王麗娟， 沈建洲，王曉麗

(蘭州城市學(xué)院幼兒師范學(xué)院，甘肅蘭州 730020)

“利津游戲” 是“山東省利津縣幼兒園戶外游戲活動(dòng)”的簡(jiǎn)稱，由利津縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)趙蘭會(huì)及其團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)10余年實(shí)踐探索和總結(jié)而形成。在目前一些地區(qū)還普遍存在“小學(xué)化”“成人化”、忽視游戲和幼兒快樂童年的今天，“利津游戲”的成功做法為廣大幼兒園及其教師認(rèn)識(shí)理解幼兒園、回歸幼兒園教育的本義，讓入園有接受有質(zhì)量的學(xué)前教育，提供了一個(gè)可以學(xué)習(xí)借鑒的榜樣。

一、利津游戲的主要成功經(jīng)驗(yàn)

(一)善用自然環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生態(tài)游戲環(huán)境

環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的主要載體[1]，幼兒對(duì)環(huán)境的反應(yīng)往往比成人更為積極。在自然環(huán)境中，他們總是能夠發(fā)現(xiàn)高低、遠(yuǎn)近、軟硬、明暗、剛?cè)帷⒎綀A、多少等概念或現(xiàn)象，并對(duì)此充滿好奇，而他們用來探索這些概念、現(xiàn)象的客觀物體又能激發(fā)他們的想象力并強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的樂趣[2]。對(duì)于幼兒來說，戶外有陽光、空氣、水和動(dòng)植物……這一切都充滿誘惑和挑戰(zhàn)，與之交流、互動(dòng)有利于幼兒身體發(fā)育和心理健康發(fā)展。因此，幼兒園戶外游戲場(chǎng)地不僅是一個(gè)接觸陽光和空氣、娛樂和玩耍的地方，更是一個(gè)具有教育功能的場(chǎng)所。

利津二幼占地面積50畝，幼兒園充分利用這一大環(huán)境開辟創(chuàng)建適宜的游戲環(huán)境。其保教樓的左側(cè)有一片茂密的小樹林，他們以樹干為支撐、繩索為材料，編制成長(zhǎng)約20米的攀爬游戲區(qū)；樹林里，蜿蜒的水渠、松軟的土地、高高的土坡、密密的木樁、清澈的小池塘、精致的小橋構(gòu)成了自然的游戲場(chǎng)所，既保留了自然的靜逸，又兼顧了幼兒游戲和發(fā)展的需要，處處都能激發(fā)幼兒游戲的興致。土坡的下方有山洞，池塘的上方有繩索、木梯等，可供孩子們鉆爬、攀登……在這里，你可以看到盡情穿梭在樹木間、草叢間的幼兒，或三五成群玩打仗游戲的幼兒；也可以看到靜靜蹲在沙池中玩沙或以沙為材料探究天平的幼兒；你既可以聽到孩子們的歡笑聲和呼喊聲，也會(huì)聽到他們?cè)诟`竊私語。利津二幼將園內(nèi)環(huán)境充分且合理的規(guī)劃利用，形成了一處又一處鮮活而靈動(dòng)的生態(tài)式游戲環(huán)境，處處透露出“人文化成”與“自然天成”的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念。

保教樓后面的植物園郁郁蔥蔥，生機(jī)勃勃，彌漫著果蔬的清香，沁人心脾。植物園的中間有一條被綠植覆蓋的長(zhǎng)廊，兩側(cè)是通往不同年齡班種植園地的甬道，園地里果蔬豐富多樣。在這里，幼兒不僅能體驗(yàn)各種植物從播種、澆水、除草到收獲的全過程，也能在自然而然的養(yǎng)護(hù)過程中認(rèn)識(shí)各種植物、了解不同植物的生長(zhǎng)規(guī)律、懂得植物生長(zhǎng)的條件、品嘗自己的勞動(dòng)成果，體驗(yàn)著“全收獲”的喜悅。這些植物和農(nóng)副產(chǎn)品的果實(shí)、籽粒、桿莖、葉子等作為幼兒游戲或?qū)W習(xí)操作材料，廣泛運(yùn)用在不同游戲或操作活動(dòng)之中；植物園的旁邊還有幼兒最喜歡的小動(dòng)物園，這里飼養(yǎng)有許多動(dòng)物，有兔子、還有小馬，在飼養(yǎng)員和老師們的組織關(guān)照下，幼兒可以零距離接觸，還可以乘坐小馬車觀光。這些潤(rùn)物細(xì)無聲的自然生態(tài)滲透在教育環(huán)境之中，發(fā)揮著潛移默化的作用，讓幼兒用自己的眼睛去觀察、用自己的雙手去探索、用自己的耳朵去聆聽、用自己的心靈去感悟?？傊蚨渍湟曈螒蚝蜕畹膶?duì)幼兒的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極富田園詩(shī)意的實(shí)踐園地和精神家園，這正是《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所倡導(dǎo)的

(二)巧用廢舊材料，創(chuàng)意設(shè)計(jì)游戲環(huán)境

利津二幼善于利用廢舊材料創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境、制作的玩教具無處不在，不僅美觀而且實(shí)用，并充分考慮到幼兒的操作互動(dòng)與適宜性發(fā)展。該園利用輪胎研發(fā)并制成了各種規(guī)格和樣式的飛機(jī)、坦克，而且在幼兒的推動(dòng)下都能轉(zhuǎn)向和行進(jìn)，幼兒對(duì)此樂此不彼。還有廢舊輪胎制作的蹦床、爬行區(qū)、攀爬架、攀巖墻、投擲圈，平衡區(qū)……除了將輪胎做成具有一定功能的游戲設(shè)施設(shè)備外，還將許多輪胎整齊的排列在墻邊，供幼兒游戲活動(dòng)時(shí)自由搭建或玩耍。

利津二幼玩沙池分為干濕兩個(gè)區(qū)域，分別設(shè)置在保教樓左右兩側(cè)。在濕沙區(qū)，不僅有各種玩沙工具，還配有制式挖掘機(jī)，沙池的一側(cè)設(shè)有自制小水車，想要用水，幼兒可以自己踩動(dòng)小水車來提取，多余的水會(huì)自然流淌到水渠中；在干沙區(qū)，沙池里設(shè)置有天平和自制的簡(jiǎn)易小挖機(jī)。玩沙也需要探索和付出，可以借助機(jī)械設(shè)備，但要玩爽、玩得“有意思”卻需要幼兒動(dòng)腦筋、想辦法，還要有創(chuàng)造性。

利津二幼保教樓左前方的木質(zhì)長(zhǎng)廊也是引人矚目的地方，循著有節(jié)奏的敲擊聲，不由你不去關(guān)注和觀望，走進(jìn)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多孩子在這里有序游戲。原來，長(zhǎng)廊的兩側(cè)掛滿了各種材質(zhì)的盆盆罐罐，既有大小不一的廢舊鋼制盆，也有制式不同的塑料桶、食品罐等，聆郎滿目。幼兒在這里可以嘗試運(yùn)用不同的擊打工具，來探索聲音和節(jié)奏的奧秘。飲水桶和PVC管的完美結(jié)合，也會(huì)形成諸多意想不到的創(chuàng)意，其玩法多種多樣。飲水桶做成小火車，四五名幼兒踩著飲水桶前行，臉上洋溢著喜悅而自豪的笑容；飲水桶做成的小推車上坐著一名乘客，另一名幼兒專心致志地推著乘客前行；飲水桶做成滾筒，幼兒推著滾筒快樂地奔跑著……諸如此類的創(chuàng)意設(shè)計(jì)隨處可見，諸如此類的游戲場(chǎng)景隨時(shí)可見。

利津二幼游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲設(shè)施設(shè)備和操作材料的制作，在最大程度上支持幼兒自主游戲，并且在游戲過程中能夠滿足幼兒創(chuàng)造性“玩”的需求，不斷生成新的游戲主題與玩法，進(jìn)而根據(jù)游戲進(jìn)程與結(jié)果再設(shè)計(jì)(改進(jìn))、實(shí)施新的游戲設(shè)施設(shè)備和形式；同時(shí)，教師對(duì)幼兒游戲過程進(jìn)行充分觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，使幼兒游戲水平得以有效提高。

(三)妙用現(xiàn)代資源，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)游戲環(huán)境

具有野趣的挑戰(zhàn)性游戲環(huán)境更能喚起幼兒游戲的欲望，激發(fā)幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和潛能，磨煉幼兒的意志、挑戰(zhàn)意識(shí)和能力，大班幼兒在此方面的愿望尤為突出。在利津二幼，富有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨處可見。在池塘兩側(cè)安裝兩根鐵鏈，一高一低，幼兒手抓上面的鐵鏈、腳踏下方的鐵鏈，從池塘的一邊走向另一邊，利用自身力量，手握滑索從池塘的一邊滑到另一邊等，其難度和挑戰(zhàn)性對(duì)于幼兒不言而喻；在一個(gè)長(zhǎng)約10米的U型坑槽上方懸吊一根大繩，幼兒抓住繩索從一頭蕩到另一頭，期間還有幾名幼兒從兩端不斷躍抓大繩，最多的時(shí)候，大繩上有三四名幼兒在悠蕩；不借助任何工具，僅靠雙手和雙腳爬樹，甚至一些能力較強(qiáng)的幼兒能夠利索地攀爬高高的鋼管(專為幼兒攀爬設(shè)置的)，這項(xiàng)活動(dòng)即使是成年人也具較高難度，然而孩子卻身手敏捷；從樹屋上下來的方式也可謂多種多樣，既可以順著一根光滑的鋼管滑下，可以踩著木質(zhì)的階梯走下來，還可以踩著安裝在支架上的小木樁、繩網(wǎng)慢慢爬下來；自制的攀爬墻有10多米高且坡度陡，攀爬的方式有踩輪胎攀爬、踩木樁攀爬、拉著一根繩索攀爬或在繩網(wǎng)上攀爬，攀爬方式、難易程度各不相同，不論何種攀爬方式，幼兒都能勇敢地挑戰(zhàn)，一次不行兩次，兩次不行三次。 富有挑戰(zhàn)性的游戲活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒的體魄，更使他們?cè)诨顒?dòng)中克服了膽怯心理，變得更加堅(jiān)強(qiáng)和強(qiáng)壯?？梢韵胂?，這代孩子長(zhǎng)大成人后，或開動(dòng)坦克，或駕駛著戰(zhàn)機(jī)，或在各自的崗位上為國(guó)盡力。利津二幼這一景象與當(dāng)下許多幼兒園和學(xué)校取消一些具有挑戰(zhàn)性戶外活動(dòng)、技巧性體育活動(dòng)相比，更顯其超前先行的睿智。

二、合理借鑒利津游戲成功經(jīng)驗(yàn)

(一)學(xué)習(xí)其游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念

席勒認(rèn)為，游戲狀態(tài)是一種克服了人的片面和異化的最高的人性狀態(tài)，是自由與解放的真實(shí)體現(xiàn)?！爸挥挟?dāng)人充分是人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才完全是人。”[3]游戲既是幼兒的一種存在方式，同時(shí)也是幼兒教育的一種存在方式。利津游戲?yàn)槭裁磿?huì)吸引幼教工作者的眼球？這些問題的答案都隱含在利津游戲之中。概括地講，利津游戲就是把復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，或者說是從樸素的實(shí)踐認(rèn)知來理解游戲：玩。這不僅回歸了幼兒園的本質(zhì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣的游戲場(chǎng)所，更是從支持幼兒成長(zhǎng)出發(fā)，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為基本訴求。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是引發(fā)幼兒自主游戲的最直接因素[4]。有研究發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)，兒童游場(chǎng)地往往簡(jiǎn)單地劃定為長(zhǎng)方形，基底采用硬質(zhì)材料鋪裝，鮮有地形的起伏變化，毫無趣味可言。游戲場(chǎng)所的設(shè)施設(shè)備多是活動(dòng)強(qiáng)度大的混凝土和金屬運(yùn)動(dòng)器械，這些器械固定在一處，且不能根據(jù)兒童的需要進(jìn)行調(diào)整和變化。游戲過程中，教育者往往強(qiáng)調(diào)的是結(jié)構(gòu)化的體育鍛煉，而不是游戲過程中的自由發(fā)揮，忽略了兒童認(rèn)知學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的諸多方面……相比之下，中國(guó)城市的兒童游戲場(chǎng)更注重以體育鍛煉來增強(qiáng)體質(zhì)，而忽視了玩耍的多樣性及其樂趣[5]。也就是說，眾多幼兒園游戲場(chǎng)地設(shè)置、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽視了為誰及其創(chuàng)設(shè)的初衷。然而，利津二幼的做法不僅用事實(shí)回應(yīng)了這一研究，同時(shí)也為廣大幼兒園樹立了學(xué)習(xí)借鑒的榜樣。因此，對(duì)利津游戲的學(xué)習(xí)，須理解“懂得幼兒”和“玩”的真正含義、以及二者的關(guān)系上，讀懂利津游戲所內(nèi)隱的支持幼兒發(fā)展的游戲精神。若能從這個(gè)角度思考并看待利津游戲，那么無論是園長(zhǎng)還是教師，都會(huì)結(jié)合區(qū)域環(huán)境資源，結(jié)合幼兒園自身特點(diǎn)、幼兒發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)出具有區(qū)域特色、符合幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的、滲透著游戲精神的游戲環(huán)境。

(二)學(xué)習(xí)其研發(fā)創(chuàng)新游戲玩法與材料的精神

在利津二幼，最吸引觀摩者眼球的莫過于豐富多樣的游戲以及游戲材料。正是秉持“傳統(tǒng)的東西也要體現(xiàn)時(shí)代脈搏”的游戲創(chuàng)新理念，利津二幼在繼承傳統(tǒng)游戲玩法和功能意義的基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代教育思想，結(jié)合地域特點(diǎn)、生活環(huán)境和幼兒的興趣、發(fā)展需求，進(jìn)行了一系列大膽的改編與創(chuàng)新，不僅體現(xiàn)在玩法翻新、規(guī)則創(chuàng)新上，還體現(xiàn)在場(chǎng)地規(guī)劃創(chuàng)新和玩具材料研發(fā)的創(chuàng)造發(fā)明上。比如：大班“踩高蹺”游戲，就有頭頂沙包、跨輪胎、獨(dú)木橋走，還有平步、蛇形、繞8字等走法。玩法的創(chuàng)新在不同程度上給幼兒帶來了難度有別的刺激和挑戰(zhàn)，使他們?cè)谝淮未蔚膰L試和超越中獲得滿足和發(fā)展，逐步成為游戲的行家里手。正是這種滿足，不斷地激發(fā)他們的探究欲望和興趣，不斷迸發(fā)創(chuàng)造的火花，使得游戲具有了生命的意義，并不斷生成新游戲。對(duì)于具有較強(qiáng)故事色彩的“老狼老狼幾點(diǎn)了”的傳統(tǒng)游戲，小班幼兒尤為喜歡，但經(jīng)常玩一定會(huì)厭倦。利津二幼在傳統(tǒng)玩法基礎(chǔ)上，對(duì)游戲場(chǎng)地的規(guī)劃與布置進(jìn)行創(chuàng)新，在游戲場(chǎng)地設(shè)計(jì)并布置了鉆山洞、跨小河、采果子等游戲情境，既增強(qiáng)了游戲的趣味性和游戲進(jìn)程的神秘性，更發(fā)展了小班幼兒的鉆爬、跑跳等靈敏和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，而且小班幼兒玩起這個(gè)游戲樂此不彼，在游戲中完成了《綱要》《指南》健康領(lǐng)域所要求的基本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小班幼兒動(dòng)作發(fā)展的具體要求。

三、利津游戲?qū)嵺`反思與問題改進(jìn)

(一)如何看待集體游戲與自主游戲的關(guān)系

較之安吉游戲具有較多基于低結(jié)構(gòu)材料的自主建構(gòu)生成游戲，利津游戲則與此同時(shí)存在著一些基于高結(jié)構(gòu)材料的集體游戲。目前看來，有些高結(jié)構(gòu)材料對(duì)于支持集體游戲是必要的，有些高結(jié)構(gòu)材料對(duì)于支持集體游戲則未必是必須的。更為值得關(guān)注的問題，在以游戲材料豐富見長(zhǎng)的“利津游戲”中，各類低結(jié)構(gòu)材料與高結(jié)構(gòu)材料之間的互補(bǔ)關(guān)系是什么？各類不同低結(jié)構(gòu)材料之間以及不同高結(jié)構(gòu)材料之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系又是什么？特別是其各類集體游戲與幼兒個(gè)體或分組自主游戲之間的有機(jī)銜接關(guān)系是什么？根據(jù)大家的現(xiàn)場(chǎng)觀摩情況來看，“利津游戲”對(duì)此尚難見清晰的邏輯關(guān)系揭示與程序化規(guī)范說明。此外，幼兒游戲的自發(fā)、自主與自愿如何體現(xiàn)，如何避免自主游戲被干預(yù)[6]，教師如何把握各類游戲中自由與規(guī)則、自主與組織、支持與指導(dǎo)之間的關(guān)系？對(duì)于上述問題，利津二幼還需在實(shí)踐中進(jìn)一步厘清和研究，應(yīng)重點(diǎn)挖掘各類游戲活動(dòng)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)及其教育價(jià)值。

(二)如何處理游戲與課程之間的關(guān)系

杜威指出，從兒童早期開始，就沒有全部游戲活動(dòng)時(shí)期和全部工作活動(dòng)時(shí)期的區(qū)別,而只有重點(diǎn)的不同。即使很小的兒童，他們也期望一定的結(jié)果，而且嘗試要達(dá)到這個(gè)結(jié)果。游戲不等于兒童的外部活動(dòng)，它是兒童全部能力、思想、以具體化和令人滿意的形式表現(xiàn)的身體運(yùn)動(dòng)、他自己的印象和興趣等的自由運(yùn)用和相互作用[7]。Hoorn等人(1993 )在《課程的游戲中心》一書中提出：課程是一個(gè)擁有三個(gè)層次的同心圓結(jié)構(gòu)，三個(gè)層次從內(nèi)到外依次是游戲、日常生活活動(dòng)和教師計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而游戲又包含自發(fā)游戲、引導(dǎo)游戲和指導(dǎo)游戲，且三者存在于一個(gè)以兒童發(fā)起的游戲和成人發(fā)起的游戲?yàn)閮啥说倪B續(xù)體上[8]。這樣的課程結(jié)構(gòu)，不但對(duì)不同類型的活動(dòng)做了有意識(shí)的安排，而且兼顧到不同類型游戲之關(guān)系的處理，是從系統(tǒng)層面以游戲?yàn)橹行膩順?gòu)建幼兒園課程體系的?；蛟S是由于觀摩時(shí)間較短的原因，參觀者尚未明確發(fā)現(xiàn)“利津游戲”與幼兒園園整個(gè)課程體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在關(guān)系。如何用明確的課程理念這條“精致的線”把散見的“一粒粒珍珠”即各類游戲活動(dòng)串成特色鮮明的整體課程體系，應(yīng)是“利津游戲”今后的努力方向。

(三)如何科學(xué)評(píng)價(jià)與積極改進(jìn)游戲活動(dòng)質(zhì)量

游戲質(zhì)量可理解為游戲的優(yōu)劣和有效程度，從游戲的主體幼兒來說，游戲的有效程度可以通過游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有效性的程度來鑒別[9]。無論是從利津游戲的推廣還是對(duì)其借鑒學(xué)習(xí)，對(duì)游戲質(zhì)量的評(píng)估與考量理應(yīng)成為其中最為重要的指標(biāo)之一。換言之，學(xué)習(xí)利津游戲不僅要關(guān)注其游戲理念和實(shí)踐，更要審視游戲內(nèi)在的質(zhì)量。這不僅關(guān)乎利津游戲的影響與發(fā)展，也關(guān)乎廣大幼兒園及其教師學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題，更關(guān)乎幼兒的發(fā)展。從游戲指導(dǎo)與支持上看，教師不僅是游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，同時(shí)也是監(jiān)控者和評(píng)價(jià)者[10]。在游戲效果評(píng)價(jià)方面，目前尚未見“利津游戲”做出明確程序計(jì)劃安排并有相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系介紹。在新西蘭訪學(xué)期間，筆者參觀并觀察了Kids first kindergartens Lincoln組織的游戲活動(dòng)。這個(gè)幼兒園規(guī)模和占地面積不大，硬件與國(guó)內(nèi)幼兒園相比不算好，但環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)了“園”的要求，特別是教師在游戲過程中給予幼兒高水平的支持與引導(dǎo)值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒在游戲中感到索然無味或無所事事時(shí)，教師會(huì)敏銳地觀察到，并采取必要的手段、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以引導(dǎo)，及時(shí)根據(jù)游戲發(fā)展為幼兒投放新材料。因?yàn)橛辛诵虏牧?，游戲?nèi)容產(chǎn)生變化，游戲情趣得到加強(qiáng)，幼兒游戲得以持續(xù)與發(fā)展。正是Joyce McHerron教師基于有效觀察，才能夠準(zhǔn)確判斷出游戲中幼兒經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)階階段，才能給予有效的指導(dǎo)。因此，高質(zhì)量的游戲是適宜的幼兒自主和教師有效指導(dǎo)共同建構(gòu)的。目前看來，在各類游戲活動(dòng)中，如何全面深入地處理教師指導(dǎo)與幼兒自主之間的關(guān)系，科學(xué)評(píng)價(jià)各類游戲活動(dòng)質(zhì)量，特別是如何有效解決幼兒對(duì)目前游戲方式感到乏味倦怠的問題，迫切需要“利津游戲”今后去進(jìn)一步探究。

關(guān)于利津游戲，國(guó)內(nèi)外幼兒園一方面要學(xué)習(xí)借鑒其在游戲生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具研發(fā)的成就，及其利用游戲環(huán)境和玩具促進(jìn)幼兒發(fā)展的做法；另一方面，也要審視、反思利津游戲，并以利津游戲?yàn)椤扮R”，審視和反思自己所在的幼兒園的游戲活動(dòng)，取其精華并發(fā)揚(yáng)光大，創(chuàng)設(shè)支持幼兒發(fā)展的、適宜的游戲環(huán)境，努力開展“高質(zhì)量”的學(xué)前教育。

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