王海軍

遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心，遼寧 沈陽(yáng) 110034

2015年，教育部面向教育系統(tǒng)頒布《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，做出了將指導(dǎo)家庭教育工作正式列入教育系統(tǒng)工作序列的重要決策，明確了“各地教育部門(mén)要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)行政區(qū)域內(nèi)中小學(xué)幼兒園家庭教育工作的指導(dǎo)”“強(qiáng)化學(xué)校家庭教育工作指導(dǎo)”。這是彰顯現(xiàn)代教育思想的一個(gè)標(biāo)志性文件。2017年8月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》中也明確提出要“發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，引導(dǎo)家庭、社會(huì)增強(qiáng)育人責(zé)任意識(shí)，提高對(duì)學(xué)生道德發(fā)展、成長(zhǎng)成人的重視程度和參與度，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)調(diào)一致的育人合力”。因此，學(xué)校教育與家庭教育合作是建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的必然要求，而對(duì)中小學(xué)家校合作方式的創(chuàng)新與實(shí)踐具有極其重要的價(jià)值和意義。

一、中小學(xué)家校合作的重要作用

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。”家校合作歷來(lái)是學(xué)校工作的重要組成部分[1]，家庭支持學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，兩個(gè)對(duì)學(xué)生最具影響的社會(huì)結(jié)構(gòu)形成合力、共同作用，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）優(yōu)質(zhì)家校合作能為學(xué)生創(chuàng)造良好成長(zhǎng)環(huán)境

學(xué)校教育和家庭教育是奠定孩子人格形成和個(gè)性社會(huì)化的基礎(chǔ)。學(xué)校教育嚴(yán)格按照《中小學(xué)生守則》和《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。但是，孩子的思想品德、行為習(xí)慣、意志性格的形成，離不開(kāi)家庭的熏陶、感染和教育，[2]因此，家庭教育既是基礎(chǔ)教育，又是終身教育。然而，現(xiàn)在有許多家長(zhǎng)重智輕德、重智輕能、重智輕體，幾乎把全部精力都傾注在孩子的學(xué)業(yè)上；還有的家長(zhǎng)對(duì)孩子或溺愛(ài)縱容，或強(qiáng)制壓服，導(dǎo)致孩子缺乏社會(huì)生活能力，經(jīng)不起挫折與風(fēng)浪。只有學(xué)校與家長(zhǎng)能進(jìn)行有效溝通，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育方式、內(nèi)容和要求，發(fā)揮家庭教育的潛移默化作用，確保教育過(guò)程中家庭與學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致，才能為學(xué)生創(chuàng)造更加有利的成長(zhǎng)環(huán)境。

（二）優(yōu)質(zhì)家校合作可以強(qiáng)化教育效果

每個(gè)家庭對(duì)于孩子的發(fā)展規(guī)劃和成才目標(biāo)都是各不相同的。而當(dāng)前的學(xué)校教育只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況，擬定一個(gè)相對(duì)較為完善的教學(xué)計(jì)劃，這樣就不可避免地出現(xiàn)對(duì)個(gè)別學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠全面的問(wèn)題，因此，家庭和學(xué)校之間存在一定的認(rèn)知差異。良好的家庭和學(xué)校合作，能使這種認(rèn)知差異逐漸縮小，使學(xué)校教育和家庭互相協(xié)調(diào)，共同把孩子教育好，使孩子全面發(fā)展，從而達(dá)到最佳的教育效果。家長(zhǎng)也可以將孩子在家庭中的表現(xiàn)反饋給學(xué)校，學(xué)校將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績(jī)、交流能力、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)等反映給家長(zhǎng)，同時(shí)，家長(zhǎng)還可以在教師的指點(diǎn)下，有方法、有步驟地對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況、行為習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，還可以根據(jù)獲知的學(xué)校教育實(shí)際情況，對(duì)學(xué)校的教育管理提出有益的意見(jiàn)建議。家校雙方根據(jù)各自的情況進(jìn)行交流溝通，有效促進(jìn)教育效果的提升。

（三）優(yōu)質(zhì)家校合作有利于優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境

據(jù)了解，有些家長(zhǎng)認(rèn)為只要保證孩子吃好、穿好、住好就行，把孩子送到學(xué)校后一切教育就應(yīng)該由教師負(fù)責(zé)，根本沒(méi)有意識(shí)到家庭教育的重要性。面對(duì)這些現(xiàn)狀，一方面，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)家校合作，積極采取措施，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，并針對(duì)孩子的特點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題，教給家長(zhǎng)一些科學(xué)、有效的方法，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的責(zé)任感，提高家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的積極性，適當(dāng)增加家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的參與程度，使之逐漸擔(dān)負(fù)起教育孩子的重任；另一方面，學(xué)校也應(yīng)充分把家長(zhǎng)這一有力的教育資源利用好，最大限度優(yōu)化統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)外的教育環(huán)境，使學(xué)生接受的教育更加系統(tǒng)。

二、中小學(xué)家校合作存在的問(wèn)題

家校合作有效地促進(jìn)了中小學(xué)教育質(zhì)量的提高，對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展起到了很好的助推作用，但在實(shí)踐過(guò)程中由于種種原因，還存在著一定問(wèn)題，如家庭教育質(zhì)量不高、與學(xué)校教育的協(xié)調(diào)不夠，以及家校合作被邊緣化、缺乏有效的溝通途徑等。具體表現(xiàn)如下。

（一）家校合作被邊緣化

目前，許多學(xué)校的家校合作還是被置于學(xué)校事務(wù)的邊緣。在應(yīng)試教育環(huán)境下，升學(xué)壓力使得教師不愿意花更多的時(shí)間去進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)或家訪；學(xué)校也把大部分的精力放在抓學(xué)科教育、德育工作，而不是與家長(zhǎng)的合作和溝通；學(xué)校和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)也是基于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的角度進(jìn)行的家校合作。也有很多家長(zhǎng)雖然非常重視自己孩子的教育，但是缺乏參與學(xué)校管理的方法，沒(méi)有意識(shí)到與教師良好溝通的重要性，自身又不具備相對(duì)完善的教育觀念，忽視了對(duì)孩子的家庭教育。在這樣的家校合作中，家長(zhǎng)的主體地位被剝奪，家庭教育成為學(xué)校教育的附屬，只是按照學(xué)校要求對(duì)孩子進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)或者道德管教，最終使得家校合作流于形式。

（二）家校合作責(zé)任邊界不清

家校合作的目的是為了汲取家長(zhǎng)、社區(qū)的智慧和資源，進(jìn)而促使教育內(nèi)容和方式更豐富、更完善。在合作共育過(guò)程中，家長(zhǎng)也確實(shí)可以走進(jìn)學(xué)校，提供課程資源，或以志愿者身份參與學(xué)校服務(wù)和管理，但這并不是簡(jiǎn)單地讓家長(zhǎng)代替本該由教師完成的部分工作，否則就可能引起家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的反感，甚至降低對(duì)學(xué)校教育的評(píng)價(jià)，對(duì)此不可不察。在現(xiàn)代教育體系中，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的教育，無(wú)論是從實(shí)踐性還是專業(yè)性角度來(lái)講，都應(yīng)處于主導(dǎo)地位，但是并不代表學(xué)校在家校合作中處于支配地位。有的學(xué)校要求學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行各種各樣的教育實(shí)踐；有的學(xué)校從批改作業(yè)到值日保潔、早晚自習(xí)值班甚至監(jiān)考等，讓家長(zhǎng)直接代替教師的工作，把家長(zhǎng)當(dāng)成隨叫隨到的“編外教師”[3]；還有的學(xué)校布置的課后作業(yè)超出學(xué)生現(xiàn)有水平，最終只能由家長(zhǎng)代勞……當(dāng)然，不排除有的家長(zhǎng)自覺(jué)自愿來(lái)學(xué)校替教師做些工作，但學(xué)校不能隨意向家長(zhǎng)布置任務(wù)。無(wú)論家長(zhǎng)的越位是主動(dòng)或者被動(dòng)，都可能造成教師在教育中的缺位。因此，教師和家長(zhǎng)都要明確自己在家校共育中的準(zhǔn)確定位和責(zé)任分擔(dān)，劃清邊界，否則就會(huì)違背家校合作的初衷，應(yīng)引起注意。

（三）家校合作內(nèi)容方式缺乏實(shí)效

在當(dāng)前的家庭和學(xué)校的溝通過(guò)程中，家校合作的形式仍是以家長(zhǎng)會(huì)為主。尤其是學(xué)校在中考、高考等升學(xué)壓力下，大多數(shù)家庭更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)校的師資力量配備、學(xué)校的教學(xué)效果；學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)匯報(bào)的內(nèi)容首要的是學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，其次是學(xué)生在學(xué)校的日常表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的業(yè)余愛(ài)好、心理健康、德育發(fā)展等則較少提及，最后提一些學(xué)習(xí)和管理上的要求；學(xué)校和家長(zhǎng)雙方的溝通也主要集中在學(xué)生是否在家中完成課下學(xué)習(xí)等等。除此之外，家校合作最常用的方式還有班級(jí)QQ、微信群、學(xué)校留言板等。雖然網(wǎng)絡(luò)交流和溝通比較方便快捷，但是這種方式也需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，通常都是教師單方面對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)群發(fā)信息，與家長(zhǎng)進(jìn)行單獨(dú)詳細(xì)全面的溝通很少。家校合作還有一種主要機(jī)制，就是家長(zhǎng)委員會(huì)，但有很多家長(zhǎng)根本就不知道家長(zhǎng)委員會(huì)的存在，還有一些學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)都是由教師擔(dān)任，使之很難充分發(fā)揮其價(jià)值。以上種種原因，造成家長(zhǎng)會(huì)變成成績(jī)通知會(huì)，QQ和微信成為發(fā)送作業(yè)的平臺(tái)，有的學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)形同虛設(shè)。

（四）家校合作的活動(dòng)質(zhì)量有待提升

當(dāng)前，有部分學(xué)校在家校合作工作中組織開(kāi)展很多活動(dòng)，如親子活動(dòng)、學(xué)校開(kāi)放日、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校等。這些家校合作的活動(dòng)表面上看形式多樣、豐富多彩，但在實(shí)際操作中，只是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，與家長(zhǎng)卻沒(méi)有真正的深層次的交流。有些學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)前期并沒(méi)有精心策劃，既不能夠體現(xiàn)學(xué)校的文化特色，還會(huì)影響家長(zhǎng)參與的積極性。家長(zhǎng)學(xué)校給家長(zhǎng)一些教育知識(shí)、教育方法，但缺少對(duì)不同的家庭提供個(gè)性化的指導(dǎo)。尤其是現(xiàn)在許多學(xué)校將家校合作看作是減少家校糾紛的途徑或?qū)W校評(píng)優(yōu)的項(xiàng)目，沒(méi)有深刻地意識(shí)到家校合作最直接的受益人是學(xué)生，家校合作不僅是學(xué)校與家長(zhǎng)的合作，也應(yīng)該是學(xué)校與學(xué)生的合作。因此，各種活動(dòng)如果不能合理策劃，高質(zhì)量開(kāi)展，就會(huì)失去活動(dòng)本身的意義。

三、家校合作方式的對(duì)策探討

（一）樹(shù)立平等的家校合作觀念，轉(zhuǎn)變教育思想

現(xiàn)代教育觀念，應(yīng)該包括學(xué)校教育觀念、家庭教育、社會(huì)教育觀念等。作為教育工作者，如果只看到學(xué)校教育，或者認(rèn)為教育就是學(xué)校教育，那就還停留在一個(gè)傳統(tǒng)教育觀念。[4]在家校合作中必須摒棄學(xué)校是領(lǐng)導(dǎo)的觀念，必須認(rèn)識(shí)到樹(shù)立平等的家校合作觀念是學(xué)校自身發(fā)展所需，家長(zhǎng)在其子女的教育過(guò)程中應(yīng)該與學(xué)校發(fā)揮同等重要的作用。只有家校建立平等的伙伴關(guān)系，才能達(dá)到最佳教育效果。

首先，作為家校合作中的主體，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)合作的重要性?，F(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是學(xué)校管理主體的多元化，學(xué)校應(yīng)該將家校合作提升到幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)家庭幸福的重要途徑的高度。學(xué)校還應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，家長(zhǎng)是教育的寶貴資源，要引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教學(xué)工作中，合理參與管理、參與監(jiān)督是現(xiàn)代學(xué)校教育的必然趨勢(shì)，也有助于學(xué)校從封閉的自我管理，轉(zhuǎn)向社會(huì)、家庭參與管理。

其次，家校合作中另一個(gè)主體就是家長(zhǎng)。家長(zhǎng)是家庭教育的主體，也應(yīng)是家校合作的主體，起到橋梁和紐帶的作用。因此，家長(zhǎng)要樹(shù)立與學(xué)校一致的教育思想，掌握科學(xué)的教育方法，從而提高家庭教育水平。家長(zhǎng)要理性地對(duì)待教師對(duì)孩子的批評(píng)和表?yè)P(yáng)，認(rèn)真地與教師交流，共同為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

此外，在家校合作中，教師尤其是班主任起著主要的作用。班主任的教育理念是家校合作是否能成功的關(guān)鍵。除了平等的溝通之外，班主任需要根據(jù)孩子的不同性格及不同的家庭生活特點(diǎn)因材施教，制定不同的教學(xué)措施；同時(shí)應(yīng)消除自己的權(quán)威思想，換位思考，體諒、寬容家長(zhǎng)；要與家長(zhǎng)保持雙向交流，了解家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)模式，強(qiáng)化形成共同育人格局

家校合作的目的，是培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大理想和崇高信念，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)和健康心理，使之養(yǎng)成良好心態(tài)、塑造健全人格。對(duì)家校合作的準(zhǔn)確定位，是素質(zhì)教育培養(yǎng)模式的組成內(nèi)容之一，應(yīng)當(dāng)具有和體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念與特征。因此，形成教師教育、學(xué)生自我教育、家長(zhǎng)教育相結(jié)合的新教育模式勢(shì)在必行。在這種教育模式下，學(xué)校教育、家庭教育更加具有針對(duì)性，學(xué)生也能清楚地表達(dá)自己真正的需求。當(dāng)學(xué)校和家庭教育觀念產(chǎn)生沖突的時(shí)候，學(xué)生可以幫助雙方進(jìn)一步了解事實(shí)，化解矛盾。學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校和家庭的共同教育，同時(shí)學(xué)校教育和家庭教育也都需要學(xué)生的配合、理解和支持。當(dāng)學(xué)校、學(xué)生、家庭三者形成教育合力時(shí)，教育效果的最大化就會(huì)隨之顯現(xiàn)。

（三）探索現(xiàn)代家校合作新形式

實(shí)踐證明，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三者是乘法的關(guān)系，一方為零，滿盤(pán)皆輸。[5]因此，要積極探索和構(gòu)建以學(xué)校為主導(dǎo)的新型家校合作育人模式，指導(dǎo)促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，建立完善的家校合作組織機(jī)構(gòu)。家長(zhǎng)委員會(huì)是一種較為完備的組織機(jī)構(gòu)，但如何使之更好地發(fā)揮作用，是需要重點(diǎn)考慮的。真正發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，配合學(xué)校教育中關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)的主導(dǎo)任務(wù)，并在學(xué)校的指導(dǎo)下，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)一步做好家庭教育。學(xué)校要將家長(zhǎng)委員會(huì)機(jī)制納入到學(xué)生的整體教育體系中，使之具有教學(xué)管理和師資力量管理評(píng)價(jià)的權(quán)限，能參與到學(xué)生教育的規(guī)劃和管理當(dāng)中。家長(zhǎng)委員會(huì)本身也要在內(nèi)部形成良好的管理機(jī)制，同時(shí)充分吸收不同階層、不同行業(yè)的家長(zhǎng)，采取多樣化的方式參與學(xué)校的教學(xué)和管理工作的監(jiān)督。

其次，建立暢通的家校合作交流平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)，并進(jìn)行定期交流反饋。如學(xué)?？梢越M織家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)，每月或者每季度進(jìn)行一次交流；可以組織教師與家長(zhǎng)的一對(duì)一交流。家長(zhǎng)之間也可以通過(guò)和教師建立QQ群、微信群等聯(lián)系方式，保持家校之間的有效交流，同時(shí)促進(jìn)家長(zhǎng)間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。交流的內(nèi)容不應(yīng)單純側(cè)重學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)從學(xué)生的德智體美勞多重角度進(jìn)行探討，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

最后，建立良好的家校合作形式。學(xué)校需要精心策劃活動(dòng)，做好與家長(zhǎng)的溝通。學(xué)?？刹邉澟e辦親子活動(dòng)，如清明節(jié)踏青游園、六一兒童節(jié)親子同慶等具有傳統(tǒng)文化特色和節(jié)日氣氛濃郁的活動(dòng)。學(xué)校也可以組織學(xué)生和家長(zhǎng)共同到社區(qū)進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)、參觀科技博物館、參觀消防隊(duì)、設(shè)立家庭讀書(shū)日等親子活動(dòng)。此外，學(xué)校應(yīng)探討以補(bǔ)發(fā)津貼或補(bǔ)放假期的形式，鼓勵(lì)并配合教師進(jìn)行家訪，提高教師家訪的積極性。學(xué)校還可以創(chuàng)新家長(zhǎng)培訓(xùn)方式，由校內(nèi)延伸到校外，由父母延伸到爺爺、奶奶等，減少甚至避免由于隔代教育對(duì)孩子產(chǎn)生的不良影響，使學(xué)校教育更具有針對(duì)性，也具有靈活性，有利于形成家庭教育合力。同時(shí)，學(xué)校還可以研究制定家長(zhǎng)委員會(huì)章程，使家校合作有章可依，以制度的形式來(lái)明確家長(zhǎng)的參與權(quán)、知情權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)。當(dāng)家長(zhǎng)充分意識(shí)到家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)孩子教育的天然優(yōu)勢(shì)，才會(huì)信賴并積極參與其中，發(fā)揮應(yīng)有的作用。