羅艷輝　寧莉

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。 “萬丈高樓平地起”，在一年級閱讀教學(xué)中，從一開始就要注重喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究性閱讀的習(xí)慣與能力顯得尤為重要。因此，我從多方面入手，在老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”上下功夫，努力打造閱讀教學(xué)的高效課堂。

一、重視課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)

在以往的教學(xué)中，因為年幼的緣故，課前預(yù)習(xí)對于一年級新生來說是一片空白，老師幾乎沒有去觸碰過。其實，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課的第一步。充分的預(yù)習(xí)，有助于提高課堂效率。而且預(yù)習(xí)為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，在家預(yù)習(xí)的話又能保證自主學(xué)習(xí)的時間。一年級的孩子雖然年紀(jì)小，但只要我們老師在預(yù)習(xí)上耐心細(xì)致地示范，加強(qiáng)練習(xí)，也同樣可以幫助學(xué)生具備課前預(yù)習(xí)的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。我們根據(jù)新教材的編排意圖，結(jié)合一年級孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計了低年級語文課前預(yù)習(xí)四步法：第一步：讀一讀；第二步：圈一圈；第三步：認(rèn)一認(rèn)；第四步：寫一寫，并制成了微課示范給學(xué)生看，幫助學(xué)生掌握課前預(yù)習(xí)的方法。

這預(yù)習(xí)課文的四步法由讀到圈，再到認(rèn)到書空，環(huán)節(jié)清晰，便于掌握。既鞏固了拼音的運(yùn)用，又為認(rèn)字、寫字作好了鋪墊。老師的親身示范很好地把孩子們引上了自主學(xué)習(xí)之路，真正成為了學(xué)習(xí)的參與者，也成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。

二、重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑”，會提問的孩子大多是會學(xué)習(xí)的孩子。引導(dǎo)學(xué)生善于思考、善于質(zhì)疑問難是我們老師義不容辭的責(zé)任。激發(fā)了學(xué)生提問的興趣，讓學(xué)生體驗到提問的好處，學(xué)生們便有了繼續(xù)探究知識的動力。

在教《雪地里的小畫家》時，我出示課題后就追問學(xué)生：看到這個課題你想知道些什么？學(xué)生就有機(jī)會提問了：雪地里有哪些小畫家？這些小畫家都畫了些什么？它們是怎么畫的呢？接下來的課堂學(xué)習(xí)就目標(biāo)明確了，學(xué)生圍繞這三個問題自己邊讀邊到課文中去尋找答案，然后全班匯報交流，老師只穿插在其中適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)撥引導(dǎo)。一堂課下來，學(xué)生在主動參與中解決了問題，抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就這樣，學(xué)生提出問題，解決問題的能力在這樣的教學(xué)中萌芽，在體驗到成功的快樂之后，這樣的學(xué)習(xí)方式便在學(xué)生的心中扎根，開枝散葉。

三、重視學(xué)習(xí)方法的遷移

為什么我們現(xiàn)在的教學(xué)不再強(qiáng)調(diào)“學(xué)會”，而是大力提倡“會學(xué)”呢？就是因為“會學(xué)”才是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的必備能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”。實踐證明，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生遷移運(yùn)用也是凸顯學(xué)生主體地位，打造高效課堂的有效手段之一。

在教《四季》一課時，正是秋季，為了順應(yīng)時節(jié)，老師便選取了描寫秋天的這一段首先展開教學(xué)：第一次自由讀這一段，讓學(xué)生邊讀邊用“﹏”標(biāo)寫文中描寫的景物；第二次老師范讀，讓學(xué)生找出景物的特點(diǎn)，用“—”標(biāo)出；第三次指生讀，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀出景物的特點(diǎn)。邊學(xué)邊師生共同總結(jié)學(xué)法：①一讀，找景物；②二讀，找特點(diǎn)；③三讀，品情感。然后，讓學(xué)生按照這個學(xué)習(xí)步驟去學(xué)習(xí)――春、夏、秋三段。由于其它三段的句式與這一段基本相同，加上學(xué)生有了前一段學(xué)習(xí)的感知，便從模仿入手進(jìn)入了獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)。小組合作展示把教學(xué)推向了高潮，全班學(xué)生都動了起來。設(shè)置這種學(xué)生“遷移學(xué)習(xí)方法”的教學(xué)情境，讓老師在扶扶放放中，盡可能地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的平臺，真正地把課堂交到了學(xué)生的手中。這樣的學(xué)習(xí)方式在一年級孩子幼小的心靈中留下了印記，為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)向更高層次拓展創(chuàng)造了條件。

四、重視提問的角度

為了充分尊重學(xué)生的主體地位，我們不僅要在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上求變化，還要特別注意提問的角度。如果我們還是站在老師的角度提問的話，學(xué)生又會被老師的思維所牽制，束縛在以老師為中心的圈子里，又會回到老師問、學(xué)生答的那條老路上去。所以，我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況來提出問題，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課改觀。在教《比尾巴》時，我們細(xì)讀課文時，先讓學(xué)生細(xì)讀第1、2小節(jié)，要求學(xué)生邊讀邊思考：你從這兩小節(jié)中讀到了些什么？用這種開放性問題引領(lǐng)學(xué)生暢談收獲。

生1：我讀到了猴子的尾巴是長長的；

生2：我讀到了兔子的尾巴短；

生3：我讀到了兔子的尾巴好像一把傘。

緊接著，老師又進(jìn)一步引導(dǎo)：再讀一讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？這個問題又引領(lǐng)學(xué)生作進(jìn)一步的探究，發(fā)現(xiàn)第1小節(jié)全部是帶問號的句子，第2小節(jié)全部是帶句號的句子，老師再加以追問：你想怎么讀？最后，老師補(bǔ)充圖片，讓學(xué)生了解猴子的尾巴到底有多長，兔子的尾巴短到什么程度，松鼠的尾巴與傘有什么聯(lián)系，讓他們對動物尾巴的特點(diǎn)有更形象的感知，再在這個基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，就水到渠成了。

這堂課，因為是站在學(xué)生的角度提問，學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給了學(xué)生，學(xué)生才有機(jī)會去自己獲取知識，發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)，學(xué)生的能力得到了最大程度的挖掘。

五、重視閱讀和說話相結(jié)合

學(xué)習(xí)語文，就是引導(dǎo)學(xué)生在不斷地閱讀中學(xué)習(xí)語言，積累詞句，為學(xué)生架起一座通向表達(dá)的橋梁。語文閱讀最終的目的是指向表達(dá)運(yùn)用。因此，這就要求，我們在各個學(xué)段要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合各冊教材文體的特點(diǎn)，精心設(shè)計語言文字的訓(xùn)練，為作文打下良好的基礎(chǔ)。而一年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象，模仿也是這一階段兒童主要的心理特征。在語文課中，把閱讀和說話相結(jié)合，用語言文字把所見所聞所思表達(dá)出來，并使語言在運(yùn)用中加深理解和積累，不僅是語文學(xué)科的需要，也順應(yīng)了學(xué)生思維，心理發(fā)展的規(guī)律。在教學(xué)《江南》時，我們就設(shè)計了隨文說話的環(huán)節(jié)。這種隨文說話的環(huán)節(jié)既有助于學(xué)生理解文章，又培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)的能力，可謂是一舉兩得。

總之，閱讀永遠(yuǎn)是我們培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一片沃土，讓學(xué)生習(xí)得閱讀之法，邁進(jìn)自主閱讀的高效課堂，成為高素質(zhì)人才是我們孜孜不倦的追求。在課堂教學(xué)改革闊步向前的今天，我想說：不僅是教師的教無定法，學(xué)生的學(xué)也無定法，但貴在得法。老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)來得法，學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下得法。只有老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，通過多種途徑一齊發(fā)力，我們的語文課堂才會成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)、快樂成長的樂園，我們的老師才會獲得最大的幸福感和成就感。閱讀這片沃土才會結(jié)出累累碩果。