傅麗雙

（福州市第十八中學(xué)，福建 福州 350001）

史料實(shí)證法教學(xué)遵循史料與教學(xué)的相關(guān)性、包容性，挖掘史料的文化價(jià)值，體現(xiàn)發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、史料素材篩選是前提

史料浩繁蕪雜，只有篩選恰當(dāng)、使用得當(dāng)，突顯史料的科學(xué)性與主題性，才能為歷史課堂史料實(shí)證法的運(yùn)用奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)歷史課堂的生機(jī)與活力。［1］

1.史料的科學(xué)性、權(quán)威性。史料實(shí)證法教學(xué)，重視發(fā)掘史料所蘊(yùn)含的豐富歷史信息，通過閱讀理解、分析比較和綜合運(yùn)用等教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史興趣，更好地理解歷史知識(shí)，以形成正確的價(jià)值觀。［2］所以，從浩繁的歷史文庫中篩選出有效的史料，并科學(xué)合理地將其融入教學(xué)中，才能提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。人教版八年級(jí)上第12課《星星之火可以燎原》教學(xué)引用的史料，如毛澤東《星星之火，可以燎原》、蕭克和何長(zhǎng)工主編《秋收起義》、圖片《石破驚天》（又稱“第一槍”）和歌謠《毛委員和我們?cè)谝黄稹返?，引自革命領(lǐng)袖著作、當(dāng)事人回憶錄、革命紀(jì)念館圖片和紅軍歌謠等，均可認(rèn)定為“第一手史料”，不僅符合科學(xué)性，也具有權(quán)威性，能夠成為史料實(shí)證的正確依據(jù)。

2.史料的主題性、多樣性。史料是歷史教學(xué)的載體和實(shí)證素材，服務(wù)于課程教學(xué)目標(biāo)，其內(nèi)容既要切入教學(xué)主題，類型盡可能豐富多樣，又要避免采用繁雜冗長(zhǎng)等不符合初中學(xué)生認(rèn)知能力和思維特點(diǎn)的史料。本課教學(xué)引用的史料：一是契合主題，即緊扣大革命失敗后中國(guó)共產(chǎn)黨探索符合國(guó)情的中國(guó)革命道路的主題，實(shí)證南昌起義是創(chuàng)建人民軍隊(duì)的開始，毛澤東開創(chuàng)的井岡山根據(jù)地是中共走向農(nóng)村包圍城市，最后奪取政權(quán)的革命道路的第一步，是中國(guó)新民主主義革命的新起點(diǎn)和正確方向；二是類型多樣，有著作文獻(xiàn)、歷史照片、視頻資料、紅軍歌謠和主題雕塑等，符合史料實(shí)證在課堂教學(xué)中運(yùn)用的多樣化需求。

二、情境問題創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵

創(chuàng)設(shè)一個(gè)好情境，可以讓學(xué)生走進(jìn)歷史，觸摸歷史，事半功倍。［3］課堂教學(xué)在情境設(shè)計(jì)上，采用有厚重感的歷史圖片，由直觀形象的圖片解讀，回歸“創(chuàng)設(shè)情境”本真，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性導(dǎo)入。

1.情境的導(dǎo)學(xué)式、問題型?！皠?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”是初中歷史教學(xué)常規(guī)模式，但“情境”創(chuàng)設(shè)的作用不僅僅限于激發(fā)興趣或引發(fā)震撼，更重要的是“承上啟下”和“問題探究”的“導(dǎo)學(xué)索”，史料實(shí)證法教學(xué)也不例外。本課教材開篇承接“大革命失敗后中國(guó)革命的形勢(shì)”，開啟“中國(guó)革命道路的探索”，考慮到本班學(xué)生閱歷基點(diǎn)和知識(shí)起點(diǎn)，導(dǎo)課沒有采用形象生動(dòng)的影像視頻、真實(shí)直觀的歷史圖片和精辟理性的經(jīng)典論述，而是采用圖片《石破驚天》（又稱“第一槍”，即南昌起義紀(jì)念館主題雕塑），雕塑的主體是一只大手從一堆亂石叢中伸出，高擎一把步槍，槍口直指藍(lán)天。亂石叢指的是國(guó)民黨，一只大手指的是中國(guó)共產(chǎn)黨，手中的槍代表著南昌起義。利用“第一槍”的寓意導(dǎo)學(xué)，以其文字史料無法替代的作用發(fā)人深思，由“問題情境”導(dǎo)入對(duì)“開始獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)武裝斗爭(zhēng)”的理解，效果甚佳。

2.問題的梯級(jí)式、探究性。情境導(dǎo)出問題，只是找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，但是能否啟動(dòng)思維展開探究，必須符合中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，盡可能適合班級(jí)每位學(xué)生的不同水平。史料實(shí)證教學(xué)有利設(shè)置主題突出、難易分層和“量力選擇”的梯級(jí)式問題，搭建好史料解析的“腳手架”，讓學(xué)生在不同知識(shí)層次上循序漸進(jìn)、由淺入深地開展探究。本課講授“南昌起義”時(shí)，為了有助于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景，顯示圖片《南昌起義（油畫）》，該油畫描繪了起義官兵在江西大旅社前，群情激昂、高呼口號(hào)的壯觀情景。周恩來高高舉起有力的右手，表情嚴(yán)峻而自信地站在桌前，似乎正在進(jìn)行總動(dòng)員，簇?fù)碓谒車氖琴R龍、朱德、葉挺等領(lǐng)導(dǎo)人。振臂高呼的起義軍戰(zhàn)士們，更是群情激昂，預(yù)示著一場(chǎng)即將來臨的革命風(fēng)暴。該畫真實(shí)再現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨人面對(duì)國(guó)民黨的屠殺政策，不怕犧牲的浩然之氣。根據(jù)對(duì)油畫內(nèi)容的分析和理解，得出這幅油畫體現(xiàn)的應(yīng)該是起義前的動(dòng)員大會(huì)的情景。由此，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，各自從燈光、人物、動(dòng)作和表情等角度，談出其對(duì)“南昌起義”的觀察、理解和分析。雖然認(rèn)識(shí)層次不同，但全班學(xué)生都參與探究，主題不變，結(jié)論一致。

三、啟發(fā)自主學(xué)習(xí)是核心

1.學(xué)習(xí)的開放性、個(gè)性化。史料實(shí)證法注重學(xué)生的過程性體驗(yàn)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)形成和學(xué)習(xí)方式方法選進(jìn)，具有開放性。本課分析“毛澤東為什么率領(lǐng)紅軍進(jìn)軍井岡山并選擇井岡山建立革命根據(jù)地”難點(diǎn)時(shí)，采取先顯示井岡山地理位置、自然資源、敵我力量對(duì)比等多則史料。

材料一：井岡山位于湘贛邊界的羅霄山脈中段，山勢(shì)高大，主要山峰海拔都在千米以上。井岡山的自然資源十分豐富，森林覆蓋率高達(dá)64%，景區(qū)內(nèi)擁有各種植物3800多種。

材料二：（井岡山）反動(dòng)力量薄弱，這里還有較好的群眾基礎(chǔ)和黨的組織基礎(chǔ)，并且留有一定數(shù)量的農(nóng)民自衛(wèi)軍（摘自《中國(guó)近代史》）。

隨后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行客觀全面的分析，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)史實(shí)形成自己的推演，得出正確結(jié)論。學(xué)生很快歸納出“地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻”“農(nóng)產(chǎn)品豐富，可給部隊(duì)提供足夠的糧食”“離大城市比較遠(yuǎn)，敵人力量薄弱”和“群眾基礎(chǔ)好，便于建立根據(jù)地”等四個(gè)方面“優(yōu)越條件”。課堂上的史料分析、問題討論和觀點(diǎn)碰撞過程是開放的，學(xué)生充分運(yùn)用各自所掌握的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和地理等方面的知識(shí)，在鼓勵(lì)性討論中突顯學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

2.方式的自主性、合作型。史料實(shí)證法教學(xué)特點(diǎn)是讓學(xué)生參與、主導(dǎo)課堂，把學(xué)生組織起來，拓展課堂教學(xué)寬度。本課教學(xué)演播《毛委員與我們?cè)谝黄稹肪畬綍r(shí)期紅軍歌謠：“紅米飯，南瓜湯，秋茄子，味好香，餐餐吃得精打光。干稻草來軟又黃，金絲被兒蓋身上，不怕北風(fēng)和大雪，暖暖和和入夢(mèng)鄉(xiāng)?！逼鋬?nèi)涵價(jià)值和藝術(shù)魅力有利于學(xué)生更加直接深入了解歷史。為了引發(fā)學(xué)生興趣，適時(shí)“寓德于教”，教師設(shè)置“歌謠反映的情況”“紅軍保持革命樂觀主義精神的實(shí)質(zhì)”和“如何傳承革命精神”等三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過“自主思考”“組內(nèi)研討”和“班級(jí)交流”的“自主、合作”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，逐步形成并強(qiáng)化“當(dāng)時(shí)生活艱苦、環(huán)境條件惡劣”“胸懷理想、堅(jiān)定信念、艱苦奮斗”和“勤奮學(xué)習(xí)、共筑中國(guó)夢(mèng)”的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，史料實(shí)證是培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方法，是實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程教學(xué)目標(biāo)的重要載體。

［1］劉金軍.基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐與反思——以《交通工具和通訊工具的進(jìn)步》一課為例［J］.歷史教學(xué)(上半月刊)，2017(1):58-61.

［2］賁新文.學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視野下的史料教學(xué)優(yōu)化策略［J］.歷史教學(xué)(上半月刊)，2017(3):69-72.

［3］張劍虹.淺談初中歷史課堂的“情境教學(xué)”［J］.課程教材教學(xué)研究(中教研究)，2012（Z3）：8-9.