傅鐵飛

（仙游第一中學(xué)永鴻分校，福建 莆田 351200）

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生本身智力水平并不低，但是學(xué)習(xí)成績卻明顯落后于同班學(xué)生，這類學(xué)生往往被簡單地歸類為不上進(jìn)的差生。其實，這類學(xué)生進(jìn)入初中后，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上仍然習(xí)慣于小學(xué)階段套用公式的學(xué)習(xí)方法，不善于分析、轉(zhuǎn)化問題，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難，因此我們不能將這類學(xué)生拋棄，而應(yīng)該關(guān)注到這一現(xiàn)象背后更深刻的問題，針對性地幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)障礙的定義

早在1963年6月的美國知覺障礙學(xué)生基金會組織的會議上，美國著名特殊教育專家柯克（Kirk）就給出了學(xué)習(xí)障礙的相關(guān)定義，即“學(xué)習(xí)障礙是指學(xué)生在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發(fā)育障礙，部分表現(xiàn)為學(xué)生智力正常但學(xué)業(yè)成績長期低下的現(xiàn)狀。”美國學(xué)習(xí)障礙聯(lián)邦委員會則將其定義為“源于多種異源性失調(diào)綜合造成的、表現(xiàn)為學(xué)生在聽、說、思、讀、寫及推理各方面與一般學(xué)生存在明顯差異的現(xiàn)象。”而在國內(nèi)，自1986年實施義務(wù)教育以來，學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的問題也逐漸得到了重視，中央教育科學(xué)研究院的陳云英、王書荃在有關(guān)語言學(xué)習(xí)障礙的研究中將學(xué)習(xí)障礙定義為“在獲取與運用聽講、說話、閱讀、書寫、推理或數(shù)學(xué)能力上有重大困難的學(xué)習(xí)異常者，而這些人的智力是正常的”。

綜上所述，學(xué)習(xí)障礙可以定義為排除學(xué)生智力缺陷的原因，學(xué)生在聽、說、讀、寫、算、邏輯等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力上與平均水準(zhǔn)之間存在較大差異的現(xiàn)象。

二、學(xué)習(xí)障礙的誘因

1.學(xué)生自身的因素

造成學(xué)習(xí)障礙的因素有很多，從學(xué)生自身方面來看，學(xué)生沒有正確認(rèn)識到初中數(shù)學(xué)的現(xiàn)時價值，即解決當(dāng)前數(shù)學(xué)上碰到的問題的價值和將來價值，也就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為其它理學(xué)學(xué)科的鋪墊的價值，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上缺乏積極性、主動性，對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏自信，在學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、認(rèn)真聽講、自主學(xué)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是重要的原因。學(xué)生將初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果簡單地歸類為自身能力不足、學(xué)習(xí)難度太高、考試出題太偏等因素，而沒有正確認(rèn)識到自身的努力和方法在學(xué)習(xí)上的重要影響，學(xué)生對初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不牢，不能夠很好地靈活運用各項解題方法，沒有熟記基本的解題途徑，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上體驗不到成功感等諸多因素，綜合導(dǎo)致學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生各項障礙，最終影響學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的發(fā)展。

2.教育者的因素

不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法無疑也是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的原因之一。由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度緊，教學(xué)任務(wù)繁重，再加上有些學(xué)校班級學(xué)生人數(shù)過多等因素，導(dǎo)致教師沒有能夠很好地體察到每一位學(xué)生的個體差異，單純將學(xué)生視為數(shù)學(xué)知識的“容器”，日復(fù)一日的進(jìn)行填鴨式教學(xué)。再者，對于初中學(xué)生而言，由于數(shù)學(xué)概念、公式、方法較多，總給人繁瑣、枯燥的印象。如果學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上體會到的只是晦澀難懂，那會進(jìn)一步挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。教學(xué)方法是否細(xì)致而行之有效，也是影響初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的因素之一，比如，在講解題目時過于注重單個題目的解題步驟，而沒有很好地通過例題延伸做好更廣義上的解題途徑的介紹等。

三、克服學(xué)習(xí)障礙的策略

1.讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

俗話說：目標(biāo)是奮斗的動力。學(xué)生自覺確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，才會意識到學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人生存的需要，才會克服學(xué)習(xí)過程中的各種障礙。聯(lián)合國教科文組織指出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很多的人，而是沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的人。因此，教學(xué)實踐中，需要教師在充分了解學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，把學(xué)生分成三個層次：A層次（優(yōu)等生）、B層次（中等生）、C層次（待進(jìn)生），要求各層次的學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在深入研究教學(xué)大綱、教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計“難、中、易”的三個層次的習(xí)題，同時要求A層次的學(xué)生完成課后練習(xí)及習(xí)題A、B組的題目，能對課本中的典型例題、習(xí)題進(jìn)行改造、創(chuàng)新、變形（即變式訓(xùn)練）；要求B層次的學(xué)生完成課后練習(xí)及A組題、思考B組題，對典型的例題、習(xí)題進(jìn)行稍微的改造（如：字母改變、數(shù)字改變）；要求C層次的學(xué)生完成課后練習(xí)、思考A組題。但是每一個層次學(xué)生不一定在每一節(jié)課都按這個層次要求自己，有能力可以超層，并在上課時，對他們適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表揚鼓勵，從而激勵每位學(xué)生都能提高要求自己，當(dāng)然也必須防止學(xué)生不切實際的超層（如C層次去做A層次），應(yīng)腳踏實地，一步一步地提高自己的學(xué)習(xí)水平和能力，克服學(xué)習(xí)過程中的各種障礙。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家布魯納說過“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣”。對學(xué)習(xí)來說，“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認(rèn)識或探索的傾向。學(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣時，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會積極主動愉快地學(xué)習(xí)。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先需要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)價值觀，要讓學(xué)生認(rèn)識到初中數(shù)學(xué)不僅能解決數(shù)學(xué)問題，更是作為學(xué)習(xí)初中物理等其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，而后會進(jìn)一步影響到高中、大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。其次，需要活躍課堂氣氛，不能一味地板書或者念PPT，更要注重在教學(xué)過程中與學(xué)生的溝通，多鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生動腦思考、發(fā)言。比如，生活中大量的圖形，有的是熟知的幾何圖形，有的是代數(shù)曲線，在課堂教學(xué)中，教師利用這些現(xiàn)實生活中圖形的線條美、色彩美，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真欣賞，體會幾何圖形賦予生活的美，可以讓學(xué)生多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣。

3.夯實學(xué)生數(shù)學(xué)雙基

扎實的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，初中數(shù)學(xué)中許多概念、計算方法、計算公式都是頻繁使用到的，教師應(yīng)該更多地了解平時作業(yè)和學(xué)期考試的情況，了解學(xué)生的知識掌握程度，加大對學(xué)生缺漏點知識的補充講解，幫助學(xué)生建立扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)基礎(chǔ)能力障礙。

4.優(yōu)化教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供更加廣義、具有更強(qiáng)適用性的解題策略，讓學(xué)生懂得如何尋找和選擇解題途徑，掌握解題的步驟：讀懂問題、提煉問題、確定計劃、解決執(zhí)行，即首先需要運用語言技巧，讀懂文字所描述的是一個怎樣的問題。其次，提煉出問題的核心內(nèi)容，是求一個未知的值，還是求一個需要計算的值。再次，根據(jù)所提煉出的內(nèi)容確定解題所需要使用的方法，例如，設(shè)立未知數(shù)，建立方程等等。最后，根據(jù)所確定的計劃思考得出所需要的答案。

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