孫 超

(邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 服裝工程系，河北 邢臺(tái) 054035)

一、 現(xiàn)代學(xué)徒制的意義

2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào))，對(duì)“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”做出具體要求[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為一種培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的新型模式，是完善我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，標(biāo)志著我國(guó)對(duì)“校企雙元育人”人才培養(yǎng)模式開(kāi)啟了新探索。通過(guò)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)教育資源的對(duì)接。校企雙元共育有利于促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，有助于解決企業(yè)科研提升和院校技術(shù)短板的矛盾，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。

作為河北省現(xiàn)代學(xué)徒制教育首批試點(diǎn)單位，我校(邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)圍繞國(guó)家“京津冀一體化”發(fā)展戰(zhàn)略，以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)為宗旨，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為依據(jù)，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，聯(lián)合合作企業(yè)，校企雙方共同貫徹“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)理念，進(jìn)行了“雙軌互通、三段遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式探索。在教學(xué)設(shè)計(jì)以及課程體系上深化校企雙主體育人模式，校企雙方明確了“學(xué)生學(xué)徒雙重身份、教師師傅聯(lián)合執(zhí)教”的合作模式，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，搭建了“雙生源、雙導(dǎo)師、雙標(biāo)準(zhǔn)、雙考核、雙證書(shū)”的校企共育平臺(tái)，對(duì)創(chuàng)新學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有著廣泛的借鑒和推廣意義。

二、 基于校企雙元育人的現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)“雙軌互通”

“雙重性”是現(xiàn)代學(xué)徒制的一大特點(diǎn)，這是由職業(yè)教育的目的和特性所決定的。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)技能型人才的教育和培養(yǎng)，其教育目的既追求“職業(yè)性”又追求“教育性”，既要求實(shí)現(xiàn)社會(huì)、企業(yè)、崗位對(duì)人才需求的零距離對(duì)接，又追求對(duì)人的職業(yè)生涯和終身發(fā)展的教育影響[2]。這樣的雙重教育目的要求職業(yè)教育既要注重對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，又要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和應(yīng)用性知識(shí)及技能的實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)的最好途徑莫過(guò)于在真實(shí)的工作情景中來(lái)實(shí)現(xiàn)?！半p軌互通”式教學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校教學(xué)資源配置的效益最大化，校企雙軌并行、交叉管理是保障現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制的有效措施。

(1) 招生渠道雙軌。學(xué)校招生和企業(yè)招工同步并行。在招生渠道上，根據(jù)企業(yè)所在地，擴(kuò)大該區(qū)生源招生數(shù)，重點(diǎn)做好有針對(duì)性的招生及就業(yè)宣傳，簽訂“訂單班”協(xié)議，以就業(yè)拉動(dòng)招生，以學(xué)徒制教學(xué)機(jī)制保障就業(yè)。高中生源結(jié)合社會(huì)生源形成服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)的招生主體。有進(jìn)修意愿、年齡為18～25周歲且具備高中文化水平的企業(yè)員工，企業(yè)優(yōu)先推薦，實(shí)現(xiàn)招工即招生的身份互換。雖然校企共招可以選拔出對(duì)專(zhuān)業(yè)相對(duì)了解、職業(yè)意愿強(qiáng)烈的優(yōu)質(zhì)生源，但受到高考報(bào)名以及單招政策的影響，企業(yè)員工升學(xué)不占優(yōu)勢(shì)，容易受到政策鉗制。

(2) 教學(xué)團(tuán)隊(duì)雙軌。建立校企“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍，實(shí)行校企人員互聘，學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員雙向掛職鍛煉，分別提高其實(shí)踐能力及教學(xué)業(yè)務(wù)水平。企業(yè)員工可以帶著項(xiàng)目到學(xué)校來(lái)，組建學(xué)徒制項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，依托學(xué)?？蒲衅脚_(tái)取得崗位育人和項(xiàng)目研究的雙成果。學(xué)校教師也可以到企業(yè)掛職鍛煉，把企業(yè)文化以及崗位要求傳授給學(xué)生，提升業(yè)務(wù)水平，校企合力形成雙元育人的驅(qū)動(dòng)力。校企共同制定企業(yè)師傅聘任標(biāo)準(zhǔn)與管理制度，選聘企業(yè)的行業(yè)大師、技術(shù)精英為學(xué)徒的師傅，根據(jù)學(xué)徒興趣與特長(zhǎng)按師徒比1∶4為其分配師傅。每學(xué)期末學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同對(duì)師傅進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，對(duì)于考核合格的師傅，學(xué)校、企業(yè)根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)向師傅支付課時(shí)津貼與崗位津貼。

(3) 培養(yǎng)方法雙軌。根據(jù)不同生源特征開(kāi)展分層教學(xué)，學(xué)校生源以學(xué)為主，企業(yè)生源以工為主。針對(duì)學(xué)校生源的特質(zhì)，著重培養(yǎng)全面的專(zhuān)業(yè)能力，根據(jù)學(xué)年分崗位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力鍛煉，在第三學(xué)年根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行重點(diǎn)崗位培養(yǎng)。對(duì)于企業(yè)生源，根據(jù)其所在企業(yè)所從事崗位要求，在學(xué)校期間重點(diǎn)進(jìn)行該崗位的系統(tǒng)化理論性知識(shí)學(xué)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(4) 培養(yǎng)內(nèi)容雙軌。設(shè)計(jì)學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)培養(yǎng)的雙重課程體系，學(xué)校理實(shí)課程和企業(yè)實(shí)踐課程同步對(duì)應(yīng)，形成學(xué)校課程與企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合。企業(yè)課程以企業(yè)理論課程及輪崗實(shí)踐課程交替的形式進(jìn)行。學(xué)生除在企業(yè)教室學(xué)習(xí)理論知識(shí)外，還在企業(yè)生產(chǎn)部、技術(shù)處、量體部、生產(chǎn)分廠輪崗進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，輪崗周期為每周輪換崗位一次。校企共同制定試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，校企課程比例接近1∶1開(kāi)展教學(xué)實(shí)施方案及管理制度建設(shè)，制定校企核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)師傅的評(píng)聘與考核標(biāo)準(zhǔn)。

(5) 考核內(nèi)容雙軌。由學(xué)校教師和企業(yè)師傅分別對(duì)學(xué)生完成校企課程和企業(yè)學(xué)徒崗位的考核，學(xué)生在企業(yè)中嚴(yán)格按照企業(yè)規(guī)章制度接受企業(yè)考核。校企共同設(shè)計(jì)《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班企業(yè)學(xué)習(xí)周記》，學(xué)生需在每周末將該周周記交企業(yè)師傅評(píng)價(jià)、簽字，最后統(tǒng)一由企業(yè)人力資源部培訓(xùn)中心、學(xué)校指導(dǎo)教師共同評(píng)定學(xué)生企業(yè)課程的成績(jī)。實(shí)習(xí)周記作為評(píng)定學(xué)生企業(yè)課程平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。

(6) 畢業(yè)證書(shū)雙軌。經(jīng)考核合格的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)將同時(shí)獲得大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)證書(shū)以及校企共同認(rèn)證簽發(fā)的上崗資格證。

2. 課程教學(xué)“三段遞進(jìn)”

在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，采用“悟”“精”“承”三段遞進(jìn)培養(yǎng)模式，重點(diǎn)做好學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)操守的養(yǎng)成，實(shí)施雙主體育人。校企雙方在設(shè)置教學(xué)課程時(shí)，本著培養(yǎng)德智體美全面、可持續(xù)發(fā)展人才的宗旨，將立德樹(shù)人理念融入到人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。整合校企優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力；系統(tǒng)構(gòu)建“通識(shí)教育—專(zhuān)業(yè)教育—實(shí)踐項(xiàng)目”三階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力；鼓勵(lì)開(kāi)展突出學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、開(kāi)放性考核方式改革與實(shí)踐；合理開(kāi)設(shè)相應(yīng)全校選修課等素質(zhì)拓展課程，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

(1) 第一階段，通過(guò)入職培訓(xùn)、輪換崗位、撰寫(xiě)周報(bào)告等形式，從培養(yǎng)良好的職業(yè)工作態(tài)度開(kāi)始，讓學(xué)生“感悟職業(yè)情商、感悟職業(yè)理想、感悟自身不足”。入職前要進(jìn)行拜師儀式，強(qiáng)化“師徒”身份，讓學(xué)生和企業(yè)師傅都得到“雙重身份”的職業(yè)認(rèn)同感。

(2) 第二階段，組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)踐，通過(guò)企業(yè)師傅一對(duì)一指導(dǎo)、手把手教學(xué)，使理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)“精湛技藝、精通管理、精于創(chuàng)新”，全面提升學(xué)生個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力的延展性和可塑性，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。學(xué)校承擔(dān)的課程要為學(xué)生講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)技能，為企業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；企業(yè)承擔(dān)的課程并不是簡(jiǎn)單的操作實(shí)習(xí)，而是企業(yè)師傅通過(guò)帶徒弟的形式，利用企業(yè)真實(shí)工作情境開(kāi)展的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心專(zhuān)業(yè)能力。

(3) 第三階段，學(xué)生獨(dú)立完成企業(yè)服裝“量體定制”等任務(wù)，接受4～6名服裝設(shè)計(jì)與工藝技師的技藝指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)熏陶，實(shí)現(xiàn)“根植企業(yè)文化、打造職業(yè)理想、傳承工匠精神”[3]，培養(yǎng)扎實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)。在有一定專(zhuān)業(yè)能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)及就業(yè)傾向因材施教，校企雙方共同考核，進(jìn)行個(gè)人崗位能力評(píng)估以及職業(yè)生涯定位。

通過(guò)三年三階段的培養(yǎng)，我校服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)學(xué)徒制學(xué)生所從事的崗位職業(yè)能力得到了顯著提升，尤其在職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)養(yǎng)成上深受企業(yè)影響，最終實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”“上崗即就職”的無(wú)縫銜接。

三、 結(jié)語(yǔ)

基于“雙軌互通、三段遞進(jìn)”的校企雙元育人現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，其目的就是要使現(xiàn)代學(xué)徒制人才培育制度形成良好的職業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。在試點(diǎn)過(guò)程中該模式出現(xiàn)了一批成功案例，也取得了一定經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些問(wèn)題。比如，由政府主導(dǎo)的學(xué)徒制政策性強(qiáng)而制度化、規(guī)范化程度不足，沒(méi)有形成配套的獎(jiǎng)懲政策和激勵(lì)保障法規(guī)；教育部門(mén)及企業(yè)監(jiān)管還存在信息不暢、溝通不足等問(wèn)題，缺乏利益均衡機(jī)制和對(duì)話平臺(tái)等問(wèn)題尤為突出。這些經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題的并現(xiàn)，正是說(shuō)明校企雙元制育人模式還存在提升空間，因此必須加強(qiáng)研究、不斷探索，使現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式得到完善和全面推廣。