鄧艷紅

摘 要 受傳統(tǒng)語法翻譯法的教學(xué)影響，當(dāng)前初中英語課堂的教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只是一味地注重知識性和技巧性的講授，這便使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)十分僵化和被動，進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于促進(jìn)學(xué)生對英語知識的深入理解。在此背景下，情境教學(xué)法日益走進(jìn)了廣大教師的教學(xué)視野，它迎合了新課改的教學(xué)理念，是一種值得被大范圍推崇和應(yīng)用的教學(xué)方法。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對初中英語課堂中的情境創(chuàng)設(shè)方法做些總結(jié)。

關(guān)鍵詞 初中英語；情境；直觀；探究；實(shí)踐

中圖分類號：TN145+.3，B013 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0058-01

情境，指的是教師基于既定的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的富有一定感情色彩的具體場景或氛圍，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)效果等方面具有十分積極的促進(jìn)作用。在初中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，不僅可以一改傳統(tǒng)課堂沉悶呆板的教學(xué)氛圍，促使英語課堂重?zé)ㄉ鷻C(jī)與活力，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對英語知識的理解認(rèn)識，從而有利于獲取高質(zhì)量、高效化的課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境——刺激感官，激發(fā)興趣

多媒體技術(shù)，集豐富圖像、動態(tài)畫面、悅耳聲音于一身，可以將抽象的知識或事物以直觀化、具體化、形象化的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以通過感知色彩、觀看畫面、聆聽聲音來對知識或事物進(jìn)行深入理解。在初中英語課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性，而且還能夠刺激學(xué)生的多重感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

以《What does he look like？》這一單元為例，在課堂教學(xué)之初，我利用自己的全家福導(dǎo)入了新課，并借機(jī)教授了學(xué)生描述人物外貌特征的單詞及相關(guān)短語。如此一來，既拉近了師生之間的距離，又吸引了學(xué)生的注意力，營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。之后，我利用多媒體技術(shù)向?qū)W生出示了具有不同發(fā)型的人物圖片，并依次向?qū)W生問道：“What does he/she look like？”待學(xué)生回答完畢，我向?qū)W生出示了趙薇的圖片，并說道：“I want to have the same hairstyle as Zhao Wei.”接下來，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片對趙薇的發(fā)型進(jìn)行了描述。如此，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了英語教學(xué)的趣味性，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化了學(xué)生對英語知識的理解認(rèn)識。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境——合作學(xué)習(xí)，拓展思維

疑是思之始，學(xué)之端。尤其是對于學(xué)習(xí)思維活躍的初中生而言，問題更是促使他們展開一切學(xué)習(xí)和探究活動的源泉和動力。因此，作為初中英語教師，我們不妨在課堂教學(xué)的過程中以問題為契機(jī)，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來創(chuàng)設(shè)探究情境。如此一來，不僅可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生的主動探究，而且還能夠促使學(xué)生盡快投入到對英語語言知識的學(xué)習(xí)和探索狀態(tài)中，從而有利于提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

例如，以《How was your school trip？》這一單元的教學(xué)為例，在向?qū)W生初步講解了本單元的重點(diǎn)單詞和句型之后，我向?qū)W生說道：“Suppose we all went to a farm yesterday and now tell me what you did yesterday.”之后，我將全班學(xué)生分為了兩大組，并要求他們充分發(fā)揮想象力，采用句子接龍的方式來描述自己在農(nóng)場里所做的事情，然后大家一起將所做的事情串起來。最后，我讓學(xué)生以小組為單位，編一篇農(nóng)場游記。如此，通過創(chuàng)設(shè)探究情境，不僅有效拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且還提高了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境——語言操練，提高能力

英語作為一門語言類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的絕非僅僅是應(yīng)對考試，而是能夠運(yùn)用英語成功地表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)與人的順暢交流?；诖?，作為初中英語教師，我們除了要在課堂上向?qū)W生傳授英語語言點(diǎn)之外，還應(yīng)當(dāng)積極開展語言操練活動，為學(xué)生盡可能多地提供實(shí)踐的平臺和機(jī)會，以使學(xué)生在對所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用的同時(shí)，還能夠拓展學(xué)生的英語思路，提高學(xué)生的口語交際能力。

以《How much are these socks？》這一單元的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并掌握了本單元的重點(diǎn)單詞和句型之后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“購物”情境，即將講臺看作商店，將講臺桌看作售貨架，我在上面擺放了一些不同類型服裝的卡片（其中標(biāo)有價(jià)格）。之后，我讓學(xué)生兩兩結(jié)組，一位學(xué)生扮演顧客，另一位學(xué)生扮演售貨員，并要求他們利用所學(xué)句型來開展模擬購物對話活動。在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，而且由于這一情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分緊密，所以有不少學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)而在對話之中加入了很多創(chuàng)新點(diǎn)。如此，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，不僅充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性，而且還拓展了學(xué)生的英語思路，提高了學(xué)生的口語交際能力。

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)的方法是多種多樣的。然而創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)情境才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還需我們依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容對其做出合理選取，以便能夠創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為教學(xué)需要服務(wù)的有效情境。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗娟.情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2017（13）：13-14.

[2]魏久輝.如何在初中英語教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（08）：152.