馬清清

（漳州市第五中學(xué)，福建 漳州 363000）

當(dāng)前，語文寫作課堂上處處可見這樣的情景：學(xué)生們愁眉不展，扛著“假、大、空”的背囊，拄著“抄、編、套”的拐杖步履蹣跚，前行的目標(biāo)就是將習(xí)作呈上閱卷教師的案頭。問診這一現(xiàn)狀，筆者以為，在中、高考強(qiáng)大“地心引力”尚不能完全擺脫的情形下，應(yīng)該清醒地認(rèn)識到取悅閱卷教師的狹隘習(xí)作觀是其主要癥結(jié)。反觀學(xué)生熱衷發(fā)布、QQ日志、微信朋友圈的現(xiàn)象，以及通過這些渠道呈現(xiàn)的絕佳表達(dá)能力，可見他們的潛在讀者需求及言說欲求，只不過都在寫作課堂被暫時(shí)擱置，畢竟教師是批閱者，學(xué)生往往會掩蓋很多想法，這也不能寫，那也不敢寫，自然出現(xiàn)了前文所呈現(xiàn)的那幅圖景。

一、交互情境設(shè)計(jì)的價(jià)值闡釋

國際間的相互開放、各種媒介的開發(fā)利用都在逐步縮短人與人之間的距離，信息的交流溝通是社會發(fā)展的必然需求，交際意識更是人性發(fā)展的主流趨勢。馬正平先生認(rèn)為，寫作興趣往往產(chǎn)生于“對交流的需要”，它是“一種與不定的對象進(jìn)行跨越時(shí)空障礙的歷史化交流與溝通的有力方式”。［1］而取悅閱卷教師這種狹隘、封閉式的寫作思維必將越來越不適應(yīng)社會的需求，造成寫作與運(yùn)用的脫節(jié)。

交互設(shè)計(jì)起源于網(wǎng)站設(shè)計(jì)和圖形設(shè)計(jì)，互聯(lián)網(wǎng)平臺力求通過用戶間或用戶與平臺間的交流互動(dòng)激發(fā)更多創(chuàng)意、思想等。作為一門關(guān)注交互體驗(yàn)的新學(xué)科在20世紀(jì)80年代產(chǎn)生，用戶需求是設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。［2］

同樣的，寫作教學(xué)中的交互情境設(shè)計(jì)是針對作者封閉、單向的寫作思維而提出的，是以人潛在的讀者需求和表達(dá)欲求為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多向交流互動(dòng)的情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中碰撞出寫作的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的交際意識和能力。

二、交互情境設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)方式

交互情境設(shè)計(jì)主要有以下兩種呈現(xiàn)方式：

（一）材料式情境

材料式情境并非材料作文的簡單復(fù)歸，其創(chuàng)設(shè)無論材料選擇還是問題設(shè)置、內(nèi)容還是形式都更多地體現(xiàn)交互性。

內(nèi)容上看，首先，選擇社會熱點(diǎn)問題。社會熱點(diǎn)往往具有深刻教育意義，活生生的例子遠(yuǎn)比刻板的說教來得有效，且因其熱度更容易引發(fā)大家的思考，搬開對話交流的障礙。例如，2017年杭州保姆縱火案引發(fā)學(xué)生熱議，學(xué)生暢談貪婪中扭曲的人性、感恩之心的泯滅。再者，選擇貼近學(xué)生心靈的材料。教師往往因成人視角無意中制造著師生代溝。優(yōu)秀教師應(yīng)該是“年輕”的教師，能走進(jìn)學(xué)生的心，了解學(xué)生近期關(guān)注的話題，新生代作家及新近出版發(fā)行的暢銷書，做學(xué)生的“貼心人”。用他們感興趣的話題引起探索研究的熱情，再作正向的引導(dǎo)。例如：筆者假意請學(xué)生現(xiàn)場記憶《王者榮耀》中的知名人物，來反觀扭曲歷史觀中缺失的責(zé)任感。另外，選擇體現(xiàn)多元視角的材料。此類材料沒有準(zhǔn)確的指向性，無疑給學(xué)生提供了更為廣闊的思考空間。例如，2017年網(wǎng)絡(luò)熱詞“佛系青年”和“初心”均引發(fā)學(xué)生思想的對立、碰撞，形成公說公有理，婆說婆有理的局面，以此引導(dǎo)學(xué)生對精神價(jià)值的思考。

形式上看，材料式情境可采用文字、圖畫、音頻、視頻或多形式綜合的載體。顯然，感性材料以其直觀生動(dòng)性對于學(xué)生有特殊引力，尤其是視頻的聲像全方位感官沖擊，使學(xué)生內(nèi)心的波瀾起伏更大。例如，學(xué)生在《苔》的哼唱中感受微小生命的怒放，在《奇跡男孩》的影片中去書寫“溫柔以待”，論及“中國力量”，便從《戰(zhàn)狼》說開去。

傳統(tǒng)文字材料顯然缺少這方面優(yōu)勢，即使如此，仍可輔之以感性背景，插入巧妙的問題設(shè)計(jì)，將理性文字設(shè)計(jì)成感性、動(dòng)人的文字情境。

許多國家都把培養(yǎng)交際能力作為母語課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，十分注重寫作的交際功能。美國一道練習(xí)：假設(shè)你看見UFO飛碟從空中飛過，給一家作風(fēng)嚴(yán)肅的雜志寫一篇嚴(yán)肅的報(bào)告，讓大家相信你的話。［3］德國一道練習(xí)《一次自行車障礙賽》，為比賽順利進(jìn)行，要求學(xué)生分別給住戶、退休夫婦、附近商人寫信，作為新聞報(bào)道員寫通訊。此交互情境中，學(xué)生的寫作思維多次轉(zhuǎn)換，交際意識得到有效訓(xùn)練。我國也越來越關(guān)注材料式情境交互氛圍的營造，如馬正平教授的“DCC作文教學(xué)”和“非構(gòu)思作文教學(xué)”。而潘新和教授在《語文高考：反思與重構(gòu)》一書中提出的幾種高考作文的出題方式，申論、新聞評論、網(wǎng)絡(luò)帖子這三種題型使得原本枯燥無味的文字材料調(diào)動(dòng)起人的胃口，是交互設(shè)計(jì)的有益嘗試。

（二）活動(dòng)式情境

活動(dòng)式情境是以活動(dòng)為載體的交互情境，讓學(xué)生在活動(dòng)交互過程中體味寫作樂趣。不少教育者意識到活動(dòng)的價(jià)值，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來。值得一提的是李白堅(jiān)教授的“題型寫作教學(xué)法”，新聞聯(lián)播、新聞發(fā)布會、課堂辯論會等各式“套餐”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入活潑有趣的交際狀態(tài)中，帶著某種身份在游戲化的活動(dòng)中自由發(fā)揮。

活動(dòng)形式應(yīng)豐富多彩，歌唱、舞蹈、小品、實(shí)驗(yàn)、游戲等各種活動(dòng)都可以被請進(jìn)寫作課堂，甚至于教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到戶外去采集寫作的靈感。異彩紛呈的活動(dòng)能吸引更多學(xué)生投身寫作課堂，在參與活動(dòng)的過程中不知不覺地產(chǎn)生表達(dá)的愿望。例如，校園的向日葵開放了，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到校園一隅感受“冬日的暖意”，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫，又借此讓學(xué)生感受意象寫作的微妙之處。

當(dāng)然，活動(dòng)式情境設(shè)計(jì)并不是追求形式上的熱鬧、輕松、愉悅，教師考慮的關(guān)鍵在于觸發(fā)的情緒是否有助于此次寫作目標(biāo)的達(dá)成。因此，觸發(fā)的情緒也可能是緊張、悲傷、感動(dòng)等等。

例如：心理描寫技法指導(dǎo)課

師：（教師佯裝生氣）請你站到前面來，告訴大家，已經(jīng)上課了，你卻還在做什么？

生：（不知所措）

師：猜猜這位同學(xué)被叫到這里站，心里什么感覺？

生：害怕、無辜、尷尬……

師：怎么看出來的？

生：從他的表情、動(dòng)作看出來的。

師：人們下意識的動(dòng)作、神態(tài)往往與心理的微妙變化有著千絲萬縷的關(guān)系，因此，人物心理狀態(tài)可以通過神態(tài)、動(dòng)作描寫予以呈現(xiàn)。

從教師震怒所營造的緊張氛圍到揭示謎底時(shí)的輕松愉悅，學(xué)生的心像坐過山車，但是，在這樣的情境中，學(xué)生對這種寫作技法記憶尤其深刻。創(chuàng)設(shè)多種形式、渲染多彩氣氛、調(diào)動(dòng)多種情緒，感性的活動(dòng)情境對于引起情感共鳴、領(lǐng)會寫作技法、觸發(fā)寫作靈感有很強(qiáng)的實(shí)效性。

三、交互情境設(shè)計(jì)的拓展空間

交互情境設(shè)計(jì)一般作用于前寫作階段，作為寫作誘因出現(xiàn)，有時(shí)貫穿寫作中，持續(xù)至某一次寫作完成。而在后寫作階段，交互情境設(shè)計(jì)還有很大的拓展空間，即創(chuàng)建交互對象。將多元化交互對象引入學(xué)生創(chuàng)作過程中，首先，以同班或兄弟班同學(xué)為交互對象，把評判習(xí)作的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，交付于他們的同齡人，讓學(xué)生在班級群體這一參照系中體認(rèn)自己、建構(gòu)自我。其次，以學(xué)校師生為交互對象，開辟大范圍的“成果展示區(qū)”，如班級墻報(bào)、年段專區(qū)、校報(bào)?？?，制造聲勢，提升學(xué)生的“知名度”，在開放性傳讀中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。再次，以家長親友為交互對象，通過家長的認(rèn)可微妙地促成學(xué)生下一次的成功。此外，以刊物讀者為交互對象，文章被刊印成鉛字的那種獨(dú)特感受必將是學(xué)生日后堅(jiān)持創(chuàng)作的強(qiáng)大動(dòng)力。還有，以網(wǎng)絡(luò)讀者為交互對象，將網(wǎng)絡(luò)廣大的讀者引入寫作教學(xué)之中，以網(wǎng)絡(luò)平臺的對話功能助推寫作激情。交互對象的創(chuàng)建是整體交互系統(tǒng)中的有效補(bǔ)充。

［1］馬正平.高等寫作思維訓(xùn)練教程［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社,2004:115.

［2］江小浦，郭斌.未來觸屏手機(jī)交互設(shè)計(jì)中的視覺元素研究［J］.包裝工程,2013(16):32-35.

［3］朱紹禹.美日蘇語文教學(xué)［M］.長春：吉林文史出版社,1991:130.