李立俠

摘要：在當(dāng)前新課改不斷的推行下，為了更好促進(jìn)教育與社會(huì)的同步發(fā)展，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也在不斷的發(fā)生著變化。教學(xué)方式是的好壞直接決定著課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有一定的影響，微課作為當(dāng)前一種新的教學(xué)方式不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在空間以及時(shí)間上的局限性，同時(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：微課；數(shù)學(xué)課堂；效果

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，新課程改革的步伐也加快了，互聯(lián)網(wǎng)+教育的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式煥然一新，微課作為微學(xué)習(xí)的一種形式，以微小、精細(xì)及針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)迅速成為課堂教學(xué)的新模式，它不僅是教師現(xiàn)場教學(xué)的輔助手段，而且也成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。一線教師積極致力于新課改下的微課教學(xué)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈⒄n視頻手段，把聲、形、情、境熔于一爐，為解決特定問題開創(chuàng)了一種全新的學(xué)習(xí)途徑。微課教學(xué)提供的平臺(tái)，既開闊了學(xué)生探索數(shù)學(xué)的思維空間，又使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加自由和便利。微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中起著積極的作用，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐從以下幾個(gè)方面對(duì)微課在教學(xué)中的積極作用進(jìn)行闡述。

一、運(yùn)用微課情境極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

發(fā)展與教肓心理學(xué)的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。將微課引入課堂，避免總是枯燥地聽教師講解和演示，動(dòng)態(tài)的視頻引起學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，成為學(xué)生探究問題的不懈動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)中，對(duì)于角的概念有兩種定義一種是靜態(tài)的概念，同學(xué)們可以通過觀察圖片，利用圖片找出這些圖形的共同點(diǎn)從而得到角的靜態(tài)概念，對(duì)于第二種概念了，，則利用動(dòng)態(tài)的演示展示出角形成的過程，然后提問：同學(xué)們利用這種方法還能舉出相應(yīng)的例子嗎？生動(dòng)形象的背景，一開始就能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，整個(gè)課堂充滿了活力。這樣的微課情境導(dǎo)入，能使學(xué)生更好的理解角的動(dòng)態(tài)定義，同時(shí)也促使學(xué)生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中去。再例如在講解用ASA證明三角形全等這一課中在微課中錄入一個(gè)視頻“小孩玩足球不小心打碎一塊三角形形狀的玻璃碎成幾塊，問拿碎中的哪一塊就可以去配玻璃了”我們知道只要拿有2個(gè)角和夾邊的碎片就可以去配玻璃了，不需要全拿碎玻璃，利用這個(gè)微視頻作為本節(jié)課的情境設(shè)計(jì)明顯的實(shí)際效果為吸引學(xué)生注意力。學(xué)生關(guān)注度很高一看視頻學(xué)生積極性可想而知。講這一節(jié)課的時(shí)候我制作了這個(gè)微課毫不夸張地說就是連基礎(chǔ)最差的學(xué)生，平時(shí)上課都不聽講的學(xué)生都抬起頭欣賞視頻。引發(fā)學(xué)生思考。問題很貼近學(xué)生生活，平時(shí)學(xué)生都愛運(yùn)動(dòng)，特別是足球跟學(xué)生的生活聯(lián)系很緊，學(xué)生關(guān)注度很高，學(xué)生很自然會(huì)想會(huì)問拿哪一塊就可以確定它的形狀。利用微課的動(dòng)畫性打造課堂趣味性從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。一堂成功的數(shù)學(xué)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定是很高的，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更富有表現(xiàn)力和感染力，它可使學(xué)生高效地獲取知識(shí)，發(fā)展思維、形成能力。同時(shí)微課教學(xué)提供生動(dòng)、形象的視覺效果，刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高了課堂教學(xué)效果

二、利用微課的重復(fù)性掌握知識(shí)，幫助學(xué)生解決問題

微課最大的優(yōu)勢在于內(nèi)容可以重復(fù)播放，學(xué)生在剛接觸幾何證明題時(shí)，由于學(xué)生存在差異性課堂上不能保證人人都能完全掌握，對(duì)于一些經(jīng)典例題部分學(xué)生不能完全聽懂或者證明過程不會(huì)書寫，而作為教者由于時(shí)間局限不能全部幫助學(xué)生解決問題，我們可以使用微課講解一些重點(diǎn)題型，反復(fù)播放給他們看、聽，讓老師就在他們身邊不受時(shí)間限制，學(xué)生完全自主自由學(xué)習(xí)，他們?cè)敢獠シ艓妆榫蛯W(xué)幾次，直到他們弄懂為止。例如證明△AEC≌△BED已知條件是一個(gè)中點(diǎn)和圖形中的隱含條件對(duì)頂角相等。微課中我從條件分析到書寫格式一一講解，最后全等三個(gè)條件的依據(jù)講解到位細(xì)致過程清晰，最重要的是學(xué)生可以暫停，可以重復(fù)看，更加夸張一點(diǎn)是保存好分享給下屆下下屆的學(xué)生看，可謂：解放老師，方便學(xué)生。利用微課的重復(fù)對(duì)學(xué)生就是一種鞏固，可以幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。

三、利用微課的暫停性幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，完全掌握一類題

在初三二輪復(fù)習(xí)中學(xué)生要面對(duì)大量難題，其實(shí)許多難題是有規(guī)律可循的，我們可以對(duì)他們進(jìn)行分類，就是讓學(xué)生做一題會(huì)做一類題。我們可以使用微課講具有代表的一題，然后呈現(xiàn)一系列類似的題目，在微課中我們要盡量呈現(xiàn)題目的內(nèi)在聯(lián)系性，讓學(xué)生形成對(duì)比，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，讓學(xué)生能完全掌握一類題。如二次函數(shù)與一次函數(shù)相交這個(gè)基本體型中出題者可以研究一次函數(shù)圖像上一個(gè)動(dòng)點(diǎn)和二次函數(shù)圖形上一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，這兩個(gè)動(dòng)點(diǎn)的橫坐標(biāo)相等在上述兩個(gè)交點(diǎn)之間兩動(dòng)點(diǎn)形成的線段長度，在微課中我們對(duì)這類題目講解之后要對(duì)比這一類題同樣的題目可以多問如求三角形面積最大值、形成平行四邊等等。還有些難題思維跳躍性很大，學(xué)生面臨難理解，我們?cè)谟邢薜?5分鐘課堂上要讓很多學(xué)生能聽懂的確很難其實(shí)也不可能實(shí)現(xiàn)，這就是我們常說的課后要讓學(xué)生去“悟”使用微課中的暫停，留給學(xué)生時(shí)間去思考！我們可以多次使用暫停，讓學(xué)生多次思考，多次去悟，最后我們?cè)偻暾シ沤o學(xué)生看，使用微課的目的是多次使用暫停性幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握一類題從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

微課技術(shù)變革了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的信息傳遞結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)枯燥，為學(xué)生在寓教于樂中更好地獲取知識(shí)、提高能力創(chuàng)造了有利條件. 我們要以新課程理念為指導(dǎo)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，潛心于微課的設(shè)計(jì)、編制和開發(fā)，在教學(xué)信息的多元交互傳播中把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和生動(dòng)的表象統(tǒng)一起來，強(qiáng)力推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提升。