曹榮進(jìn)

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要對(duì)其數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其思維能力得到不斷的提升，進(jìn)而為其日后的學(xué)習(xí)及生活打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；三年級(jí)；思維能力；培養(yǎng)策略

課堂教學(xué)是老師傳授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)活動(dòng)過(guò)程。在此過(guò)程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等均要借助學(xué)生的思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)來(lái)對(duì)其學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)技能的活動(dòng)中深化數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的培養(yǎng)。

一、激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力

興趣是學(xué)生開展知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中思維和興趣是相輔相成的關(guān)系，在這一活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，可以提高數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高自身的數(shù)學(xué)思維能力。人原本就會(huì)對(duì)自身感興趣的事物進(jìn)行深入探討、認(rèn)真鉆研的態(tài)度，學(xué)習(xí)自然也不例外。在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于孩子的年齡較小、自控能力較差，經(jīng)常在課上走神，因此，只有讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才可以端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)思考老師提出的相關(guān)問題，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維的積極性。由于小學(xué)生正處于好奇心重的年紀(jì)，老師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該保護(hù)好這一特性[1]。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也許會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑惑和好奇，老師不應(yīng)該顧此失彼，為了追趕課堂教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生的好奇心和疑惑，應(yīng)該合理安排教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供充足的時(shí)間來(lái)提出自己的疑問，并且老師要耐心的解答相關(guān)問題，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲，進(jìn)而點(diǎn)燃數(shù)學(xué)思維的火花。

例如，老師在為學(xué)生講解方向相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生濡染在日常生活中常聽說(shuō)“東、西、南、北、東南、東北、西南、西北”這幾個(gè)方位，但是學(xué)生對(duì)方為的具體方向和應(yīng)用并不是非常的清楚，常常班有這樣的疑問：“學(xué)校的北面是哪里呢？”這時(shí)候，老師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和太陽(yáng)東升西落的知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，如，太陽(yáng)是從東面升起的，太陽(yáng)升起的時(shí)候正對(duì)著學(xué)校的門口，因此學(xué)校的門口方向就是東方，那么，大家知道學(xué)校的食堂在那個(gè)方向嗎？這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又可以為其傳授了數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考[2]。

二、將學(xué)生的實(shí)際生活和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維能力不僅代表著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的分析能力，更代表著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生雖然年紀(jì)較小，但是他們已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而小學(xué)三年的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中，也包含著許多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，而這些小學(xué)生難以理解的抽象知識(shí)會(huì)讓他們感到數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥，為了更好的保障數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性和生動(dòng)性，老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)際生活和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，營(yíng)建良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生更充分的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活這兩者之間的緊密聯(lián)系，從而可以有效提高其數(shù)學(xué)思維能力[3]。

例如，老師在為學(xué)生進(jìn)行時(shí)間計(jì)算的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，有很大一部分學(xué)生對(duì)“秒”和“分”的基本概念不是非常的了解，也就對(duì)這兩者之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系更加難以理解，為了可以加深學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有效培養(yǎng)。將生活是例巧妙的融入到教學(xué)過(guò)程中，用“我們一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)是多少？”、“我們每天都是幾點(diǎn)鐘開始上課？”等相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在生活中遇到的時(shí)間知識(shí)進(jìn)行回顧，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。通過(guò)這種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行鍛煉，而且老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生的實(shí)際生活和相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，可以充分實(shí)現(xiàn)啟發(fā)性的教學(xué)原則對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而可以更好的對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)。

三、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)口頭舉例引起重視，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展

口頭舉例不僅需要調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的認(rèn)知水平和知識(shí)水平，還需要其發(fā)揮出自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。老師在教學(xué)中可以合理的利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示一些現(xiàn)實(shí)生活中常見且與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的事物，然后根據(jù)這些事例，讓學(xué)生將自身的想法和熟知的事物列舉出來(lái)，進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。這樣集全體學(xué)生的智慧和觀察的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)、豐富，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和印象。學(xué)生在課上進(jìn)行口頭舉例的過(guò)程中可以提高自身的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，拓展其數(shù)學(xué)思維，讓他們的思維更加活躍，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

例如，老師在為學(xué)生講解圖形相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，需要讓他們對(duì)圓柱形和球形之間的差異有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)對(duì)這兩個(gè)圖像的觀察和比較用自己的語(yǔ)言對(duì)著兩個(gè)圖形的特征表達(dá)出來(lái)，老師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行提問，讓學(xué)生球形和圓柱形這兩個(gè)圖形之間的相同之處和差[4]。如，老師用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示我們常見到的球形有籃球、排球、鉛球等；圓柱形有杯子、卷紙等，現(xiàn)在進(jìn)行提問：“同學(xué)們你們?cè)谏钪幸姷降膱A形和圓柱形都有哪些？舉例說(shuō)明”。通過(guò)這樣的口頭舉例的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和討論之后，可以有助于學(xué)生的知識(shí)框架和知識(shí)體系的建立，有效提高小學(xué)生的思維效率，幫助小學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，對(duì)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的事情，需要老師充分結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格遵循讓學(xué)生成為課堂教學(xué)主體的教學(xué)原則，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，從而在充分滿足他們認(rèn)知水平的條件之下，完成對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參開文獻(xiàn)：

[1]荀淵銘. 淺談小學(xué)三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)[J]. 都市家教月刊， 2017（12）：92-93

[2]梁泓. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)題組中提高學(xué)生思維的有效性[J]. 教育科學(xué)：全文版， 2017（1）：00022-00022

[3]賈洪麗. 小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)——以三年級(jí)數(shù)學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》一課為例[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究， 2016（6）：58-60

[4]董仕超， 李建軍. 淺談怎樣培養(yǎng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J]. 未來(lái)英才， 2016（17）：201-201