陳躍武

摘 要 在新課程教學改革的背景下，地理教學模式需要順應時代的需求做好改革創(chuàng)新，鍛煉提高學生的問題處理能力，通過拓寬學生的知識面來強化學生深度學習的意識，構建體系化的知識結構，有效提高初中生的綜合學習能力。

關鍵詞 初中地理；深度學習；實施策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0129-01

深度學習的理念是在地理學習的過程中重點突出地理學科的特點，鍛煉學生的綜合學習能力，在新舊知識之間建立體系化聯(lián)系，培養(yǎng)學生的主動管理意識，認可并踐行地理學科的深度學習，為自己今后知識的學習和提高奠定良好的基礎。

一、初中地理課堂教學模式創(chuàng)新的必要條件

首先，在地理課堂為學生創(chuàng)建自由的課堂氛圍，讓學生在課堂上占據(jù)主體的課堂地位，主動對課堂中的地理知識進行研究，在地理課堂上知識講解與自然環(huán)境融合在一起，突出地理知識的自然性與人文性，改善以往學習中死板、僵化的課堂氛圍，鼓勵學生積極回答教師的提問，積極互動，減少機械記憶的地理學習方法出現(xiàn)。在地理課堂上，為學生創(chuàng)設既定的研究情境，反思課堂模式中沉悶的行為，設計趣味的課堂活動，使得初中生在地理知識學習的過程中樹立批判性的思維，提出問題、解決問題、思考結論。

其次，教師與學生之間在課堂上積極互動，增強師生之間、同學之間的交流，在地理課堂上，教師以小組的形式組織知識探究活動，例如：在經(jīng)度與緯度學習的時候，教師針對學生的學習水平進行分組，第一組學生根據(jù)圖表或地球儀等實體觀察經(jīng)線與緯線形狀、長度特點以及指示方向等等，第二組學生匯總經(jīng)緯線的閱讀指南，總結讀圖的技巧和能力，小組之間總結多樣的探究方法，在課堂中進行學習成果的分享和討論，讓學生從任務學習出發(fā)，優(yōu)勢互補，合作交流，深度進行任務背后理論知識的深度理解和學習。

最后，在深度學習模式創(chuàng)建的過程中教師要發(fā)揮更好的引導作用，根據(jù)學生的心理成長特點引導學生自主學習，監(jiān)督學生養(yǎng)成持久學習的習慣，在課堂中確立一定的學習目標，從另一個角度激發(fā)學生地理學習的熱情，尊重學生的主體地位，把握尺度，讓學生大膽地進行地理知識的學習和探究。

二、初中地理課堂中教學模式創(chuàng)新實施的策略

（一）激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，輔助學生建立主動、深度學習意識

在初中地理課堂中實行深度學習模式，課堂推行要注意注重學生的自主學習意識以及終身學習意識的養(yǎng)成，從而挖掘學生的內(nèi)在學習動力，分析學生當前的學習情況，讓學生在自由的氛圍下感受地理知識的趣味，主動參與到深度學習的模式之中。

例如：在地理知識講解的時候，教師可以引用地理游戲、地理實驗的方式進行知識的講解和傳遞，在探究泥石流災害形成的時候，教師可以帶領學生手動創(chuàng)造自然生態(tài)環(huán)境，利用泡沫制作假山，借助沙土做泥土、草坪，配有水流和紙板，在實驗的過程中，分別模擬泥沙的含量、水流的速度來模擬自然環(huán)境中的暴雨條件等等，利用草坪來模擬自然環(huán)境中的植被，利用紙板來模擬自然環(huán)境中是否有工程措施保護，通過種種條件的模擬和創(chuàng)新，探究自然環(huán)境中真實的泥石流產(chǎn)生的各種因素，在實踐實驗的過程中，學生手動參與，真實模擬，真實研究地理現(xiàn)象，深度了解自然災害對我們生活的影響，進而建立初中生主動參與和學習的意識，激發(fā)學生的課堂參與積極性。

（二）推動地理深度學習模式，實行差異化課堂模式

深度學習模式可以挖掘學生的潛力，讓學生占據(jù)課堂的主體地位，在課堂活動中提出問題，深度探究。為此，教師在設計深度學習模式的時候執(zhí)行差異化的教學模式，分析學生當前的理論知識現(xiàn)狀，多樣化課堂內(nèi)容和形式，根據(jù)學生的學習風格、學習興趣以及學習偏好等進行全面的分析以及探究，設計差異化的課堂來分類地理知識，滿足不同學生對地理知識類別的需求。例如：地理知識涉及人文類與自然類，不同的學生對于學科知識的感興趣程度不同，教師可以設計差異化的環(huán)節(jié)讓學生通過多媒體技術進行多元資料的搜集以及使用，既了解地理概念的理論，又通過地圖的繪制剖析程序性的地理知識，既通過文字知識了解，也通過技術角度來探究地理知識，借助現(xiàn)代化技術輔助初中生知識學習，突出學生的主體地位，轉化主動性的教學模式，讓初中生在差異化的課堂上掌握適合自己的學習方法。

與此同時，深度學習的課堂模式解放了教師在課堂上的時間，教師在學生自由探究的環(huán)節(jié)深度了解學生的學習成果，鼓動學生在現(xiàn)有的知識網(wǎng)絡基礎上研究教材，閱讀網(wǎng)絡資料，分析知識點，建立知識點的內(nèi)在邏輯關系，搜集學生的學習信息，與學生建立高效的溝通機制，有助于學生問題解決和歸納能力的鍛煉和提高。

三、總結

在新課程改革的教學背景下，教師在地理課堂上采用深度學習的模式激發(fā)學生在課堂上的主體性，讓初中生通過多種角度和方式進行地理知識的學習，教師在期間多與學生溝通和交流，了解學生學習的現(xiàn)狀和存在的問題，有效鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合學習能力，使得學生真正地發(fā)現(xiàn)地理學習的樂趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。

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