◎楊秋紅

引言：傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式中，老師占據(jù)著課堂的主體地位，整堂課都是老師在講，而高中生在被動(dòng)的記憶，學(xué)生在這種教學(xué)模式中很難激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，提高生物學(xué)習(xí)效率，這對(duì)高中生物的整體教學(xué)是非常不利的。也正是因?yàn)檫@種教學(xué)現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，可以充分突出高中生的主體地位，促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，讓高中生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解，進(jìn)一步提高生物老師的課堂教學(xué)水平。

一、高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂可以將生物知識(shí)貫穿于高中生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不僅可以最大限度的提升高中生物課堂的教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的自主探究能力。在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，老師就可以將教學(xué)資源制成微課課件，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以便供學(xué)生在線學(xué)習(xí)和下載。

一方面可以讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間自由預(yù)習(xí)，便于在課上側(cè)重請(qǐng)教預(yù)習(xí)中遇見的難題。另一方面可以方便高中生在課后的復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在課后作業(yè)中遇到的問題很難向老師請(qǐng)教，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生隨時(shí)查看教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深鞏固相關(guān)知識(shí)的記憶。但是現(xiàn)階段很多高中生物老師還沒能及時(shí)創(chuàng)新自身的教學(xué)理念，微課的制作水平也有待提高，所以對(duì)教學(xué)資源利用的不是很全面，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，難以提升高中生物的教學(xué)效率。

二、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略

1.尊重高中生的個(gè)體化差異 高中生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，以及知識(shí)儲(chǔ)備和性格特征都各不相同，而高中生物又是一門綜合性學(xué)科，所以老師在教學(xué)過程中要注意因材施教，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這樣才能充分滿足更多學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，提升高中生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

例如：在學(xué)習(xí)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”這一部分內(nèi)容時(shí)，老師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低進(jìn)行分層教學(xué)，在錄制視頻的時(shí)候適當(dāng)加一些問題。為了照顧到不同層次的高中生，老師可以讓能力稍弱的同學(xué)掌握蛋白質(zhì)的形成過程等基礎(chǔ)知識(shí)，然后能力較強(qiáng)的高中生要熟練掌握氨基酸脫水縮合的過程。高中生根據(jù)微課視頻對(duì)蛋白質(zhì)有了一個(gè)大致的了解，老師在課堂上再對(duì)重難點(diǎn)集中講解，大大提高了生物課堂教學(xué)效率。

2.宏觀掌控教學(xué)內(nèi)容的難易度 因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂主要的目標(biāo)就是突出高中生的自主學(xué)習(xí)能力以及探究意識(shí)，所以老師要對(duì)制定的教學(xué)內(nèi)容做好宏觀上的把控，以避免因?yàn)殡y度過低滿足不了學(xué)生的實(shí)際需求，因?yàn)殡y度過高而打擊高中生的學(xué)習(xí)信心和興趣。也就是說高中生物老師需要合理制定生物教學(xué)的教學(xué)任務(wù)量和難度，可以利用生物小組的方式進(jìn)行教學(xué)。

例如：學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@部分內(nèi)容時(shí)，老師讓小組長(zhǎng)記錄每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)狀況，然后根據(jù)組長(zhǎng)的信息反饋，加強(qiáng)葡萄糖不能通過蛋白質(zhì)的脂雙層但是卻可以被小腸上皮細(xì)胞大量吸收的知識(shí)點(diǎn)講解，幫助學(xué)生更好的理解主動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.提高微課制作水平 正如上文說到的，高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不斷激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)高中生在生物學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，從而優(yōu)化高中生物教學(xué)的有效性。其中翻轉(zhuǎn)課堂的主要體現(xiàn)形式就是微課課件，需要生物老師將教學(xué)中涉及到的資源，利用計(jì)算機(jī)加以整合優(yōu)化，然后上傳至網(wǎng)絡(luò)。但是就目前的教學(xué)情況來看，大部分老師的微課課件制作水平還有待提高，只是將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的錄制成視頻，缺乏一定的趣味性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以提高老師的微課制作水平迫在眉睫。例如：學(xué)?？梢越M織老師定期參加微課制作的競(jìng)賽，讓老師之間相互交流教學(xué)心得體會(huì)，不斷學(xué)習(xí)到更優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身的微課制作水平。

4.進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià) 老師的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)高中生的學(xué)習(xí)發(fā)展至關(guān)重要，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是僅憑成績(jī)判定的，這樣對(duì)那些生物成績(jī)不好但是卻很努力的同學(xué)很不公平。翻轉(zhuǎn)課堂可以將老師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀公正。例如：在進(jìn)行“基因工程”單元評(píng)估時(shí)，老師要將學(xué)生在每一章節(jié)的課堂表現(xiàn)納入到測(cè)評(píng)成績(jī)中，既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，又可以完善高中生的生物知識(shí)框架。

三、結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用是非常有必要的，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。但是需要老師在教學(xué)中把握好教學(xué)內(nèi)容的難易度，以及教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，力爭(zhēng)為學(xué)生打造一個(gè)自由平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高高中生物的教學(xué)效率和質(zhì)量。

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