侯佳楠

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)正在積極實(shí)行改革，小學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的客觀要求和重要方法。通過(guò)廣泛的閱讀、獲取、篩選信息，能夠提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；技巧；方法；探究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生有明確的目的性，以選擇最佳的讀法，專心地、自覺(jué)地去讀，帶著問(wèn)題去讀，去相互交流心得，逐步提高學(xué)生的閱讀和分析能力，以適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展。小學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的，而是需要時(shí)間的陪伴和證明。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性及現(xiàn)狀

近年來(lái)，教師在閱讀教學(xué)方面還是停留在閱讀文章的分析上面，單純著眼于課文的內(nèi)容進(jìn)行分析、及關(guān)系分析、寫作特點(diǎn)分析，以及內(nèi)容要點(diǎn)、中心思想、段落大意和作者觀點(diǎn)等，這種形式的閱讀教學(xué)方法，優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，它注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。學(xué)生能通過(guò)每一次的閱讀訓(xùn)練，來(lái)夯實(shí)自己的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)。這種閱讀教學(xué)，使得學(xué)生能一個(gè)一個(gè)的解決閱讀材料中的問(wèn)題，但是使得學(xué)生不能從整體上把握材料內(nèi)容，做到舉一反三的效果。所以，這種閱讀教學(xué)方法從某些方面來(lái)說(shuō)存在較大的局限性。久而久之，學(xué)生上課文閱讀課時(shí)，文章中鮮活的藝術(shù)形象沒(méi)有了，豐富的個(gè)人感受也沒(méi)有了，剩下的多半破碎的不全面的理解而已。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的有效培養(yǎng)

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)探索和創(chuàng)新知識(shí)，教師不能再沿用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂問(wèn)答的模式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。

（一）刺激引發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

閱讀是獲取知識(shí)的主要方式。語(yǔ)文教學(xué)一方面要注重學(xué)生對(duì)閱讀的興趣；另一方面要教育學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)生能否培養(yǎng)閱讀的興趣，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。假如教師能夠發(fā)現(xiàn)并且獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的良好表現(xiàn)，那么學(xué)生就會(huì)以積極的態(tài)度去對(duì)待教師的教學(xué)活動(dòng)，從而愛(ài)上這門課程。低年級(jí)語(yǔ)文老師在教學(xué)工作中最重要的一項(xiàng)工作就是：教育學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，體會(huì)并理解閱讀的興趣。教學(xué)活動(dòng)中，盡量增加其趣味性。使學(xué)生在活動(dòng)中、在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才氣增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

說(shuō)到閱讀能力，很多教師想到的是：讀懂詞語(yǔ)、句子、段、篇，從而聯(lián)想想到朗讀、默讀和背誦，認(rèn)為訓(xùn)練這些就是是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。這是對(duì)閱讀能力的不完全理解。既沒(méi)有真正體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、重要性和對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續(xù)性，也沒(méi)有做到“為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”的目標(biāo)。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)讀懂并不難，難的是閱讀能力不僅僅是讀懂。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會(huì)、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開(kāi)來(lái)?！崩锩嬲f(shuō)的是“重點(diǎn)”，當(dāng)然還有別的能力。新課標(biāo)還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”。所以還應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力。理解能力是閱讀能力的核心和基礎(chǔ)。

（三）養(yǎng)成學(xué)生寫作的習(xí)慣

社會(huì)生活豐富多彩，小學(xué)生也不例外。他們有自己的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，有自己對(duì)生活的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，有自己的喜怒哀樂(lè)，有自己的內(nèi)心世界和語(yǔ)言世界。這些與成年人比較，有時(shí)是幼稚可笑的，但他們的寫作，表達(dá)的正是他們的童真童趣。閱讀教學(xué)需要結(jié)合對(duì)文章的內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，有目的有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文，理解語(yǔ)言的形式，理解文章的表現(xiàn)形式，并融入最基本的寫作知識(shí)，使學(xué)生了解作者是怎樣立意、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的，以及文章的主旨和中心思想。

（四）重視學(xué)生閱讀的感受

學(xué)生的感受，包括閱讀疑問(wèn)和閱讀體會(huì)。從提高獨(dú)立閱讀能力出發(fā)，讓學(xué)生自己深刻認(rèn)識(shí)，勝過(guò)別人的深刻認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學(xué)生的個(gè)性化行為，所以在閱讀中要注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受，充分尊重學(xué)生的存在，樹(shù)立學(xué)生牢固的主體地位。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主，在自讀自悟，邊讀邊思，相互討論，小組交流，合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去學(xué)習(xí)閱讀，去理解詞句。學(xué)生有自己的心得體會(huì)，有自己的想法和問(wèn)題，有自己的評(píng)價(jià)，有自己的體驗(yàn)，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過(guò)程真正成為學(xué)生快樂(lè)體驗(yàn)的過(guò)程。

（五）多角度、有創(chuàng)意的閱讀

提高學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生抓住重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題。在閱讀中學(xué)生要提出自己的疑問(wèn)，共同探討疑難問(wèn)題。閱讀應(yīng)是開(kāi)放的，閱讀不僅僅是在課堂上，也可以是課外，如圖書館、報(bào)刊亭等。閱讀應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，要敢于探究未知的，要標(biāo)新立異。閱讀更應(yīng)該具有實(shí)踐性，要讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，才能提高學(xué)生的閱讀能力及學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。在閱讀活動(dòng)中，教師不僅僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者，更是他們的欣賞者，教師要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”。