冷慧廷 王 佳 吳志玲 馮鵬羽

（綏化學(xué)院教務(wù)處 黑龍江綏化 152061）

一、地方應(yīng)用型本科高校多元化、過程性課程考核體系的構(gòu)建思路

（一）構(gòu)建多元化的課程考核體系。當(dāng)前地方普通本科高校的課程考核方式多數(shù)采用“平時(shí)成績(jī)+期末考試”的形式，平時(shí)成績(jī)主要由學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等等構(gòu)成，期末考試則以試卷形式進(jìn)行理論部分考核，采用這種考核方式的課程數(shù)量所占比重高，規(guī)模大；少數(shù)則采用提交論文、答辯、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、網(wǎng)上考核等等形式完成，雖然考核方式靈活多樣，但是這部分課程數(shù)量所占比重低，規(guī)模?。淮蟛糠终n程考核方式還是采用“平時(shí)成績(jī)+期末考試”的形式，任課教師使用統(tǒng)一命題和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的試卷，在學(xué)期期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中考核，這樣做的缺點(diǎn)就是不能有效檢驗(yàn)教學(xué)效果，也不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)踐能力，更不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，地方普通本科高校就必須科學(xué)地構(gòu)建能夠客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)效果的，能夠充分發(fā)揮課程考核引導(dǎo)作用的，以實(shí)踐能力測(cè)試為主，以理論能力測(cè)試為輔的多元化課程考核體系，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的客觀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)出具有扎實(shí)理論功底，同時(shí)具備創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力的學(xué)生。

（二）構(gòu)建過程性的課程考核體系。地方普通本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，在保留傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)的基礎(chǔ)上，會(huì)引進(jìn)新的應(yīng)用型專業(yè)和任課教師，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但往往師資力量薄弱，缺乏學(xué)科領(lǐng)軍人物，團(tuán)隊(duì)的教學(xué)和科研能力有限，對(duì)專業(yè)課程考核的理解也不夠深入，考核往往對(duì)理論知識(shí)考察較多，對(duì)實(shí)踐能力考察較少，理論部分考核成績(jī)占總成績(jī)比重偏大，在沒有切實(shí)可行的實(shí)踐能力考核模式下，往往重理論而輕實(shí)踐，重結(jié)果而輕過程，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程的考核，造成學(xué)生能力與社會(huì)需求脫節(jié)，課程考核效果不佳。

地方普通本科高校針對(duì)應(yīng)用型專業(yè)的特點(diǎn)，一方面在教學(xué)運(yùn)行過程中，課程考核可以采用分階段地、不間斷地、多種考核方式相組合的形式進(jìn)行，加大過程性考核的比重，加大平時(shí)成績(jī)的比重，讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)時(shí)期對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)地歸納和總結(jié)，采取這種過程性考核的方法，重點(diǎn)在于能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂表現(xiàn)以及課程任務(wù)的完成情況；另一方面可以讓學(xué)生始終保持既平穩(wěn)緊張又能階段興奮的波浪形學(xué)習(xí)態(tài)度，保持較高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也不懼怕考試，也不過分擔(dān)憂和緊張，突出培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題能力，持續(xù)學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新及獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

（三）構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元化的課程考核體系。由于傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)主體相對(duì)單一，通常只是任課教師本人，從教學(xué)、考試到評(píng)價(jià)，都是一個(gè)人把關(guān)完成，考試的公平性和全面性難以保證，缺乏客觀性和科學(xué)性，所以在多元化、過程性的課程考核體系中，評(píng)價(jià)主體不再局限于承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師本人，而是要充分淡化教師的主體地位，與此同時(shí)，有效利用地方企業(yè)和實(shí)習(xí)基地的教學(xué)資源，讓地方企業(yè)人員和社會(huì)團(tuán)體人員積極參與進(jìn)來，根據(jù)實(shí)際需求參與評(píng)價(jià)，也可以讓更多與教學(xué)相關(guān)的人員參與進(jìn)來，比如學(xué)生、導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和班主任等等，考核評(píng)價(jià)可采用分次累積的方法，各方面內(nèi)容按照比例綜合評(píng)價(jià)，避免單一指標(biāo)[1]。

（四）促進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)校企合作。一方面加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，以地方特色產(chǎn)業(yè)為優(yōu)勢(shì)，以地方企業(yè)行業(yè)資源為依托，為學(xué)生提供更多更匹配的實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生在真實(shí)崗位上學(xué)習(xí)鍛煉，提高所學(xué)專業(yè)的實(shí)踐動(dòng)手能力，為順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；另一方面加強(qiáng)校企合作，立足于區(qū)域產(chǎn)業(yè)，借力企業(yè)資源引進(jìn)企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)和工作項(xiàng)目，將工作過程中的崗位技能要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容，豐富課程資源，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的專業(yè)格局，培養(yǎng)具有發(fā)展前景的應(yīng)用技術(shù)學(xué)科群，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)。

二、地方應(yīng)用型本科高校多元化、過程性課程考核體系的保障措施

（一）改革教學(xué)管理制度是課程考核方式改革的重要保障。各地方普通本科高校需根據(jù)自身辦學(xué)情況出臺(tái)一系列關(guān)于課程考核改革的指導(dǎo)意見和管理辦法，全面優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)管理規(guī)定和考試管理制度，為課程考核改革項(xiàng)目提供政策扶持和經(jīng)費(fèi)保障，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與課程考核改革的積極性。

（二）加強(qiáng)教學(xué)管理和后勤保障工作。機(jī)關(guān)行政部門和相關(guān)后勤輔助部門需轉(zhuǎn)變觀念，建立起能夠支撐多元化課程考核體系的相關(guān)配套服務(wù)體系，保證其穩(wěn)定運(yùn)行。

（三）積極建設(shè)和完善師資隊(duì)伍，提高教師綜合能力。學(xué)校人事相關(guān)部門需制定專業(yè)人才引進(jìn)計(jì)劃，加強(qiáng)師資力量引進(jìn)力度，努力建成數(shù)量充足，專業(yè)匹配，結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，保證日常教學(xué)的穩(wěn)定運(yùn)行，同時(shí)支持校內(nèi)專任教師進(jìn)行學(xué)業(yè)深造，提升學(xué)歷，提高教師整體學(xué)術(shù)科研能力，鼓勵(lì)部分教師走出象牙塔，走進(jìn)企業(yè)和工廠車間，在一線崗位上工作和學(xué)習(xí)，讓沒有實(shí)際工作經(jīng)歷的教師跟上時(shí)代步伐，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)領(lǐng)域前沿課題，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，進(jìn)而提高課堂教學(xué)能力。

三、地方應(yīng)用型本科高校實(shí)施多元化、過程性課程考核體系的現(xiàn)實(shí)意義

（一）實(shí)施多元化、過程性課程考核體系是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段之一。研究和探索建立與時(shí)代特色相適應(yīng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程考核形式，是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)面臨的重要課題，不僅有利于推進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)，還可以引導(dǎo)高校的教育教學(xué)改革方向，加快課程體系的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷完善，保障創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[2]。

（二）實(shí)施多元化、過程性課程考核體系是地方性普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的重要方式之一。摒棄傳統(tǒng)的課程考核方式，構(gòu)建滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的課程考核體系，才能有效反饋教學(xué)信息，檢驗(yàn)教學(xué)效果，反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平和職業(yè)技能水平，從而推動(dòng)教學(xué)方法的進(jìn)一步改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）實(shí)施多元化、過程性課程考核體系是地方性普通本科高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，深化校企合作的有效措施之一。校企共同制定并實(shí)施多元化、過程性課程考核體系，將充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同參與教學(xué)改革的積極性，校企之間的交流合作水平進(jìn)一步提升，高校服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的能力顯著增強(qiáng)，對(duì)于地方社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步具有非常重要的意義。