董理

摘 要 在高中生物教學過程中還存在著各種各樣的問題，對學生學習造成了一定阻礙，不利于學生學習質(zhì)量的提升。新課程改革也越來越受到教育者的重視，各個學科都開始跟隨著新課改的腳步開始進行教學，根據(jù)新課程標準，高中生物的教學需要做出巨大的改變，這樣才能幫助學生更好地掌握和運用生物知識。

關(guān)鍵詞 新課改；高中生物教學；有效途徑；策略研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0214-01

一、高中生物教學存在的問題

（一）在進行高中生物教學時，由于習慣于傳統(tǒng)教學模式和在應試教育的大背景下，大部分高中生物教師都采取了講解為主的方式，他們在講臺上講解知識點并強調(diào)考點，讓學生死記硬背，卻沒有真正地理解和掌握，這種囫圇吞棗式的學習對學生的學習進步?jīng)]有推動作用，也不能培養(yǎng)學生的能力。學生在學習中沒有絲毫現(xiàn)代意識，不僅表現(xiàn)在高中生物的學習中，在其他學科的學習中也是如此。因此，學生在學習時的積極性不高，興趣也不高。

（二）保持著以前的教學水平和心態(tài)，沒有積極地去學習和完善自己，以便更好地給學生傳授知識和方法。并且，在如今的社會中，生物技術(shù)在不斷的高速發(fā)展，不斷地更新，這種情況要求高中生物教師要跟隨時代發(fā)展的腳步，不斷更新和補充自己的知識庫，不斷地調(diào)整自己的狀態(tài)，這樣才能順應時代的發(fā)展，給學生教授最新的知識，傳授生物科學思想和方法，同時也不斷地完善自己。

（三）單一的教學方式對學生的學習十分不利，因為單一的教學方式不僅不能和當前的新課改下的高中生物教學需求相適應，同時又難以讓學生提起學習的興趣。這種單一的課堂教學方式主要是教師自己在課堂上進行講解，學生靜靜地坐在下面聆聽，學生有極少的機會參與到課堂中，一般教師也不會采取討論的形式，因為這樣對教學來說十分費時。

（四）一些教師在進行教學時或者進行選用試題時，沒有嚴格按照新課改的要求進行，因此試題的資源有限，學生所獲取的知識和所做的習題十分老舊，不利于學生新知識的獲取。有的教師在教學中善于多媒體進行教學，但是他們做的也只是知識點的簡單羅列，并沒有加入其他擴展的知識和內(nèi)容，造成課程資源十分有限，資源也十分陳舊不新穎，學生的知識的不到擴展和升華，同時又缺少了和外界的聯(lián)系，難以與時俱進，獲取最新的課程資源。

（五）在傳統(tǒng)教育理念的長期影響下，高中生物教師往往只采取單一、乏味的教學方法，甚至在課堂教學過程中采取填鴨式教學，這在很大程度上破壞了課堂氛圍，教學方法與學生的實際生活也很不相符。要解決這一局面，在授課時教師就需要著重加強與學生生活之間的聯(lián)系，促進學生綜合能力的發(fā)展，同時，通過科學的考核方法，及時掌握學生的學習進度。

二、高中生物教學的有效途徑

（一）新課改的其中一個目標就是培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，只有培養(yǎng)了學生的現(xiàn)代意識，學生才能全面提高自己的素質(zhì)和綜合能力。所以，在高中生物教學的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的現(xiàn)代意識，能夠讓學生不僅學到了知識，還鍛煉了能力，更提高了意識，這樣才能讓學生全面發(fā)展。因此，高中生物教師在進行教學時，對學生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)給予較多的關(guān)注。

（二）教師作為學生學習的引導者和傳授者，在學生的學習中起到了十分重要的作用。這就要求教師應該在重視自己自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學，這樣才能更好地教導學生。所以，新課改要求下的高中生物教師要重視提高自己的自身素質(zhì)，并深刻理解新課改的內(nèi)涵，從而努力去做到新課改的要求，這樣才能讓新課改的理論指導高中生物教師進行教學。

（三）新課改要求教師要重視進行探究式教學。單一的教學模式已經(jīng)不能滿足學生對高中生物的學習需求了，只有探究式學習才能培養(yǎng)學生的能力。探究式教學也就是讓學生學會自主、合作、探究的學習模式，去主動探索，主動學習新知識，并提高自己主動學習的能力。在高中生物教學中，教師要注重合理優(yōu)化課程資源，因為高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，所以教師在教學時要注意開展實驗教學，讓學生親自去做實驗，然后得出結(jié)論，看自己的結(jié)論是否和教師要教授的結(jié)論一致。

三、提升高中生物課堂教學有效性反思

（一）為了更好地適應時代發(fā)展，高中生物教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，在對學生進行知識灌輸?shù)耐瑫r，也要對學生的人格發(fā)展加以重視，促進和諧師生關(guān)系的形成，幫助學生在良好的教學環(huán)境下開展學習。教師也要允許學生進行課堂討論，討論會使教學氛圍變得更加活潑有趣。在生物課堂教學中，教師可以將生態(tài)化教學模式運用其中，促進教學資源利用率的提升。在實際教學過程中，教師可通過生活化的教學資料來加強學生與理論知識的聯(lián)系，提高學生的實踐能力，確保生物理論知識與生活資源的有效融合，激發(fā)學生的學習積極性。

（二）在傳統(tǒng)教學考核中，教師通常是以筆試成績來判斷學生的知識掌握情況，這種單一的評價方式不僅會對學生的自信心造成打擊，甚至會影響學生的全面發(fā)展。據(jù)此，教師應將單一的評分機制摒除，將多樣化的課堂評分機制運用其中，確?？己说臏蚀_性與科學性。構(gòu)建一個可以將學生原本知識及需要學習的知識加以融合，激發(fā)學生思想沖突的情境，進而激起學生學習興趣。在生物教學中，教師應將知識滲入到充滿趣味性的故事與情境，激發(fā)學生找出并處理問題的興致。值得一提的是，新興且真實的情境與故事不單可以迅速引領(lǐng)學生進入情境，其還可對學生的感情與觀念進行潛移默化的影響，從而提高學生對于生物學科的學習積極性。

教師作為高中生物教學的主要實施者，其綜合素質(zhì)的高低會直接影響學生對于課堂知識的掌握程度。作為一門實驗性學科，僅僅通過理論傳授，生物學科是無法發(fā)揮作用的，教師應不斷提升自己的實踐操作水平，夯實基礎(chǔ)知識，同時積極接收新的教學理念與知識，保持對新鮮事物的熱情，為高效生物課堂的建立貢獻力量。

參考文獻：

[1]麻智春.淺議高中生物課堂教學中的講授法[J].教育理論與實踐，2018.