廖俊

摘 要 在以往的小學(xué)學(xué)校管理任務(wù)中，管理者往往以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，忽略了作為主體的人的需求和主動性，從而無法有效管理。本文先闡述傳統(tǒng)管理模式的弊端，再分析以人為本的理念應(yīng)用于學(xué)校管理中之后所發(fā)生的改變，通過探析理念的實(shí)踐，為學(xué)校教學(xué)教育的發(fā)展提供理論的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)學(xué)校；學(xué)校管理；以人為本理念；理念應(yīng)用

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0056-01

回顧教育歷史，是與經(jīng)濟(jì)以及社會發(fā)展相適應(yīng)的，社會人才需求不同，學(xué)校就要培養(yǎng)相應(yīng)的人才。因此，當(dāng)代社會對學(xué)校的教育教學(xué)管理又提出了迫切的要求，即管理者及教育者要踐行以人為本的人本主義教育思想觀念，培養(yǎng)新一代的具有主觀能動性、創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力的年輕人。

一、傳統(tǒng)學(xué)校管理模式存在的問題

（一）評價(jià)機(jī)制問題。傳統(tǒng)管理模式對于教師限制過多，教師平時(shí)既要注重專業(yè)知識與教學(xué)能力的提高，又要死板地遵守學(xué)校規(guī)定的一系列管理準(zhǔn)則。且學(xué)校對于教師的教學(xué)工作有重重限制，大大降低了其想要探索新方法、新教學(xué)模式的愿望。此外，對教師教學(xué)及整體的評價(jià)機(jī)制非常落后，通常以所帶班級的學(xué)生大小考試的成績綜合排名作為一個教師教學(xué)效果的評價(jià)依據(jù)，過于片面和局限，沒有看到人是全面發(fā)展的這一重要觀點(diǎn)。

（二）教師教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)性不足。近些年小學(xué)生的課業(yè)壓力大大超出了預(yù)期，跟十年前相比，他們所要接受的知識數(shù)量和難度都有所增長，這就導(dǎo)致了小學(xué)生以及其家長強(qiáng)烈要求減負(fù)。這種現(xiàn)象其實(shí)反映了國家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育并沒有落到實(shí)處。而學(xué)校迫于社會的壓力，不得不改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來適應(yīng)快節(jié)奏的社會，然而這樣的效果并不好。傳統(tǒng)教管理的弊端正說明了教育改革勢在必行，教育教學(xué)管理的變革也得緊隨其后。

二、以人為本理念的定義與管理方式

（一）學(xué)校管理者。若是要在小學(xué)學(xué)校管理中運(yùn)用以人為本的理念，則首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)校管理者的觀念。在以人為本的理念中，管理者定義為校長、各部門負(fù)責(zé)人、年級主任等領(lǐng)導(dǎo)者。除此之外，教師和學(xué)生在傳統(tǒng)管理模式中屬于被管理者，但在以人為本的理念中也屬于管理者，這兩類管理者共同促進(jìn)學(xué)校的管理活動。對于領(lǐng)導(dǎo)者的管理工作來說，在管理小學(xué)學(xué)校時(shí)，既要尊重客觀規(guī)律，又要發(fā)揮主觀能動性，同時(shí)廣泛吸收各方面的管理意見。

（二）管理對象。在以人為本理念的定義中，學(xué)校管理對象指的是在校的人、物、時(shí)空、信息資源等。當(dāng)然，物、財(cái)、時(shí)空、信息、數(shù)據(jù)這些資源都是為學(xué)校的主體-人服務(wù)的，所以若是要提高管理質(zhì)量，就需要學(xué)校的管理者在面對這些資源時(shí)，始終秉持著以人文本、人是第一位這樣的觀念，做到管理不要被資源所拖累，而是用有限的資源發(fā)揮最大的價(jià)值。比如說學(xué)校的財(cái)產(chǎn)：學(xué)費(fèi)、國家補(bǔ)助、自籌基金等，管理者可以合理利用此類經(jīng)費(fèi)，并且保證財(cái)政財(cái)務(wù)公開透明。管理對象是管理者成功管理小學(xué)學(xué)校的成功關(guān)鍵點(diǎn)，只有利用好了管理對象，才能做到以人文本，優(yōu)先為職工和學(xué)生著想，校園氛圍才會更加活潑和有活力。

（三）管理手段。管理手段包括機(jī)構(gòu)、制度以及一些規(guī)則，管理手段是保證管理者科學(xué)合理實(shí)施一些具體措施的重要工具。以人為本的理念中，科學(xué)民主、自由平等的管理手段是最讓人信服的，學(xué)校的管理者只有在充分征求學(xué)生的意見之后，在合理?xiàng)l件之內(nèi)，可以讓學(xué)生參與到管理學(xué)校一部分事務(wù)的職務(wù)當(dāng)中。這樣的管理手段和管理方式可以讓學(xué)生更加主動而積極地參與到建設(shè)校園以及學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，讓小學(xué)生有了鍛煉的機(jī)會。

三、以人為本理念在管理中的應(yīng)用策略

從管理來說，以人為本最有特色的內(nèi)容就是以學(xué)生為主體，而一改平時(shí)以老師為主體的管理方式。師生發(fā)展的課題也被放到學(xué)校教學(xué)管理的首位，教師在課堂上的角色從教學(xué)活動的統(tǒng)治者轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。對于小學(xué)課堂也是如此，這樣可以逐步培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，活躍課堂的氛圍。教師在作為管理者時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生、學(xué)生家長共同參與。

（一）科學(xué)民主管理。民主的制度是實(shí)施民主管理的第一步，也是落實(shí)以人為本管理觀念的制度措施。例如：建立透明公開的教師考評體系；校內(nèi)事務(wù)的公開化；建立健全民主管理機(jī)制，管理人員采取選舉的方式；在制定民主管理的制度之前，優(yōu)先收集和考慮學(xué)生的建議。術(shù)業(yè)專攻，在招聘學(xué)校教職工時(shí)，招聘專業(yè)對口的教師。

（二）營造和諧良好的校園文化。校園文化大環(huán)境可以在各個方面體現(xiàn)整個學(xué)校所貫徹的核心理念。在實(shí)際生活中筆者注意到，在以嚴(yán)肅著稱的學(xué)校中，校園文化總是較為單一的，不怎么有特色；而在以人為本的學(xué)校校園中，校園文化總是豐富多彩，饒有趣味的。管理者應(yīng)該根據(jù)不同的年級需要，給不同年齡的孩子安排不同的文化活動，盡量積極主動地開展校園文化節(jié)主持人比賽、詩歌朗誦比賽等一系列的校園活動。另外，還可以通過打造校園文化長廊展示學(xué)生們的才藝和個性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和提高藝術(shù)修養(yǎng)。

（三）注重教師能力的均衡發(fā)展。二十一世紀(jì)新時(shí)期對教師的要求有了新的改動，要求教師把教學(xué)與科研相結(jié)合，提高自身的綜合素養(yǎng)。例如在每個年級、每個科目間，教師們都可以組成科研小組，引導(dǎo)教師多花些精力去讀最新的文獻(xiàn)以及報(bào)告。然后在每周固定的時(shí)間開展科研分享討論會，互相交流學(xué)習(xí)成果，從而共同進(jìn)步。在今日，小學(xué)學(xué)校紛紛選擇了以人為本的管理理念和教學(xué)理念，是因?yàn)檫@種理念的完善性、科學(xué)性和可實(shí)際應(yīng)用性，在將來以人為本理念會繼續(xù)大放光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇為.堅(jiān)持以人為本的小學(xué)教育管理模式[J].學(xué)周刊，2014（11）.