鄭建鋒

(江蘇科技大學(xué) 人文學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

高校思想政治理論課的開設(shè)是思想政治教育進(jìn)大學(xué)、進(jìn)青年頭腦的重要途徑?！爸袊F(xiàn)代史綱要”(以下簡稱“綱要”)是一門以歷史為載體，以“兩個(gè)了解，四個(gè)選擇”為主線的政治理論課和愛國主義教育課。學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)情況如何，課堂教學(xué)的實(shí)效怎樣，又面臨哪些方面的完善？學(xué)界以往的探討多偏重于研究者的理論思考，很少看到來自教學(xué)一線的調(diào)研實(shí)情。本文以江蘇科技大學(xué)的調(diào)查問卷為分析樣本，試圖客觀評(píng)估該門課程教學(xué)取得的實(shí)際效果，并針對(duì)性地提出一些建議，以期推進(jìn)該課程的教學(xué)改革。江蘇科技大學(xué)是一所一般性理工科大學(xué)，所以該調(diào)查能大致反映此類院校該門課程的實(shí)際教學(xué)情況。本問卷于2017年5月在學(xué)習(xí)過該課程的2016級(jí)學(xué)生中開展了無記名答卷調(diào)查，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)目的與收獲情況、學(xué)習(xí)狀況與自我評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)實(shí)效分析與教學(xué)對(duì)策等方面。共發(fā)放問卷620份，回收有效問卷596份，回收率為96.1%。調(diào)查結(jié)果分析如下。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)目的和收獲

總體上看，學(xué)生對(duì)開設(shè)“綱要”課程的必要性、學(xué)習(xí)后的收獲和“四個(gè)選擇”的認(rèn)識(shí)這三個(gè)問題的回答普遍較好(73%以上)。對(duì)于開設(shè)該課的必要性，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為開設(shè)很有必要(78.7%)，反映出理工科院校學(xué)生由于文科基礎(chǔ)薄弱而對(duì)深化歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的期待。關(guān)于學(xué)生的收獲方面，76%的同學(xué)選擇了“增強(qiáng)了對(duì)國情的了解”，73.6%的同學(xué)選擇了“增強(qiáng)了對(duì)國家的熱愛”。表明多數(shù)同學(xué)通過學(xué)習(xí)，加深了對(duì)國家、國情的了解，增強(qiáng)了對(duì)祖國的進(jìn)一步熱愛。不少同學(xué)表示大學(xué)開設(shè)“綱要”課，使他們獲得了對(duì)近現(xiàn)代中國歷史的新的了解和體會(huì)，從歷史中更多關(guān)照現(xiàn)實(shí)，仍具重要意義。

不過，部分學(xué)生對(duì)“四個(gè)選擇”的認(rèn)識(shí)還不是十分清楚(16.9%)。這蓋因高中時(shí)理科學(xué)生對(duì)文科尤其是歷史知識(shí)的理解不全面所導(dǎo)致。這就需要老師用通俗的語言，結(jié)合近現(xiàn)代中國國情，講明中國革命發(fā)生、發(fā)展的條件以及最終趨勢(shì)，而且要運(yùn)用大歷史觀，聯(lián)系近代以后社會(huì)主義的發(fā)展理論和實(shí)踐，講透在當(dāng)時(shí)國內(nèi)外背景下中國是怎樣進(jìn)行“四個(gè)選擇”的，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國夢(mèng)的內(nèi)涵進(jìn)行聯(lián)系，使其對(duì)中國的未來發(fā)展充滿自信。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與評(píng)價(jià)

關(guān)于閱讀方面。對(duì)于教材，“經(jīng)常閱讀”的比例(18.4%)僅比“只在考試時(shí)讀”(15.8%)的比例高一些，而“偶爾閱讀”所占比例最高(63.3%)，“完全不讀”比例最低(2.5%)。對(duì)于老師推薦的參考書，70.9%的同學(xué)“沒讀過”，僅有29.1%的“閱讀過”。學(xué)生閱讀量少的原因，客觀上確實(shí)存在作業(yè)多、課程多、壓力大、時(shí)間緊等因素，但主觀上主要是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。作為老師，沒有刻意強(qiáng)調(diào)和推動(dòng)學(xué)生去閱讀，也是造成學(xué)生閱讀量不足的原因之一。

在學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)上，“課外閱讀和實(shí)踐不夠”占比最高(68.4%)。這表明學(xué)生認(rèn)識(shí)到了擴(kuò)大閱讀量和注重實(shí)踐能力提升的重要性。在知識(shí)積累方面，56.4%的學(xué)生認(rèn)為自身知識(shí)積累不夠。高中階段，學(xué)校和理科學(xué)生對(duì)歷史課不夠重視，阻礙了對(duì)歷史知識(shí)的積累。這種“先天不足”，加上到大學(xué)后更多偏重專業(yè)學(xué)習(xí)而較少關(guān)注歷史，使一些學(xué)生理解乏力，影響到對(duì)該課程的興趣，也不利于對(duì)其加強(qiáng)思想政治教育。

學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面，有60.6%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，很少尋求老師的指導(dǎo)。與此相關(guān)的問題還有“課堂討論不積極”“學(xué)習(xí)興趣不濃”。在與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)原因很多，但是學(xué)生一般都沒有把“綱要”課置于與專業(yè)課等同的地位，抱著通過就行的態(tài)度。還有，“綱要”課的知識(shí)掌握基本是當(dāng)堂完成的，在課外花費(fèi)大量時(shí)間的學(xué)生不太多。因此，如何讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極參與課堂教學(xué)，是需要老師極力關(guān)注的重要問題。

三、課堂教學(xué)實(shí)效與分析

(一)關(guān)于對(duì)老師課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

從調(diào)查結(jié)果來看，“課堂教學(xué)效果總評(píng)”一項(xiàng)有82.1%的學(xué)生認(rèn)為較好，這反映“綱要”課老師的教學(xué)獲得了比較不錯(cuò)的效果和目的?？傮w來看，十項(xiàng)問題大部分同學(xué)認(rèn)為“比較好”(七項(xiàng)均超過72%)，說明老師的教學(xué)受到了學(xué)生的普遍肯定。集中體現(xiàn)教學(xué)效果的幾項(xiàng)，如能夠理論聯(lián)系實(shí)際、突出重點(diǎn)和難點(diǎn)、富于啟發(fā)性、促進(jìn)學(xué)生思考、針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際等方面，都獲得了較高的百分比。在對(duì)多媒體教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上，89%的學(xué)生認(rèn)為比較好，能生動(dòng)直觀展示歷史圖片和視頻，融入了濃郁的歷史感。該?！熬V要”課件在“第八屆全國多媒體課件大賽”中榮獲高教文科組優(yōu)秀獎(jiǎng)，在運(yùn)用過程中得到學(xué)生普遍肯定，反映了優(yōu)秀課件和現(xiàn)代科技在推動(dòng)教學(xué)方面的重要作用。

但同時(shí)也存在一些問題。第一，只有50%的學(xué)生認(rèn)為老師在“參考書和課外閱讀指導(dǎo)”方面做的比較好，反映出老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方面有欠缺，也存在圖書館和網(wǎng)絡(luò)缺乏針對(duì)性閱讀資源而導(dǎo)致閱讀受限的問題。第二，課堂教學(xué)氣氛有待改善(65%)。課堂氛圍的好壞直接影響到教學(xué)的效果，與學(xué)生的素質(zhì)、班風(fēng)、授課內(nèi)容、老師的調(diào)動(dòng)、講課的幽默和生動(dòng)性、學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的沉迷等都有關(guān)系。第三，近半數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師缺乏與學(xué)生的交流。這恰恰是今天多數(shù)大學(xué)存在的共性問題。老師應(yīng)利用多種方式與學(xué)生全面交流，答疑解惑，把課堂延伸到課外，建立融洽的師生關(guān)系。

(二)關(guān)于教學(xué)中存在的主要問題

學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)中存在的突出問題是“講授太多，實(shí)踐活動(dòng)缺乏”(33.2%)。與此相關(guān)的一項(xiàng)是“填鴨式教學(xué)”(22.3%)。不少理工科學(xué)生希望通過“綱要”課來緩沖緊張的專業(yè)課程壓力，更期望老師能多搞一些實(shí)踐活動(dòng)來豐富大學(xué)生活和提高能力。傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)側(cè)重理論，教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，學(xué)生厭學(xué)，效果不佳。實(shí)踐教學(xué)有生動(dòng)的圖像、豐富的活動(dòng)、多樣的形式，能夠發(fā)揮個(gè)體的能力，針對(duì)性強(qiáng)、互動(dòng)性高，學(xué)生主動(dòng)融入而成為主體，擺脫了“填鴨式”教學(xué)的沉悶，易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。該校對(duì)“綱要”課程從2013年起加大了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的力度，取得了不錯(cuò)的效果。但由于缺乏經(jīng)費(fèi)、外出組織困難等因素，影響教學(xué)效果的進(jìn)一步發(fā)揮。

對(duì)于“課程內(nèi)容不易解決實(shí)際思想問題”的反映也較集中(26%)。目前中國特色社會(huì)主義社會(huì)處在一個(gè)深入發(fā)展的階段，政治新思想、文化新思潮和多種價(jià)值觀強(qiáng)烈沖擊著大學(xué)生的思想，社會(huì)問題愈發(fā)突出而尖銳。介于社會(huì)與學(xué)校兩者間的學(xué)生，對(duì)課堂的學(xué)習(xí)與社會(huì)的脫節(jié)感到困惑。這就需要教材吸取新思想、新內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，同時(shí)也需要相關(guān)部門和老師根據(jù)新情況、新問題，采取有針對(duì)性的措施，幫助學(xué)生堅(jiān)持理論自信、堅(jiān)定制度自信。

(三)對(duì)于課堂教學(xué)類型的建議

課堂教學(xué)類型主要包含講授與實(shí)踐結(jié)合、討論式教學(xué)、專題式講座、講授為主討論為輔等內(nèi)容選項(xiàng)。從問卷結(jié)果來看，選擇“講授與實(shí)踐相結(jié)合”的比例最高(52.3%)，這恰與教學(xué)中所存在的突出問題“講授太多，實(shí)踐活動(dòng)缺乏”(33.2%)相一致。這說明學(xué)生不喜歡老師滔滔不絕的講授，希望自己成為教學(xué)活動(dòng)的“施動(dòng)者”，能夠參與到具體的教學(xué)過程，展現(xiàn)自我。“開設(shè)專題式講座”的得分位居第二(38.5%)。大學(xué)生在中學(xué)學(xué)過歷史，基本了解近現(xiàn)代歷史的基本線索和一些史實(shí)情況，他們希望增強(qiáng)對(duì)重大事件、重要人物的深度了解，所以老師應(yīng)該結(jié)合最新學(xué)術(shù)成果，抓住重要事件、人物進(jìn)行深入剖析，既要照顧到一般知識(shí)的普及，又要照顧到歷史知識(shí)的深度與廣度。也有32.9%的學(xué)生選擇了“老師系統(tǒng)講課”，但其目的在于“便于記筆記和考試”，說明學(xué)生雖進(jìn)入大學(xué)但仍有中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持有“公共課就是考試混學(xué)分”的被動(dòng)學(xué)習(xí)思想。

(四)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的建議

學(xué)生最喜歡的實(shí)踐教學(xué)首選“圍繞電影寫讀后感”(70.7%)，其次是“參觀歷史遺跡”(48.3%)。電影、圖像、歷史遺址因?yàn)樯鷦?dòng)、直觀，更具歷史融入感，增加了實(shí)踐活動(dòng)的多樣化，在實(shí)踐教學(xué)中受到學(xué)生的歡迎和追捧。鎮(zhèn)江作為一個(gè)歷史文化名城，革命歷史遺跡眾多，如新四軍紀(jì)念館、焦山炮臺(tái)等。通過參觀這些遺跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、革命傳統(tǒng)教育，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感。同時(shí)還可以結(jié)合學(xué)生相關(guān)專業(yè)，如船舶與海洋、機(jī)械加工與制造等，聯(lián)系近代工業(yè)發(fā)展過程中鎮(zhèn)江海防與造船、加工制造業(yè)與港口貿(mào)易的關(guān)系，有針對(duì)性地講授。

此外，制作PPT并演示(28.5%)、組織專題性學(xué)習(xí)興趣小組(26.1%)等方面也獲得較多學(xué)生的贊成。而專題性社會(huì)調(diào)查(20.8%)和參閱資料撰寫小論文(18.6%)這些實(shí)踐教學(xué)方法，也獲得了部分學(xué)生的青睞。以上均反映出學(xué)生在參與實(shí)踐方面有極高的主動(dòng)性，也希望通過對(duì)有關(guān)問題的興趣探索、社會(huì)調(diào)查等方式，來鍛煉自我，提高自身的綜合素質(zhì)和能力。

四、提升課堂教學(xué)實(shí)效性的建議與對(duì)策

由調(diào)查結(jié)果可知，一方面，大多數(shù)同學(xué)對(duì)“綱要”課的開設(shè)和教師的教學(xué)持積極肯定態(tài)度；另一方面，也凸顯出“綱要”課程教學(xué)中的一些問題。以下結(jié)合近些年理工科大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，提出一些建議與對(duì)策。

(一)圍繞課程主線，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)層次和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

“綱要”課程涉及的時(shí)間跨度大、內(nèi)容多、課時(shí)少，如何在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳教學(xué)效果？最重要的就是“備學(xué)生”，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)生的所思所想，采取切實(shí)有效的講法。

在講授內(nèi)容方面，在學(xué)生中可以采取摸底性調(diào)查，初步掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度以及關(guān)注點(diǎn)，在課堂上有針對(duì)性講解。本次調(diào)查中，學(xué)生列出的最想深入了解的重大事件、重要人物分別是：甲午戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭、“文革”、辛亥革命，毛澤東、蔣介石。老師結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行了針對(duì)性講解，教學(xué)效果明顯。

在學(xué)生思想方面，主要體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)問題產(chǎn)生的種種困惑或不解。比如，為什么資本主義道路在中國行不通？毛澤東那么偉大，為什么還會(huì)犯下“文革”這么大的錯(cuò)誤？隨著現(xiàn)代傳播技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，新觀點(diǎn)、新史料的出現(xiàn)都可能影響到大學(xué)生對(duì)史實(shí)的正確判斷。面對(duì)這種情況，單靠老師簡單的說教不行，老師應(yīng)該摸清學(xué)生思想實(shí)際，注重運(yùn)用材料去說明，幫助學(xué)生分析造成觀點(diǎn)不同的原因和立場(chǎng)，把道理講清。

(二)結(jié)合實(shí)際，探尋趣味與思辨相結(jié)合的多種教學(xué)手段和教學(xué)方式

調(diào)查表明，理工科學(xué)生缺乏對(duì)“綱要”課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，主要原因是對(duì)歷史缺乏興趣。馬克·布洛赫說：“歷史的魅力首先觸發(fā)人們對(duì)歷史的興趣，繼而鼓勵(lì)人們有所作為?！盵1]老師課堂上的最大價(jià)值就在于如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生最大的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的思辨性，提高學(xué)習(xí)效果。為此，應(yīng)結(jié)合理工科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)手段，展開多方面教學(xué)方式的探討。

1.更新教學(xué)手段。思想政治理論課容易出現(xiàn)老師上課疲勞和學(xué)生聽課無聊的現(xiàn)象?！熬V要”課教師應(yīng)拋棄純粹的史實(shí)敘述與嚴(yán)肅的理論猛灌，把課堂變成一個(gè)活潑有趣的陣地[2]。一方面可以采用微課的形式，結(jié)合新史實(shí)、新材料與新觀點(diǎn)開展案例教學(xué)，比如針對(duì)學(xué)生普遍感興趣的重要人物或事件進(jìn)行重點(diǎn)剖析，從而達(dá)到見微知著的效果；另一方面，要注意運(yùn)用文字、圖片、視頻、口述等各種課程資源，盡可能從各種角度讓學(xué)生獲得對(duì)歷史的認(rèn)知和感悟。

2．采用互動(dòng)研討式教學(xué)。課堂上采用互動(dòng)式教學(xué)將能使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，由“靜”走向“動(dòng)”，教師在雙邊活動(dòng)中也由“獨(dú)奏者”變成“伴奏者”。老師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上[3]。通過課堂提問、討論、專題研討、演講、角色扮演等多種形式，讓課堂研討成為師生共同探索歷史的重要途徑。研討式教學(xué)能夠較好活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。在互動(dòng)過程中，學(xué)生感到有趣就更主動(dòng)，老師感到有效就更積極。

3.開展專題式講座教學(xué)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，在“問題意識(shí)”的引領(lǐng)下，探索以重要人物、重大事件等為主要內(nèi)容的專題式教學(xué)，使內(nèi)容呈現(xiàn)出宏觀的歷史視野與清晰的歷史線索，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的理性思辨精神。江蘇科技大學(xué)老師貼近本校理工科學(xué)生為主的現(xiàn)實(shí)，合作撰寫了《中國近現(xiàn)代史綱要專題講座》講義，共分十個(gè)專題：(1)近代中國的沉淪與中華民族的覺醒；(2)太平天國革命與舊式農(nóng)民抗?fàn)幍谋瑁?3)辛亥革命與舊民主主義革命的終結(jié)；(4)五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的成立；(5)中國革命新道路的探索與曲折；(6)抗日戰(zhàn)爭與中華民族的振興；(7)解放戰(zhàn)爭與新民主主義革命的勝利；(8)新民主主義社會(huì)與社會(huì)主義制度的確立；(9)“大躍進(jìn)”的失誤與“文化大革命”的迷惘；(10)改革開放以來的思想解放與舉世矚目的輝煌成就。專題式講座在全校試行以來，效果顯著。

(三)整合課內(nèi)外教學(xué)資源，注重提高學(xué)生的實(shí)踐、閱讀和溝通能力

1．充分利用各種資源，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐分為幾種。一是校外實(shí)踐活動(dòng)，如參觀、訪問、社會(huì)調(diào)查等，把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行。老師應(yīng)帶著問題去組織，實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后要進(jìn)行交流、總結(jié)。二是校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，如演講、競(jìng)賽、辯論、觀影等。學(xué)生對(duì)這些歷史人文類活動(dòng)比較有興趣，參與廣泛，有助于改變忽視“綱要”課的不良傾向。三是利用網(wǎng)絡(luò)，完成生活中不易操作的實(shí)踐活動(dòng)，如訪問歷史網(wǎng)站、傾聽名家講座、閱讀文獻(xiàn)等。網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)在于空間廣闊，資源豐富，有利于課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的結(jié)合。

2．強(qiáng)化對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀和思辨能力?！赌蠂鐖?bào)》調(diào)查表明：70%的大學(xué)生每天課外閱讀時(shí)間不足1小時(shí)，閱讀最多的類型是報(bào)刊雜志[4]。相對(duì)文科生來說，理工科學(xué)生課外閱讀量就更少。教師既要積極引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀教材，又要把學(xué)生的閱讀視野引向課外。另外，要設(shè)計(jì)一套行之有效的考核辦法，從而使學(xué)生閱讀真正有效。老師開列書單后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著批判的眼光去閱讀，寫出讀書筆記上交，老師給予指導(dǎo)反饋。

3．采取多種方式加強(qiáng)師生的交流與溝通，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力。以歷史為主的文科課程，更強(qiáng)調(diào)師生間的思想交流。學(xué)生和老師的關(guān)系不僅僅是對(duì)立，更重要的是統(tǒng)一。這就需要老師和學(xué)生相互了解、配合并建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)課堂、QQ、微博等多種方式與學(xué)生進(jìn)行接觸、交流，答疑解惑，把課堂延伸到課外，更好地提升教學(xué)效果。

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