楊飛杰

（仙游縣龍華中學(xué)，福建 仙游 351264）

近年來，高考命題立意發(fā)生根本性改變：從能力立意向核心素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變。不管是考查學(xué)生對歷史知識(shí)理解、解釋，還是考查史料與史實(shí)辨別，無不突出體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。然而，歷史選擇題出題角度千變?nèi)f化，如何避免學(xué)生陷入題海之中，充分利用典型事例，尋找一種既能掌握大量歷史知識(shí)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)能力的評析方法。

一、剖析試題內(nèi)涵，明確講評目標(biāo)

高考?xì)v史選擇題試題突出主干知識(shí)，部分材料更有似曾相識(shí)之感，但其考查的角度和落腳點(diǎn)卻往往出乎意料，考查歷史理解、歷史解釋，體現(xiàn)歷史科特有的核心素養(yǎng)。如果教師通過批閱、記錄、分析、歸納存在的問題，學(xué)生都會(huì)的題目不講，個(gè)別差錯(cuò)的題目簡單講，普遍存在的問題認(rèn)真講。表面上看，是一種不錯(cuò)的方法。但事實(shí)上，這種講評方式忽視學(xué)生解題出現(xiàn)的誤區(qū)，忽視學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)效性并不高。

講評課不僅是教師“講”，即講述題目涉及的知識(shí)點(diǎn)的掌握。更重要的是師生“評”，即教師著重評點(diǎn)試題特點(diǎn)，確定能力提升目標(biāo)；充分剖析試題內(nèi)涵，依據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和接受能力等因素，采用層層推導(dǎo)方式教會(huì)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。幫助學(xué)生加深對知識(shí)認(rèn)識(shí)與理解、及時(shí)總結(jié)與反思并從中發(fā)現(xiàn)新問題。

【案例1】（2016·新課標(biāo)全國II卷文綜·27）福建各地族譜中有大量關(guān)于入臺(tái)族裔回鄉(xiāng)請祖先牌位赴臺(tái)的記載，此類現(xiàn)象在清乾隆年間驟然增多。這說明乾隆年間（ ）。

A.族譜編修順應(yīng)了移民的需求

B.大陸移民已在臺(tái)灣安居繁衍

C.內(nèi)地宗族開始整體遷移臺(tái)灣

D.兩岸居民正常往來受到阻礙

首先，要明確試題內(nèi)容涉及主干知識(shí)：中國古代政治制度——宗法制，指出題目考查內(nèi)容是絕大多數(shù)學(xué)生通過努力即可以掌握的“重點(diǎn)”內(nèi)容。屬于識(shí)記層次目標(biāo)，體現(xiàn)了對歷史知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注?？梢员苊鈱W(xué)生面對問題無從下手，這是解決問題的基礎(chǔ)。

其次，通過分析試題闡述的歷史現(xiàn)象：從思想上和生活中展示中國人不可或缺的宗法情結(jié)。探究現(xiàn)象出現(xiàn)原因：大陸移民在臺(tái)灣安居繁衍，割裂不斷的血脈親情，促使他們“回鄉(xiāng)請祖先牌位赴臺(tái)”。這步驟屬于提升目標(biāo)，突出歷史現(xiàn)象的認(rèn)知的關(guān)注。這樣，先易后難、深入淺出，挖掘題目涉及的“隱性”知識(shí)，探究理解并解決題目“難點(diǎn)”。

最后，通過理清歷史事件、歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系達(dá)成教育目標(biāo)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)臺(tái)灣同胞與大陸人民同根同族、血濃于水之情揮之不去的命題立意，使歷史學(xué)科“以史為鑒”“經(jīng)世致用”的教育功能得到充分落實(shí)和發(fā)揮。

教師應(yīng)該扮演好一個(gè)設(shè)計(jì)者的角色，更要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。引導(dǎo)學(xué)生以良好的心態(tài)、樂觀地去應(yīng)對學(xué)習(xí)中所面臨的問題，幫助學(xué)生完成可以完成的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)自己的“夢想”。這種分層次、分階段推動(dòng)評析目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮得淋漓盡致。

二、構(gòu)建知識(shí)體系，拓展講評內(nèi)容

選擇題訓(xùn)練除應(yīng)對考試外，更重要的是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而對選擇題評析除了讓學(xué)生明白該題目的答案外，更主要是讓學(xué)生掌握并運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)及其相關(guān)的內(nèi)容。評析時(shí)，對選擇題選項(xiàng)內(nèi)容的拓展，既有助于學(xué)生掌握知識(shí)、分解單調(diào)復(fù)習(xí)壓力，又能通過整合知識(shí)，構(gòu)筑歷史知識(shí)新體系或新模塊，達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新問題的作用。

【案例2】（2017·新課標(biāo)全國I卷文綜·30）陜甘寧邊區(qū)在一份文件中講到：“政府的各種政策，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各階級(jí)的共同利害出發(fā)，凡是只對一階級(jí)有利，對另一階級(jí)有害的便不能作為政策決定的依據(jù)……現(xiàn)在則工人、農(nóng)民、地主、資本家，都是平等的權(quán)利。”這一精神的貫徹（ ）。

A.推動(dòng)了土地革命的順利開展；

B.適應(yīng)了民族戰(zhàn)爭新形勢的需要；

C.鞏固了國民革命的社會(huì)基礎(chǔ)；

D.壯大了反抗國民黨政府的力量。

此試題中，關(guān)鍵詞“陜甘寧邊區(qū)”，指明了試題時(shí)間：抗日戰(zhàn)爭時(shí)期；空間范圍：西北抗戰(zhàn)大后方。主題內(nèi)容是中共政策變化。只要認(rèn)知?dú)v史階段性特征，具備基本邏輯思維推論能力就可以得出正確答案。

本題中的選項(xiàng)涉及基本知識(shí)：“國民革命”存在于1924—1927年；土地革命出現(xiàn)于1927—1936年；民族戰(zhàn)爭是在1931—1945年；反抗國民黨存在于1927—1936年和1945—1949年兩個(gè)時(shí)期。雖然試題區(qū)分度低，但可以充分利用時(shí)空跨度大的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓題目所遷移、引申的知識(shí)點(diǎn)，把相關(guān)知識(shí)有序地加以類化，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

由此可知，哪怕是簡單的選擇題，對其知識(shí)點(diǎn)拓展也可以發(fā)揮學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)化作用。教育家布魯納說：不管哪門學(xué)科，務(wù)必讓學(xué)生充分理解該學(xué)科的基本框架結(jié)構(gòu)，才有助于記憶、理解學(xué)科內(nèi)容。［1］在評析的過程中，把選擇題評講作為傳播基礎(chǔ)知識(shí)、滲透能力的一種媒介，挖掘歷史學(xué)科的知識(shí)體系是非常必要的。

三、善用原理方法，把握講評技巧

高考?xì)v史選擇題材料以“不拘泥于教科書”呈現(xiàn)，形式多樣，角度多元，如推理類、因果類所占比重較大；圖片類、比較類、數(shù)據(jù)類、概念類等也是常見題型，此類題目信息量、閱讀量大了，除指導(dǎo)提取材料關(guān)鍵信息和有效信息外，更要重視學(xué)生解題方法能力培養(yǎng)。例如教會(huì)學(xué)生分清主觀與客觀因素；概括共性與個(gè)性；認(rèn)識(shí)現(xiàn)象與本質(zhì)關(guān)系，學(xué)會(huì)區(qū)分史實(shí)、史論和史識(shí)；同一歷史事物不同階級(jí)立場會(huì)有不同理解與解釋等等。這些看似簡單的常識(shí)，往往是學(xué)生所缺乏。

歷史學(xué)科很多基本原理與方法，是以“無形”的方式存在于教材之中。最基本原理是唯物史觀，主要包含生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)之間的關(guān)系，人民群眾是歷史創(chuàng)造者等內(nèi)容。［2］因果類歷史選擇題都可以用唯物史觀來解釋，評講時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論分析，找出對應(yīng)的基本原理，既能讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

讓學(xué)生在實(shí)際解題過程中熟練運(yùn)用有關(guān)歷史原理，是一個(gè)應(yīng)用理論的過程，是屬于較高層次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也是一種自主學(xué)習(xí)的過程，能使學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，達(dá)到加深對教材內(nèi)容的掌握，深化對相關(guān)理論的理解，才有可能進(jìn)一步探求新的問題。

四、引導(dǎo)參與互動(dòng)，提高講評效果

學(xué)生對待試題評講會(huì)有功利心態(tài)：對做過、考過的題目，基本上只關(guān)心結(jié)果，做對了，很高興自然不用聽；做錯(cuò)了，很郁悶，懶得聽，把正確答案記一下就可以了。如果總習(xí)慣于“做題—對答案—個(gè)別糾正”，而很少注意學(xué)生活動(dòng)的做法，改變不了“知其然不知其所以然”困境。這里的“做題”與“解題”是不能等同的，解題更是包括了理解題目內(nèi)涵，懂得題干、選項(xiàng)所涉及知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)解題方法、理解原理應(yīng)用。

試題評析的根本目的是通過錯(cuò)題的訂正與分析，幫助學(xué)生加深對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)參與課堂評講互動(dòng)，有效提高評講課的效果。

［1］楊江峰.布魯納《教育過程》的當(dāng)代價(jià)值呈現(xiàn)［J］.教師,2011(12)(下).

［2］郭小凌.論研究論唯物史觀及其歷史命運(yùn)［J］.史學(xué)理論研究，2003(1).