張學(xué)斌

摘 要 最近，放下手頭的事，借“一師一課”活動機(jī)會，沉入課題堂聽課。幾節(jié)課聽完，有不少感觸和思考。除了與作課老師面對面交流，還想在對照中梳理，記錄下新的發(fā)現(xiàn)和思考。

關(guān)鍵詞 課改；聽課；思考

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0238-01

周老師在數(shù)學(xué)課《數(shù)軸》教學(xué)中積極滲透小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生“動手”操作，并將現(xiàn)代媒體技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，最后對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反饋，讓學(xué)生說“這節(jié)課學(xué)到了什么”“還有什么疑難”，這都很好，但剛開始還是講得較多，對學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)的少，學(xué)生“不會學(xué)”的方法問題較為突出。

胡老師在《故鄉(xiāng)》學(xué)習(xí)中發(fā)動學(xué)生通過列表的方式梳理人物形象，并讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)上黑板動手演練或相互補(bǔ)充講解，這是積極探索新課改的體現(xiàn)，但教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度不夠，備課中對各環(huán)節(jié)所需時間、采用形式?jīng)]有做充分預(yù)設(shè)，出現(xiàn)臨時忙亂的現(xiàn)象，則是需要下功夫改進(jìn)的地方。

姜老師教學(xué)中發(fā)動學(xué)生上講臺領(lǐng)讀單詞，并用“像××同學(xué)這樣教讀很好”等話語激勵學(xué)生，在英語中加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，結(jié)合生活實例講授，這很好地體現(xiàn)了教學(xué)重難點，但同樣的不足是以教師“主講”，沒有充分滲透學(xué)生“主學(xué)”。

殷老師在教學(xué)中積極發(fā)動學(xué)生參與講解、質(zhì)疑、糾錯，學(xué)生敢于上講臺，老師在“難點”處給予點撥，注重對學(xué)生展示方法的指導(dǎo)，這是走在課改探索前沿的體現(xiàn)。當(dāng)然，教學(xué)中對課改“技術(shù)”的運(yùn)用不夠靈活，有其“形”但尚為未參透其“神”，對“導(dǎo)學(xué)案”的依賴性還比較強(qiáng)，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究課改理論。

趙老師該節(jié)課以課堂《練習(xí)冊》上的習(xí)題講解為主，對九道小題，讓九名學(xué)生先后上臺講解，其他學(xué)生上臺糾錯，老師對重點知識進(jìn)行點撥，這些抓住了教學(xué)內(nèi)容的要點。但學(xué)生學(xué)習(xí)中顯得較為被動，點名式展示、掌聲鼓勵的程式化，教師決定“加分”砝碼等對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的調(diào)動效果不明顯。另外，對“做錯”學(xué)生的懲罰方式欠妥，對待學(xué)生過于嚴(yán)厲，使學(xué)生處于緊張狀態(tài)，以至于學(xué)產(chǎn)生“少參與少出錯少受罰”的消極心理。這不僅需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)課改理念和方法，也需要深入研讀教育心理學(xué)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，讓學(xué)生能“親其師，信其道”。

在我校的課改實踐中，通過聽課我們更清晰地認(rèn)識到癥結(jié)所在，更理性地調(diào)整推進(jìn)步伐，為學(xué)校進(jìn)一步加大工作力度、制定科學(xué)合理的方案、提出有實效性的考評辦法積累了有益的素材。我認(rèn)為，在課改基礎(chǔ)性工作中，有以下幾個關(guān)鍵點必須要下功夫去攻破：

（1）建好學(xué)習(xí)小組中的“對子”至關(guān)重要，這是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，“對子”之間的互幫互學(xué)在合作式學(xué)習(xí)中具有最廣泛的應(yīng)用性，這需要綜合考慮多方面因素合理搭配，并適時調(diào)整。不能建立好成功的“對子”、不能充分發(fā)揮“對子”的作用，課改只是浮于表面，無法切中實際。最重要的是要采用恰當(dāng)?shù)募钷k法，發(fā)揮“對子”之間的合作效用，取得共同進(jìn)步。

（2）調(diào)動學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生既要學(xué)會“展示”，也要學(xué)會“聆聽”，絕非“一招鮮”或一日之功，需要科任教師花費(fèi)大量心思、變換多種形式去激勵，并且要反復(fù)強(qiáng)化展示習(xí)慣和展示質(zhì)量，需要一點一滴從聲音、語態(tài)、姿勢、表情、眼神等每一個“細(xì)節(jié)”去提高。

（3）教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是課改理念得以落實的核心，也可算作落腳點。如教師要求學(xué)生熟練使用雙色筆、練習(xí)本（糾錯本）、預(yù)習(xí)筆記、教輔資料、讀書筆記、學(xué)會等，是必要的做法，也是經(jīng)過驗證的好方法。

（4）分層對待很關(guān)鍵。要承認(rèn)學(xué)生間本身存在差距，所以教學(xué)中不能搞“一刀切”，要因材施教，因人而異，讓不同層次的學(xué)生完成不同難度的學(xué)習(xí)活動（一般讓學(xué)困生先展示，中等生點評補(bǔ)充，優(yōu)秀生總結(jié)提高），特別要把握好鞏固練習(xí)題的難易結(jié)合，對不同層次學(xué)生安排相應(yīng)難度的任務(wù)。

（5）要滲透“當(dāng)堂鞏固”和“層層過關(guān)”的思想，即時學(xué)習(xí)即時檢測，把知識積累和鞏固的時間“前置”（課前、課內(nèi)），而不能后移（搞大量的課后訓(xùn)練），要充分利用課堂時間強(qiáng)化訓(xùn)練和檢測，盡可能做到課內(nèi)消化。

（6）要“重基礎(chǔ)”，把學(xué)困生轉(zhuǎn)化作為頭等大事。我們的教育思想是培養(yǎng)大面積合格學(xué)生，而不是只培養(yǎng)少數(shù)“精英”，因此，要充分關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，把展示、質(zhì)疑的機(jī)會大都交給“優(yōu)秀生”是最大的忌諱。要給學(xué)困生更多交流展示的機(jī)會，建立科學(xué)的評價辦法，充分調(diào)動優(yōu)秀生來幫助后進(jìn)生，如：既要設(shè)優(yōu)秀生獎，還要設(shè)學(xué)困生進(jìn)步獎，比例甚至可適當(dāng)擴(kuò)大。

（7）用好現(xiàn)代教育技術(shù)，搞課改并不意味著就摒棄現(xiàn)代媒體技術(shù)，要在課堂學(xué)習(xí)活動中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備和資源，讓課堂變的更豐富、更厚實。

（8）集體意識是課改成功的保證，強(qiáng)調(diào)兩個集體作用的發(fā)揮——一個是備課組，一定要切實搞好集體備課；第二個是班級授課集體，只有以班主任為中心的授課集體形成一致的思想認(rèn)識、有共同的培養(yǎng)目標(biāo)、能相互“補(bǔ)白”、相互操心、不分彼此，才有可能促使整個班級教育教學(xué)上臺階。

（9）評價是關(guān)鍵，是動力。文化的營造、觀念的改變、信仰的樹立是內(nèi)在動力，但同樣離不開良好的評價機(jī)制，比如實行值日班長評價組長制，組長評價組員制，學(xué)生評價值日班長制等；再如將班級內(nèi)部的評價（這是主體，是關(guān)鍵）與學(xué)校層面的評價相結(jié)合，是否可采用班內(nèi)積分制，積分到某規(guī)定程度時，可由學(xué)校進(jìn)行表彰獎勵，或某一個階段開展一次學(xué)校層面的表彰獎勵等。

一次聽課，讓我產(chǎn)生諸多反思。發(fā)現(xiàn)問題并不難，難的是在以后的教育教學(xué)中，我們要不斷學(xué)習(xí)，深入反思，反復(fù)實踐，一點點改進(jìn)直至解決問題，逐步提高老師的課堂教學(xué)水平，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，才會有真正的課改成效。