摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術在教育教學領域發(fā)揮著越來越重要的作用，教育信息化使教師的教學方式和學生的學習方式更加的多樣化，同時也改變了傳統(tǒng)的思想政治課教學模式。教育信息化不僅給思想政治課教學帶來了機遇，也帶來了很多挑戰(zhàn)。本文主要探討教育信息化時代給思想政治課教學帶來機遇和挑戰(zhàn)以及對教育信息化在思想政治教學實踐中的路徑進行了分析，目的是為了提高學生對思想政治課學習興趣和高中思想政治課教學實踐。

關鍵詞：教育信息化；思想政治課；機遇；挑戰(zhàn)

隨著信息化技術的發(fā)展，教育信息技術在教學領域占據(jù)著重要地位。十九大報告提出，我們要重視教育的發(fā)展并把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快推進教育現(xiàn)代化的發(fā)展，努力辦好人民滿意的教育。這就說明了國家越來越重視教育信息化的發(fā)展。

一、教育信息化時代思想政治課教學面臨的機遇

（一）拓寬思想政治課程資源的獲取渠道

1.教育者可獲得豐富的教學資源。傳統(tǒng)的思想政治課教學中，教師通過面授、口口相傳，或者借助黑板進行班級授課，這種比較單一、簡單的教學手段只能將思想政治課教學限制在課堂內進行，教學行為的核心在于教師，并非學生。同時期教師只能通過報刊、課本、書籍、電視等來獲得思想政治課的信息資源。而如今在教育信息化時代，只要教育者掌握正確的檢索技能，就能從中找到自己所需的不盡的信息。

2.為學生學習提供大量的學習資料。由于傳統(tǒng)的教學方式和思想政治課教材內容較為單一，很多教師備課就是備“書”，將教材內容變?yōu)橹v述內容，于是導致學生可接觸也就是教材，使學生獲取新知識具有局限性。但在教育信息化時代，對于學生來說，網絡猶如知識的海洋，為學習思想政治課提供了學習資料。例如：學生可以通過上網查閱資料快速掌握和使用他人的知識成果；可以觀看紀錄片，紀錄片可將在課堂上難以理解的內容以直觀的方式傳達給學生，使學生加深對知識點的理解。

（二）創(chuàng)新教學環(huán)境

教學環(huán)境是教師培養(yǎng)人的環(huán)境，是一種特殊的環(huán)境。也可以說是教師教學活動和學生學習所必須的各種客觀條件和主觀條件的綜合。教育信息化時代，現(xiàn)代信息技術在教育教學領域的發(fā)展給教學環(huán)境帶來了創(chuàng)新。例如：學校建設綜合多媒體電教室，主要設備有投影機、多媒體計算機、投影儀等，起到輔助教師教學的作用，適應現(xiàn)代教育信息技術發(fā)展的方向。現(xiàn)在學生可以通過信息技術或者多媒體可以聽到、看到，學生可以通過組織語言文字來闡述、論證自己的觀點，真正成為課堂的主人。生生合作、師生互動，對學生學習的積極性有了很大的提高，這營造出了一類全新的有利于學生學習的教學環(huán)境。

二、教育信息化時代思想政治課教學面臨的挑戰(zhàn)

（一）學生對信息化教學不適應

1.學生學習觀念難以轉變。傳統(tǒng)的教學模式，教師則采用口耳相傳的方式將教材的內容機械的灌輸給學生。教師是整個教學活動的主導者，甚至是主宰者，學生只能被動接受知識。但隨著信息技術的不斷地發(fā)展，教師講課方式逐漸從傳統(tǒng)教學向信息化教學轉變。但對于學生來說，存在著一個很大的缺陷，學生早已適應教師的“一言堂”，在課堂上只是被動的接受教師所講授的知識點，傳統(tǒng)的學習觀念難以轉變。

2.學生信息篩選能力欠佳。高中生正處于世界觀、人生觀、價值觀的確立形成時期，身心尚未完全成熟、自制能力較差。隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，網絡上的信息豐富多樣，既有優(yōu)秀的、健康有益的信息，同時也充斥著腐朽、落后的信息。學生對信息的選擇、辨別、分析能力比較弱，容易受社會不良思想影響，無法做出正確的判斷。如果教師還是一味地用說教或只使用書本知識進行教育，就根本吸引不了高中生的注意力，這時不良信息就會“乘虛而入”。

（二） 教師堅守傳統(tǒng)教學方式，消極應對信息課堂

1.教師教育觀念落后，信息化教學普及度較低。傳統(tǒng)的思想政治課注重書本知識的傳授，忽視了信息化教學，高中生沒有擺脫應試教育陰影的籠罩，過度的重視學習的分數(shù)，忽視學生個性培養(yǎng)?！啊疂M堂灌、‘題海戰(zhàn)術之外的教學方式就難以引起人們的重視，使信息化教學普及度較低?！眰鹘y(tǒng)的教學模式以教師的“教”為教學中心，是教學活動的主宰者。教師將知識系統(tǒng)地講清楚、講明白，比較注重知識的講解，輕視學生的學習能力，學生只能死記硬背，將記憶的知識點運用到解題中，這對學生來說是單純的接受式學習，學生缺乏自主創(chuàng)新能力。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念

2.教師信息技術水平有待提高。由于傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，一些教師在觀念上對新型的教學方式存在抵觸，不愿意接受現(xiàn)代教學工具，也不主動適應新的教育環(huán)境，只是消極的應對信息課堂。在我們的周圍有許多的教師信息技術水平有待提高，表現(xiàn)在有些教師在對現(xiàn)代多媒體設備的操作不熟悉的情況下，就在網絡上直接抄襲他人課件，或請其他的老師代替自己制作課件。還有對設備操作的生疏，在上課時，如果發(fā)生了教室沒電或者課件打不開的情況下，這類教師就會不知所措，甚至導致課堂教學無法進行。這種狀況下，信息技術對課堂教學不僅不能起到好的效果，反而成了課堂教學的萬丈之淵。

（三）學校評價機制單一

學校評價作為一個學校發(fā)展的指導力量，影響著學校對于學生學習和教師教學效果的評價。學校發(fā)展與學校評價機制有著緊密的聯(lián)系。教師在面對這種將學生成績優(yōu)于一切的評價機制，不得不將自己的全部工作重心放在提升學生成績上。用傳統(tǒng)教學模式，做大量的習題，不斷的測試，學生就能取得高分，教師便會得到學校的贊賞，學校也會獲得好的美譽，教師的地位得到鞏固。所以，題海戰(zhàn)術、“填鴨式教學”也有留存的必要，教師過于注重學生成績的提升，所以不會輕易的嘗試新的教學模式，單一的評價標準忽視了學校發(fā)展的多樣性，限制教師和學生的發(fā)展，最終會阻礙教育信息化的發(fā)展。

三、教育信息化在思想政治課教學中的實踐路徑

（一）探究有效的教學模式，優(yōu)化信息化的教學過程

1.豐富思想政治課的內容，激發(fā)學生學習興趣。思想政治課本來就非常的枯燥無味，關鍵是理論性強，知識點抽象，所講的內容都條條框框，而實踐性活動較少，學生的理解能力有限，這會降低學生對學習思想政治課的興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，教育信息化時代，為思想政治課教學提供了非常豐富的教育素材，社會熱點問題十分豐富，教師可以收集更多地教學資源，使課本內容與網上資源相結合進行講解，提高和激發(fā)學生的學習興趣。因此，在教育信息化時代，豐富的教育內容不僅提高了教師的信息素養(yǎng)，也增強學生對思想政治課的吸引力。

2.創(chuàng)建生動教學情境，增強師生交流互動。現(xiàn)代教學技術改善了思想政治課教學，現(xiàn)代教學技術創(chuàng)造情境和培養(yǎng)學生分析能力方面具有獨特的優(yōu)勢，教師在教學中要投入感情，利用圖片、視頻、音樂等創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生的感受新事物，置身于教師創(chuàng)建地教學情境中，使學生“要我學”向“我要學”轉變，可以引起學生學習樂趣和探索欲望，讓學生更加主動地參與到課堂當中，增強師生之間的交流互動。

（二）提高教師對信息化教學的認可度和執(zhí)行程度

1.信息技術與傳統(tǒng)教育相結合。隨著教育不斷的改革，現(xiàn)代信息技術已廣泛應用在教學之中，并在教學實踐中發(fā)揮優(yōu)勢，但我們并不全盤的否認傳統(tǒng)教學模式，因為它有許多的做法是值得肯定的，俗稱：好記性不如爛筆頭，這樣的傳統(tǒng)是不能丟的。因此我們要發(fā)揮傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，又要恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術和傳統(tǒng)教育結合組織教學。這就要求教師必須要緊扣教材、熟悉教材、吃透教材、選擇網絡資料和制作課件必須以課本的相關內容為依托，教學課件要突出重難點，選擇的資料能夠更好地幫助學生理解和解決書中的疑難點。

2.教師需掌握信息化基本知識和技能。學校要著手建立一支能熟練應用多媒體技術，具有超強業(yè)務素質的政治教師隊伍。首先，在課余時間對教師進行現(xiàn)代信息技術的理論知識，將提升信息技術能力與學科教學實踐培訓緊密結合。其次，學?？蓪⒔處熂衅饋磉M行集中統(tǒng)一培訓，主要培訓形式有：現(xiàn)場演示講解、教師動手操作、課件制作方法等。最后，學?？梢蚤_展信息技術技能的競賽如操作技能，如操作技能比賽、多媒體課件制作比賽等，可以激勵、提高教師學習應用信息技術的積極性。同時學校要制定與之相適應的激勵機制，對優(yōu)秀教師給予表彰獎勵。另外，學校還要積極安排教師外出學習和培訓。

（三）努力實現(xiàn)思想政治教育評價多元化

1.以學生實際操作水平來評價學生能力。“評價”就是通過學生學過的知識點去解決問題或者完成一項任務的能力進行檢查和評價，包括任務評價和學生表現(xiàn)評價兩方面。在教育信息化時代，可以結合現(xiàn)代教學技術和學生實際操作水平來評價學生的能力。首先，思想政治課表現(xiàn)性評價要重點觀察學生實踐操作的表現(xiàn)和進步，所以就只通過一兩次的表現(xiàn)性評價活動是不夠的，因此，要把表現(xiàn)性評價貫穿到思想政治課教學中。在思想政治課上進行表現(xiàn)性評價只是一種手段，而不是目的，所以思想政治課教師在表現(xiàn)性評價過程中可以適時地給予學生指導，提高課堂效率，進而提高學科教學質量。

2.形成性考核與終結性考核相結合。形成性考核是指在學生學習過程中的評價，可以比較全面的測評學生學習效果，是教學考核的重要組成部分。終結性考核是指一個學期教學結束后進行的期末考試，也就是學校組織的集中性、結業(yè)性考核。在教育信息化時代，應使形成性考核與終結性考核共同發(fā)揮作用。一方面，可以利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，重視形成性考核。另一方面，加強形成性考核，有效監(jiān)控思想政治課的教學，為學習者提供學習動力支持和一定的學習約束。推動教學以“教”為中心向以“學”為中心。

總而言之，在教育信息化時代，教育信息技術為思想政治學科增大了課堂信息量，為學生獲取學習資源提供了便利。在使用現(xiàn)代化手段進行教學時，教師應恰當?shù)剡x擇資料，將教材內容化難為易，使教學更生動形象，學生更容易接受和理解教材。教師不再是知識的權威者，而是知識學習的引導者，要真正做到貼近生活。讓學生輕松、主動、有效地學習，從而提高思想政治課教學質量，全面提高學生素質。

參考文獻：

[1]武文慧.網絡話語對高中思想政治教學的影響及對策[D].華中師范大學，2017

[2]董博.試論信息化時代背景下的思想政治教育改革[J].知音勵志，2016（23）：14-16

[3]張芳.中學思想政治教育信息化研究[D].淮北師范大學，2016

[4]何玲.教育信息化背景下初中思想品德課教學方式研究[D].湖南師范大學，2016

[5]李云飛.網絡發(fā)展對高中思想政治教育的影響及對策分析[J].吉林教育，2016（5）：139-143

[6]任文旭.網絡時代高職院校思想政治課教學模式的探討[J].遼寧高職學報，2017（5）：57-60

作者簡介：王永雪 1994年12月生 女 海南?？谌?教師 主要研究方向：中學生思想政治課教學