以那樣清，是由它所處的地理位置，獨(dú)特的石灰?guī)r地貌所決定的。我的表哥在桂林的，我與表哥認(rèn)真看了幾次漓江的水，并上網(wǎng)搜集資料，才得出結(jié)論的。”“你與表哥是怎樣看漓江的水的呢？”我問?！稗湓谑掷锟矗袝r摳江邊的泥土看……”我立即表揚(yáng)小紅：“看得多細(xì)致??！”“同學(xué)們，你們認(rèn)真看過自己家鄉(xiāng)的水嗎？你們家鄉(xiāng)的水清嗎？為什么？”“我家鄉(xiāng)的水很清，清得可以看見溪底游動的魚蝦，因?yàn)樾∠車敲艿臉淞?，大家都喜歡喝小溪的水?！毙∏嗾f?！敖陙?，我家鄉(xiāng)的河水也很清了，是大家注意環(huán)保的結(jié)果……”小藍(lán)說……同學(xué)們眾說紛紜，興致勃勃。我充分肯定了他們動眼——看得好，不是人云亦云，而是有自己的見解。

二、教師讓學(xué)生動口，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師在語文教學(xué)中，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，亦師亦友，營造一種寬松民主的氛圍，學(xué)生就會大聲朗讀。教師讓學(xué)生自由朗讀、分角色朗讀、有感情朗讀等等，他們動口讀后，加深了對課文的理解，思維自然活躍，自然會質(zhì)疑問難，自主合作探究，大膽說出自己的心聲。例如，我在講《火燒云》這課時，先讓學(xué)生自讀課文，然后分組討論：1、除了書本的描寫外，火燒云的形狀還可以有哪些變化？2、除了書本的描寫外，火燒云的顏色還可以有哪些變化？由于同學(xué)們平時養(yǎng)成了動眼的習(xí)慣，所以動口討論口若懸河，滔滔不絕。對火燒云形狀的變化，有的說：“忽然來了一只狼。狼很兇惡，它猛追前面的小兔和小貓。小兔和小貓東奔西跑。走著走著，小兔和小貓不知道躲到哪里了，狼也不見了?！边€有的說：“一會兒，火燒云變成了一只潔白的人工養(yǎng)殖的孔雀，孔雀頭向下，往上開屏，孔雀的屏像一朵全盛的白蓮花?！薄瓕馃祁伾淖兓?，有的說：“火燒云顏色的變化很快，一會兒黃橙橙的，一會兒紫瑩瑩的，一會兒半藍(lán)半綠，一會兒半粉半南瓜色?！边€有的說：“火燒云顏色的變化很快，一會兒藍(lán)藍(lán)的，一會兒黃黃的，一會兒半灰半白，一會兒半紅半茄子色。”……

語文不同于其他學(xué)科，對課文中字詞、句子、段落甚至整篇文章，教師要讓學(xué)生自由表達(dá)自己的感情與心聲，從不同角度去探究課文的可取之處。例如教學(xué)《景陽岡》這篇課文，我讓學(xué)生結(jié)合課文的描寫對武松進(jìn)行評價。有的認(rèn)為武松喝酒多，值得學(xué)習(xí)；有的卻認(rèn)為武松喝酒多必然傷身，不可取；有的認(rèn)為武松不會與人合作，獨(dú)來獨(dú)往，最終會闖禍的，如果山上不只一只老虎，有三、四只老虎，武松一定會命喪黃泉……不過，眾多的同學(xué)認(rèn)為武松英勇無畏的精神是有現(xiàn)實(shí)意義的。有個同學(xué)的發(fā)言讓大家心服口服：“當(dāng)今有些人在車上調(diào)戲婦女，有些人在路上搶劫，而累累得逞，就是因?yàn)橄裎渌赡菢佑⒂聼o畏的人少了，也就是說與歹徒作斗爭的見義勇為者少了，如今，我們的社會太需要武松那樣的英雄了……”。學(xué)生聯(lián)系社會實(shí)際，去評價武松，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新能力。

三、教師讓學(xué)生動手，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師在語文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生動手畫簡筆畫，理解重點(diǎn)難點(diǎn)，給課文畫幾幅插圖，理清文章的脈絡(luò)，或者讓學(xué)生畫重點(diǎn)句，寫出自己的感悟，或者讓學(xué)生讀完課文后，寫出自己的感想、體會等等。這樣便于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，我教《詹天佑》一課時，要求學(xué)生畫出詹天佑開鑿居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道的示意圖，以及畫出詹天佑設(shè)計的“人”字形線路，標(biāo)出火車的走向，這樣學(xué)生就容易掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容，突破難點(diǎn)；又如，我教《種子》一課時，要求學(xué)生給課文畫幾幅插圖，多數(shù)學(xué)生能畫出兩幅插圖：一幅是講臺上，許多學(xué)生交上來的種子多，顏色多，但不飽滿，只有老師微笑著；另一幅是一個女孩兒交的種子雖然不多，但顏色烏黑，粒粒飽滿，顯然是經(jīng)過精心挑選的，她做事認(rèn)真，大家都投以贊許的目光……通過動腦畫插圖，學(xué)生知道課文先寫什么，再寫什么，文章的條理就清楚了。

讓學(xué)生動手畫簡筆畫、畫插圖，他們就會對課文內(nèi)容的進(jìn)行探究。讓學(xué)生畫重點(diǎn)句，寫感悟，或讓學(xué)生讀完課文后，寫感想、體會，可以使他們得到美的熏陶，升華他們的思想，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。