◎李利平

作文教學和學習的全過程是工具架構和人文滲透的全過程。作文教學的途徑直指語文考試與語文教育的效率與效益，筆者在本文中，將通過以下幾條教學途徑分析其與考試、教育的關系。

一、先在“試錯”

寫作訓練環(huán)節(jié)中，語文教師可利用試錯學習范式，呈現問題而不給出答案，引領學生自主思索。

在關于“思考”的片段訓練中，我要求學生選取某一具體的人、物、事件加以思考并寫作，在批閱過程中，發(fā)現很多學生的思考僅局限于悠談閑議的層面，沒有中心論點，缺乏思考的深度和新穎性。

評講時，我選取了歷史、生命、文化等幾個主題的思考性范文向學生展示思考的深度。《圓明園的灰燼比石頭更沉重》、《大義生死》等使學生在優(yōu)美的文字與敏銳的思想中領略了寫作的意義并順勢引導：“其實，奇妙的自然景觀、復雜的人物心理、永恒的民族精神……，大至國家時政，小到每一顆紐扣、每一根頭發(fā)都足以引起我們的思考。”接下來我將自己的一篇隨想《發(fā)思》與學生分享：“……頭發(fā)掉得厲害，像是要存心遠離我。有時，它浮動在衣袖間，有時散落在我經過的時間和空間里，有時甚至在它忠實的伙伴間假寐、嬉戲，有時竟調皮地鉆進眼睛和嘴里。為此，我討厭了頭發(fā)，聽膩了理發(fā)師的診斷、建議和兜售，但往往卻在那些自己和別人的美發(fā)圖景里，自欺欺人……有時在大小餐館里見到不樂意的它，我還會和老板理論兩句，結果大不了不收錢、換菜，但不愉快的經歷始終是難忘的。

真正的平和是一次和老同學見面，我們進了一家快餐店。談天說地時，只見白嫩的米粒間，一根短發(fā)穩(wěn)健極了，我皺了皺眉，馬上告訴她，那一刻，我見到了一種前所未有的淡然，她笑了笑說：“沒事，母親年齡大了，煮飯時也老愛掉發(fā)，正尋思著給她買頂帽子……”

自此，對于頭發(fā)亦或生活中的種種，我有了一種新的思考，凡相逢的不如因善遇之?！?，使學生能于對生活的觀察中，搜集寫作素材，達到練筆的效果。

先在試錯，其實也是給學生一次先在受挫的體驗，考試、教育和生活本身都需要經歷喜悅與挫折，這也是在教學中引領學生正視困境、迎難而上。

二、師生共建

要達成較好的寫作效果，需要長期的師生共建，即作文教學環(huán)境中的相互對話、構建師生寫作共同體。

1.技巧導入 作文教學中，議論文寫作教學，教師的導入語應有較強的邏輯性和較高的思維含金量。學習“多思善想，學會選取立論的角度”時，我導入：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒，語言的功用無窮、禍害無盡。燭之武的一席話解除了國家的危難、荊軻的三言兩語讓樊於期舍生抱恨、鄒忌的巧妙勸諫讓齊國戰(zhàn)勝于朝廷；相反，曹無傷因一句話而喪命，真是直言賈禍?。⊥?，言為心聲，文字也因其內容、情感的不同而給人以不同的感受，有的令人流淚、有的惹人發(fā)笑、有的……其實，無論語言、文字的成功應用，還是生活中的藝術化推敲，都必須精當化，看問題的角度不同，結果自然不一”。此刻的語文教學已不是考試的敲門磚，而是生動對話的起點、平等交流的開端。

2.師生互評 《普通高中語文課程標準》（實驗）指出：“表達與交流的課程目標：能獨立修改自己的文章，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣”。學生間的相互評閱能提高自己思考和評價問題的能力。

在執(zhí)教“多思善想，學會選取立論的角度”時，我先閱讀了學生習作，然后將作文本交叉發(fā)放到每一個同學手中，要求學生修改他人的作品并寫評語，通過學生參與評語撰寫，使其能把握寫作的重難點，使自己在“吹毛求疵”時，規(guī)范自己的習作，獲得新的寫作靈感。同時可以讓學生相互評分，這樣則能讓學生進行針對性較強的寫作提升訓練。

師生互評的作文教學不僅有利于提高學生的參與度，同時讓學生明白：合作學習的重要，通過集體智慧而提升個人和集體學習能力、共同完成某項目標也應是日常生活和以后學習、工作的需要。

3.資源共享 如名山勝水，只有經過游人的觀瞻、歌吟方更顯其神韻。作文教學中，師生互評后，我要求學生將自己評閱過程中發(fā)現的好素材、好視角以及由此產生的新想法在全班分享，教師也展示自己的可用資源，讓學生通過多思善想、多學活用，積累更好的寫作視角。

“多思善想，學會選取立論的角度”的訓練，我將全班分兩組，分寫不同內容，批閱過程中發(fā)現學生問題：不能準確擬提綱、中心論點不明、論證不深入……。師生互評互鑒和合作、再討論后，令許多學生意外的是，訓練二總結出21個觀點，訓練五總結出13個觀點。資源共享，可使學生大開眼界，激活思維。

三、考試效應與教材效應并重

教學不只著眼于考試，但得從考試反觀教學，作文尤如是。教師應留意作文的“考試效應”，一次作文題：“在你的人生經歷中，總會得到別人的關懷。關懷是一種人生態(tài)度，一種精神品格，一種人生智慧。請你寫一篇文章，談談你對“關懷”的看法，或敘述你的經歷，或表達你的觀點。題目自擬，文體自選，不少于800字?！薄?/p>

奧蘇泊爾說：“影響學生學習的最重要因素是老師對學生的了解。”，借此，我提到：“關懷是相聚無緣的牽掛（《江城子》）、是淪落相識的感慨萬千（《琵琶行》）、是先天下之憂而憂的博大情懷（《岳陽樓記》）、是長太息以掩涕兮的矢志不渝（《離騷》）……”，以此引導學生活學活用，進行文本的再創(chuàng)造，領悟學習的真諦。

教材挖掘過程中，教師應展開多維度的思考與重構，將作文教學推及每一天的課堂教學中。對教材進行練筆：如學習《林黛玉進賈府》時進行人物描寫訓練、學習《祝福》時思考社會與個人的關系……。

作文教學，教師的思考是第一位的。帕斯卡爾說過“一個人的全部尊嚴都體現于思考”，思考可以進入無功利的審美教學境界。古德拉說：“創(chuàng)新歷來被認為是失敗的，其實不然，因為它從未被實施過”，真正意義上的創(chuàng)新，不僅能使作文教學形式豐富、也能在語文考試與語文教育中享受游刃有余、從心所欲不逾矩的快感。