陳 頌

廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院，福建 廈門 363105

一、引言

21世紀(jì)是“創(chuàng)新時(shí)代”也是“創(chuàng)業(yè)時(shí)代”，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高等教育的時(shí)代命題。然而現(xiàn)階段，很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是一種就業(yè)教育，只停留在對(duì)就業(yè)政策及形勢(shì)等的分析，或是僅針對(duì)少數(shù)對(duì)創(chuàng)業(yè)有熱情的學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)。這種教育往往是統(tǒng)一授課，所講授的內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)背景不相關(guān)，缺乏針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展不會(huì)真正起到作用。

世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及全球化的浪潮推動(dòng)了企業(yè)在全球范圍內(nèi)整合各類資源，參與國(guó)際分工和競(jìng)爭(zhēng)。這在客觀上要求跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理者要具有全球化的戰(zhàn)略思維與視野、多元文化溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的技巧以及創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)與解決問題的能力。而我國(guó)國(guó)際經(jīng)貿(mào)及國(guó)際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生由于專業(yè)素質(zhì)和技能不夠高,缺少創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力等，并面臨較大的就業(yè)壓力。因此，針對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)及國(guó)際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就成為提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。而要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正對(duì)學(xué)生起到作用，必須以專業(yè)教育作為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合,對(duì)本專業(yè)的核心課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，充分挖掘課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《國(guó)際管理》是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)和國(guó)際商務(wù)專業(yè)的核心課程，旨在使學(xué)生掌握企業(yè)跨國(guó)經(jīng)營(yíng)的基本原理、方法和技能，了解全球化背景下國(guó)際企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理模式，學(xué)會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的理論分析和解決企業(yè)的實(shí)際問題，為日后從事企業(yè)跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理工作打下基礎(chǔ)。

為了適應(yīng)這一需求，本文將對(duì)目前《國(guó)際管理》課程教學(xué)過程及實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的制約學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理念和問題進(jìn)行分析，并從調(diào)整充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法、充分利用各種拓展實(shí)踐資源等方面提出對(duì)課程進(jìn)行全方位改革的建議，形成以學(xué)生為主體、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合、內(nèi)容新穎前沿、手段豐富活潑、著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的課程特色。

二、具體改革措施

（一）調(diào)整充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

1.教材及講義。目前《國(guó)際管理》課程所使用的國(guó)內(nèi)外主流教材存在的不足之處集中表現(xiàn)為：一是，西方高校的主流教材中的案例和數(shù)據(jù)大都是基于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的情況，很少有對(duì)近年來我國(guó)企業(yè)國(guó)際化經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)狀和案例的介紹。這種以西方發(fā)達(dá)國(guó)家為核心的教材在使用過程中不利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)企業(yè)海外經(jīng)營(yíng)實(shí)踐的了解，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的積極性。二是，國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫的教材內(nèi)容重理論輕應(yīng)用，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練部分，案例和相關(guān)資料也比較陳舊，不能及時(shí)反映國(guó)際企業(yè)管理理論的前沿及經(jīng)營(yíng)實(shí)踐的最新進(jìn)展。因此，重新思考選擇一套比較合適的教材，同時(shí)不斷充實(shí)調(diào)整課程講義，使課程內(nèi)容活潑、結(jié)構(gòu)清晰、題材豐富有趣，是首先必須解決的問題。

2.參考資料。由于《國(guó)際管理》這門課程主要是研究國(guó)際化環(huán)境中管理基本原理的運(yùn)用及變化，而隨著經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的國(guó)際化程度和水平不僅大幅度地提高，而且日新月異地變化。因此，任何一本教材也無法容納如此大量而且時(shí)時(shí)更新的信息。為了培養(yǎng)學(xué)生廣闊的國(guó)際性視野和前瞻性思維，把握國(guó)際企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的前沿動(dòng)向，就必須加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生課外大量收集、閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)和資料，使其逐漸學(xué)會(huì)自覺地跟蹤相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展情況。

例如：可以采用在每一章結(jié)束后，布置一次與本章內(nèi)容相關(guān)的調(diào)研作業(yè)的方法。調(diào)研作業(yè)分為個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)所給的題目去相關(guān)國(guó)際企業(yè)或機(jī)構(gòu)的官方網(wǎng)站搜集信息、閱讀專家學(xué)者就相關(guān)問題發(fā)表的文獻(xiàn)、然后進(jìn)行小組討論，最后在課堂上將他們的觀點(diǎn)或問題的解決方案與老師和同學(xué)們分享。國(guó)外高質(zhì)量的教材一般都會(huì)在章節(jié)末尾列明大量參考文獻(xiàn)及互聯(lián)網(wǎng)資源的索引來指導(dǎo)學(xué)生做課外延伸閱讀，可以充分借鑒這種做法，在給學(xué)生布置調(diào)研作業(yè)時(shí)，給出要求他們閱讀的文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)資源的目錄。學(xué)生在這一過程中不僅能夠拓寬視野、啟迪思維、也能深入地理解課堂所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，而且還能夠鍛煉動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，體會(huì)到分析、解決問題的樂趣。

3.雙語教學(xué)。一般高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)和國(guó)際商務(wù)專業(yè)的任課教師都在外語水平和能力上具有優(yōu)勢(shì)，而且不乏具有多年海外留學(xué)和工作經(jīng)歷的人員，因此應(yīng)該逐漸探索嘗試開展雙語教學(xué)。同時(shí)，也應(yīng)該不斷加大引導(dǎo)學(xué)生更多地使用英語進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和課外閱讀。例如：在課后調(diào)研作業(yè)中盡量布置學(xué)生到國(guó)際企業(yè)的網(wǎng)頁(yè)上去瀏覽查找英文的資料；推薦他們閱讀英文原版的教材和相關(guān)書籍；嘗試撰寫英文的課程報(bào)告；嘗試用英文進(jìn)行課堂發(fā)言和討論，等等。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法

1.案例教學(xué)法。在《國(guó)際管理》課程教學(xué)中，案例教學(xué)顯然是最重要的方法。然而，目前的案例教學(xué)主要存在兩方面的問題。

一是，案例內(nèi)容的設(shè)計(jì)普遍比較陳舊。沒有關(guān)注到當(dāng)前信息高速發(fā)展的時(shí)代背景下，一大批充滿活力的創(chuàng)新型科技企業(yè)的獨(dú)特管理理念和模式。同時(shí)，對(duì)于東方文化背景下跨國(guó)經(jīng)營(yíng)比較成功的日、韓企業(yè)的介紹較少，尤其是對(duì)近年中國(guó)的一些知名企業(yè)和有實(shí)力的中小民營(yíng)企業(yè)的跨國(guó)經(jīng)營(yíng)案例有待進(jìn)一步地挖掘。

針對(duì)這一情況，可以專門組織收集、編寫課程的案例集。案例的選取在兼顧典型性和新穎性的同時(shí)，還應(yīng)該盡量貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，使他們能親身感受到身邊的一些中小企業(yè)在復(fù)雜的國(guó)際經(jīng)營(yíng)環(huán)境中所遇到的難題，進(jìn)而利用所學(xué)知識(shí)研究相應(yīng)的解決對(duì)策，而這些企業(yè)有可能就是他們未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)的公司，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性會(huì)增強(qiáng)。同時(shí)，案例應(yīng)隨著時(shí)代的變遷及國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化及時(shí)更新和調(diào)整，這就要求任課教師必須不斷學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)、新動(dòng)態(tài)。很多國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的管理類課程都會(huì)專門組織相關(guān)人員編寫反映熱點(diǎn)的最新案例，甚至對(duì)其享有專利，我們也應(yīng)借鑒這一方法。

二是，案例教學(xué)的組織是以老師而非學(xué)生為主體。目前案例教學(xué)的組織仍然未能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即由教師完整地進(jìn)行案例的講解和分析,學(xué)生只是一味地聆聽，教師對(duì)學(xué)生的興趣和掌握狀況關(guān)注不夠，未能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良好結(jié)合。

針對(duì)這一問題，在組織案例教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)該是轉(zhuǎn)變教師的職能與角色，要把學(xué)生放到主角的位置上，教師僅僅扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造性地判斷和決策，勇于發(fā)表不同的見解，形成一種開放式、互動(dòng)式的教學(xué)氛圍。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要清楚案例教學(xué)的目的不在于傳授知識(shí)或者讓學(xué)生聽故事，而應(yīng)該是通過討論甚至爭(zhēng)論，使學(xué)生建立起一套邏輯思維方法，幫助其提高今后在實(shí)際工作中解決問題的能力。所以，在加大案例教學(xué)在總學(xué)時(shí)中所占比重的同時(shí)，還應(yīng)提升每一個(gè)案例的深度和難度，重視組織學(xué)生探索和辯論，并將其表現(xiàn)作為成績(jī)?cè)u(píng)定的重要部分。

2.分享式教學(xué)法。應(yīng)該努力營(yíng)造一種互動(dòng)式學(xué)習(xí)的課堂氛圍。針對(duì)每章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)給學(xué)生布置訪談作業(yè)，要求學(xué)生課外實(shí)地采訪一些相關(guān)機(jī)構(gòu)組織中的人員、跨國(guó)企業(yè)中的管理者或員工、具有跨文化背景的老師同學(xué)等。通過此類訪談作業(yè)，使學(xué)生在獲得大量重要信息的同時(shí)，也間接地獲得了企業(yè)管理者在跨文化背景下從事經(jīng)營(yíng)管理工作的寶貴經(jīng)驗(yàn)和心得。還可以布置一兩次咨詢作業(yè)，讓學(xué)生到周邊一些有國(guó)際業(yè)務(wù)的中小企業(yè)中去進(jìn)行實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)或詢問企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中出現(xiàn)的問題，然后通過分析、討論，形成一份解決問題的對(duì)策建議書提供給企業(yè)。學(xué)生在這個(gè)過程中不僅感受到理論對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)作用，而且也體會(huì)到參與企業(yè)運(yùn)作的成就感。

然后安排完成作業(yè)出色的小組或個(gè)人在課堂上展示其成果，分享他們的心得，與其他同學(xué)充分地交流互動(dòng)。其他學(xué)生也可以針對(duì)他們的研究進(jìn)行提問,并展開討論,從而鍛煉他們的表達(dá)和應(yīng)變能力。教師可以對(duì)大家的討論進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其中的關(guān)鍵性問題，進(jìn)行彌補(bǔ)性和提高性講解，這就是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

3.體驗(yàn)式教學(xué)法。很多學(xué)生在課堂內(nèi)是能夠很認(rèn)真地學(xué)習(xí)并很扎實(shí)地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是由于經(jīng)歷以及參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，往往在遇到實(shí)際問題的時(shí)候就無法靈活地對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用了。為此，應(yīng)該設(shè)計(jì)更多的場(chǎng)景模擬和角色扮演練習(xí)，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，仿佛置身于國(guó)際企業(yè)管理的一線，激發(fā)學(xué)生的情感和積極參與的主動(dòng)性。比如：在學(xué)習(xí)國(guó)際管理中的政治環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，要求學(xué)生扮演國(guó)際咨詢公司；在學(xué)習(xí)跨文化溝通和談判的章節(jié)之后，組織一次模擬跨文化商務(wù)談判，將學(xué)生分成兩個(gè)小組分別扮演談判中的雙方代表，在談判過程中體會(huì)文化差異對(duì)商務(wù)活動(dòng)的影響作用等。

4.游戲教學(xué)法。根據(jù)國(guó)外心理專家的分析，游戲是最能激發(fā)人的創(chuàng)造性思維的方式。而《國(guó)際管理》這門課程的內(nèi)容決定了我們可以大量地引入游戲教學(xué)法，將枯燥的管理理念蘊(yùn)于游戲活動(dòng)當(dāng)中，寓教于樂。尤其是對(duì)于文化差異這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更是可以利用“跨文化溝通心理學(xué)”的相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)采用一些心理游戲。學(xué)生在游戲中獲得了真實(shí)、深刻地認(rèn)知和體驗(yàn)，加深了對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也提高了他們的溝通技巧、組織能力、合作意識(shí)。

學(xué)生在完成課外作業(yè)及參與課堂討論中普遍存在的一個(gè)問題是覺得枯燥、沒有興趣，因而不認(rèn)真對(duì)待，這往往就使得教師花費(fèi)心思設(shè)計(jì)出來的互動(dòng)式教學(xué)方法難以在課堂上真正有效實(shí)施。針對(duì)這一問題，可以嘗試將游戲教學(xué)思路引入其中，讓學(xué)生從原來單調(diào)地陳述自己的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M辯論或競(jìng)賽的方式表達(dá)自己的想法，然后按雙方勝負(fù)進(jìn)行評(píng)分，這樣就可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

游戲教學(xué)法的關(guān)鍵在于游戲內(nèi)容和程序的設(shè)計(jì)。為此應(yīng)組織相關(guān)授課教師團(tuán)隊(duì)專門進(jìn)行針對(duì)課程內(nèi)容的游戲設(shè)計(jì)。

（三）拓展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《國(guó)際管理》是一門操作性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，對(duì)于適合應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)方式。

1.ERP管理系統(tǒng)。可以將ERP管理系統(tǒng)引入國(guó)際管理課程的實(shí)踐教學(xué)中，利用ERP管理軟件模擬體驗(yàn)企業(yè)國(guó)際化戰(zhàn)略的制定過程和出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生感受管理一線的實(shí)際操作流程。

2.組織社會(huì)教學(xué)。組織學(xué)生到從事國(guó)際商務(wù)相關(guān)業(yè)務(wù)的機(jī)構(gòu)和企業(yè)中參觀、見習(xí)，“將課堂搬進(jìn)企業(yè)”，在企業(yè)運(yùn)營(yíng)現(xiàn)場(chǎng)向?qū)W生講解相關(guān)的原理和方法，學(xué)生相當(dāng)于走進(jìn)了立體三維的課堂，使他們對(duì)企業(yè)國(guó)際化行為的過程有直觀的認(rèn)知，并在其中消化、理解相應(yīng)的理論知識(shí)。同時(shí)，也要開展“教師走進(jìn)企業(yè)”的培訓(xùn)項(xiàng)目，讓那些只關(guān)注于課堂理論教學(xué)的教師能深入到國(guó)際企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的一線，熟悉企業(yè)運(yùn)營(yíng)的流程和方法，與企業(yè)管理者進(jìn)行交流溝通。還可以直接聘請(qǐng)企業(yè)中有工作經(jīng)驗(yàn)的管理人員或者實(shí)踐基地的技術(shù)骨干來為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)講解。

3.充分利用校外實(shí)習(xí)基地。應(yīng)尋找、接洽專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)、規(guī)模大、效益好、實(shí)踐條件充分、合作意愿強(qiáng)的企業(yè)建立校外實(shí)習(xí)基地。同時(shí)，在開展校企合作的過程中要找準(zhǔn)雙方共同的需求點(diǎn)，推動(dòng)雙方建立穩(wěn)定、可持續(xù)的合作關(guān)系；組織起機(jī)構(gòu)健全、管理層次清晰、分工明確、成員具有權(quán)威性和代表性的合作機(jī)構(gòu)。

教學(xué)中安排一定的學(xué)時(shí)或者在專門的實(shí)踐教學(xué)周中讓學(xué)生到這些基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中尋找、發(fā)現(xiàn)企業(yè)跨國(guó)經(jīng)營(yíng)管理中存在的問題或提高績(jī)效的可行方法，再把這些帶回到課堂上進(jìn)行分析討論，“將企業(yè)帶回課堂”，從中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力。同時(shí)，還可以通過與校外實(shí)習(xí)基地的合作互動(dòng)，了解企業(yè)所需的人才需要具備哪些素質(zhì)，然后有針對(duì)性地開展關(guān)于如何改革理論教學(xué)和如何開展實(shí)踐教學(xué)方面的研究，開辟新型的實(shí)踐教學(xué)模式。

4.多方面為學(xué)生創(chuàng)造其他實(shí)踐機(jī)會(huì)。首先，通過國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)信息為學(xué)生進(jìn)行跨文化的交流創(chuàng)造條件。一是，利用本校與國(guó)外高校建立的留學(xué)交流項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇參加合適的項(xiàng)目；二是，通過互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)跟蹤、獲取一些國(guó)外優(yōu)質(zhì)高校舉辦的國(guó)際大學(xué)生夏令營(yíng)等活動(dòng)的信息，鼓勵(lì)并支持學(xué)生積極報(bào)名參加；三是，指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)密切關(guān)注一些國(guó)際化企業(yè)在全球范圍內(nèi)的招聘、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)等信息，對(duì)于其中一些比較好的項(xiàng)目要幫助學(xué)生去嘗試申請(qǐng)，使他們獲得親身到跨國(guó)企業(yè)中去體會(huì)、實(shí)踐所學(xué)理論知識(shí)、充分發(fā)揮自身創(chuàng)新思維和實(shí)戰(zhàn)能力的機(jī)會(huì)。通過參加這些交流活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與異質(zhì)文化群體充分地互動(dòng)，體會(huì)文化差異在社會(huì)交往與人際溝通中的深刻作用，并鍛煉在跨文化背景中與人相處、溝通協(xié)調(diào)及解決沖突等方面的能力。其次，邀請(qǐng)一些該領(lǐng)域內(nèi)的專家和資深國(guó)際企業(yè)管理者來為學(xué)生做講座。通過向?qū)W生們介紹理論的研究前沿和最新的管理理念及方法，與學(xué)生充分地進(jìn)行交流與互動(dòng)，分享跨國(guó)管理活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生更多地接觸社會(huì)，開闊視野，彌補(bǔ)感性知識(shí)的不足。講座可根據(jù)國(guó)際管理課程的進(jìn)度來進(jìn)行選題。

（四）改革課程考核方式

國(guó)際管理教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是靈活性和創(chuàng)新性，注重培養(yǎng)的是學(xué)生跨國(guó)經(jīng)營(yíng)的理念和思維，因此應(yīng)側(cè)重考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，不能僅憑一張?jiān)嚲?，而?yīng)采用多種形式的考核方式。

對(duì)于平時(shí)成績(jī)的考核，可以采用課堂發(fā)言、案例討論、個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、課堂情境模擬及游戲環(huán)節(jié)的表現(xiàn)等形式。而對(duì)于期末的考核，建議采用綜合課程報(bào)告形式，或者閉卷筆試與綜合課程報(bào)告相結(jié)合的方式。例如，給定某個(gè)虛擬的公司準(zhǔn)備在某一特定國(guó)家開展國(guó)際化經(jīng)營(yíng)，要求學(xué)生（或小組）通過搜集相關(guān)資料和分析討論，提交一份該公司海外拓展的詳細(xì)項(xiàng)目計(jì)劃書。而如果采用閉卷筆試的方式，也應(yīng)該盡量減少依賴死記硬背的客觀題，加大綜合分析、情境討論等試題的比重，檢驗(yàn)學(xué)生綜合分析與解決問題的能力。

三、結(jié)論

推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是發(fā)展的動(dòng)力之源、富民之道、強(qiáng)國(guó)之策，而培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才則是高等教育進(jìn)入新世紀(jì)的時(shí)代命題。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)和開放度的提高,中國(guó)企業(yè)開展國(guó)際化經(jīng)營(yíng)的必要性和客觀條件逐漸成熟,社會(huì)對(duì)跨國(guó)管理人才的需求不斷增加，對(duì)其能力素質(zhì)的要求也不斷提高。因此，如何改進(jìn)對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的教育培養(yǎng)模式、如何在專業(yè)理論教育中更好地融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和方法，就成為現(xiàn)階段國(guó)際商貿(mào)類專業(yè)教育改革的重中之重。本文在對(duì)目前《國(guó)際管理》課程教學(xué)過程及實(shí)踐環(huán)節(jié)中存在的制約學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理念和問題進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，提出了調(diào)整充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法、充分利用各種拓展實(shí)踐資源、改革課程考核方式等改革建議。