◎吳國(guó)霞

引言：教學(xué)的有效性就是教學(xué)的本質(zhì)，也就是教學(xué)的生命所在，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究中一直都存在的課題。但是，在新課程改革之后，小學(xué)語文教學(xué)有效性的確實(shí)依然是一個(gè)急需解決的重要問題，有些課堂不能通過豐富多彩的活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)控，使得課堂教學(xué)效率無法真正的提高，而將教師教的效率代替了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，只注重眼前的有效性而不注重將來的有效性；很多課堂學(xué)生參與度明顯不足；有些課堂出現(xiàn)了課內(nèi)損失課外補(bǔ)的現(xiàn)象；有些課堂所體現(xiàn)出片面化、華而不實(shí)的現(xiàn)象出現(xiàn)。本文主要講述的就是構(gòu)建小學(xué)語文課堂有效性的重要性，并且有針對(duì)性的提出提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的相關(guān)策略。

一、構(gòu)建小學(xué)語文課堂有效性的重要性

自從新課程改革以后，小學(xué)語文教學(xué)工作的重心就發(fā)生了改變，從注重知識(shí)傳授向培養(yǎng)素質(zhì)以及注重學(xué)生的綜合能力。作為一名合格的人民教師，如果要想在有效的時(shí)間能提升課堂的教學(xué)效果，就必須進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)方式調(diào)整、構(gòu)建有效課堂等方式。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生要想學(xué)好其他學(xué)科的根本學(xué)科，小學(xué)語文兼具著人文性和工具性。優(yōu)秀的語文作品傳承的是作者的思想精華所對(duì)作品賦予的情感性、社會(huì)性、教育性。如何使學(xué)生可以熱愛小學(xué)語文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提升小學(xué)語文的教學(xué)效果，積極構(gòu)建有效課堂，向課堂要效益，成為了廣大教師深入研究和探討的問題。小學(xué)語文有效性課堂的構(gòu)建，有助于體現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)地位，有助于提升小學(xué)語文教學(xué)的綜合質(zhì)量，不僅可以使小學(xué)生可以熱愛小學(xué)語文，也可以帶動(dòng)其他學(xué)科的共同進(jìn)步和發(fā)展。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文課堂有效性的策略

1.培養(yǎng)文字興趣，體會(huì)漢字的樂趣 在教學(xué)中，小學(xué)老師不應(yīng)該死板的站在那三尺講臺(tái)上，在講臺(tái)一直讀教材，這樣教學(xué)對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)學(xué)生來說過于乏味無趣，而是應(yīng)該跟學(xué)生互動(dòng)起來，通過做游戲的方法來讓學(xué)生培養(yǎng)對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解和感受到漢字所帶給他們的樂趣所在。而游戲的方法有很多，比如：猜字謎、成語接龍等等。通過這些游戲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。也用這樣的方法去加深學(xué)生的記憶力，讓他對(duì)于這個(gè)字有很深的印象。這種辦法不但激發(fā)小學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生深厚的興趣，也能展現(xiàn)出漢字的有趣性，讓學(xué)生愿意去了解漢字，愿意上豐富多彩的語文課。

教師在跟同學(xué)們互動(dòng)完之后，也可以講述一下某些字的諧音。漢字中有數(shù)不清的一字多音，而這樣多音字可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，因?yàn)樾〉臅r(shí)候?qū)τ谌魏问挛锒紩?huì)好奇，想去了解多一些這個(gè)漢字有沒有其他的發(fā)音。這種諧音字也可以用墻報(bào)或者板報(bào)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓同學(xué)們共同享受資源，以及通過學(xué)生的拼讀和拼寫讓學(xué)生加深了解，充分知道中國(guó)漢字的博大精深。

教師也可以通過講述漢字的起源和發(fā)展文化來跟同學(xué)一起享受漢字的樂趣，讓學(xué)生感受到每一個(gè)漢字都像一個(gè)小精靈一樣在紙上玩耍，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的雙眼。通過這些讓學(xué)生加深對(duì)漢字的理解和漢字的鉆研，讓更多的學(xué)生可以熱愛小學(xué)語文。

2.小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施 小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)是課堂教學(xué)的基本要素之一，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境是小學(xué)語文教師的一項(xiàng)基本教學(xué)工作，有利于提升小學(xué)學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)語文教學(xué)情境主要包括小學(xué)語文的語言、各種圖表、各樣圖示、形象的實(shí)物材料、卡通式的人物動(dòng)作以及相關(guān)的人際關(guān)系等等。教師除達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解層面，還要要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用與深層掌握，那么必須把握好課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生不僅僅是練習(xí)題，而是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固與掌握。同時(shí)了解到自身存在的問題，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的環(huán)節(jié)。教師及時(shí)進(jìn)行糾正，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在對(duì)于練習(xí)題的環(huán)節(jié)，充分抓住題的針對(duì)性，典型例題的練習(xí)，進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，做到同一知識(shí)點(diǎn)的不同類型語文練習(xí)題練習(xí)全面，不同類型題再進(jìn)行舉一反三的練習(xí)。避免學(xué)生一直在做同一類型題，并沒有做到舉一反三以及不同類型題的練習(xí)，這樣學(xué)生不僅僅針對(duì)題，而是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深的理解，也是促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新 在課堂當(dāng)中，要想讓學(xué)生成為課堂上的主體，教師一定要給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立的思考空間，而且在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，教師為提供有效的幫助和指導(dǎo)，對(duì)于班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，使得教師可以通過每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，也促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐可以說明，學(xué)生參與到課堂的程度好與壞，決定了課堂教學(xué)的有效性，也能看出學(xué)生能否真正的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也要在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，使得學(xué)生可以自主思考，思維也可以慢慢擴(kuò)散。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，一定要勤于反問，讓學(xué)生自己去思考問題，要鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題，鉆研問題。現(xiàn)在很多學(xué)生不僅僅動(dòng)手能力差，不愿意動(dòng)腦，一碰到問題就想著問或者不去思考，總?cè)ヒ蕾噭e人，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度就決定了學(xué)生根本無法進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生去分析問題，可能有些問題就可以迎刃而解。如果這種做法無法提高，那么教師就要當(dāng)一名指路者，根據(jù)學(xué)生的問題去告訴學(xué)生解題的思路和方法。只有在學(xué)生自己懂得思考、懂得學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能與其他學(xué)生進(jìn)行交流，也能將學(xué)生的能力發(fā)揮出來，課堂教學(xué)的有效性才能得到真正的提高。

［1］高盛軍.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略探究［J］.考試周刊，2013

［2］柏加榮.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究［J］.小學(xué)閱讀指南：教研版，2011

［3］曹小勇.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略研究［J］.作文成功之路：教育新干線，2017