徐文彬，Max Stephens

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數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化科學(xué)范式研究的探索——評(píng)《數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)引》

徐文彬1，Max Stephens2

（1．南京師范大學(xué)，江蘇 南京 210097；2．墨爾本大學(xué) 教育研究生院，墨爾本 3010）

目前對(duì)教師的研究已經(jīng)越來(lái)越體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展路徑．對(duì)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的研究應(yīng)該考慮數(shù)學(xué)教師的日常教學(xué)實(shí)踐，并能關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科，而且深入關(guān)注教師對(duì)具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)．而教育學(xué)研究的另一個(gè)重要議題是如何以科學(xué)規(guī)范的方式來(lái)研究教育問(wèn)題．《數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)引》以中澳兩國(guó)的數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力為研究?jī)?nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的科學(xué)范式研究做出了一次有效探索，可以為中國(guó)的數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化研究以及如何開(kāi)展科學(xué)范式的教育學(xué)研究提供一定的參考意義．

《數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)引》；數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化；教育學(xué)研究；科學(xué)范式

師者，所以傳道受業(yè)解惑也．教師質(zhì)量歷來(lái)都是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，“教育大計(jì)，教師為本”，自人類(lèi)社會(huì)有教育以來(lái)，教師就是決定教育事業(yè)成敗的實(shí)際踐行者．溫州大學(xué)章勤瓊博士的新著《數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力研究——基于中澳比較的視角》關(guān)注教師研究，可以視是對(duì)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的科學(xué)范式研究的一次探索．

1 數(shù)學(xué)教師研究發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化路徑

對(duì)教師知識(shí)與能力的探討是教師研究的重要內(nèi)容．Shulman最早提出教師的PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）后，研究者形成了不同的教師知識(shí)研究的理論框架．對(duì)教師知識(shí)的研究經(jīng)歷了3個(gè)關(guān)鍵的發(fā)展階段：第一，區(qū)別教師的知識(shí)與學(xué)科專(zhuān)家的知識(shí)，這使得對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的討論成為可能；第二，關(guān)注具體教學(xué)內(nèi)容的特定知識(shí)，這樣對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的研究才有具體內(nèi)容；第三，關(guān)注官方課程知識(shí)，這讓對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的研究關(guān)注教師的日常教學(xué)工作[1]．

如今，對(duì)教師的研究早已不僅限于知識(shí)，但對(duì)教師研究的發(fā)展路徑都體現(xiàn)出了教師專(zhuān)業(yè)化的不斷深入．一般認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)化包含兩個(gè)層面上的意義：一是指教師個(gè)體通過(guò)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程；二是指教師職業(yè)整體從非專(zhuān)業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)職業(yè)進(jìn)步的過(guò)程．第一層意義是從教師個(gè)體內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及發(fā)展進(jìn)行研究，而第二層意義是從外在的體制與制度層面來(lái)探討．不難看出，第一層意義上的教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化是前提所在，目前大多數(shù)研究者都從這一層面來(lái)探討教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)．從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單講，教師專(zhuān)業(yè)化要能體現(xiàn)出教師這一職業(yè)的工作的不可替代性．具體到數(shù)學(xué)教師，其不可替代性應(yīng)體現(xiàn)出教師職業(yè)與數(shù)學(xué)學(xué)科的雙重特性，需要與數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)從業(yè)者和其它學(xué)科的教師有所區(qū)別，并同時(shí)體現(xiàn)出教師工作的實(shí)踐取向．因此，對(duì)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的研究應(yīng)該考慮數(shù)學(xué)教師的日常教學(xué)實(shí)踐，并能具體關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科，甚至到特定的數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)．

該書(shū)是在其博士論文的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的．該博士論文是一個(gè)比較研究，他花費(fèi)了大量時(shí)間與精力，同時(shí)收集了中國(guó)與澳大利亞的研究數(shù)據(jù)．讓人倍感欣慰的是，該博士論文被重慶市教委評(píng)為2012屆重慶市優(yōu)秀博士學(xué)位論文．這是對(duì)他在中國(guó)與澳大利亞研究時(shí)付出的辛勤工作的巨大肯定．

該研究中使用的術(shù)語(yǔ)“Teacher Capacity”在如今西方的教育文獻(xiàn)中被廣泛使用，主要涉及學(xué)校變革[2]等研究，但對(duì)中國(guó)讀者來(lái)說(shuō)可能不那么熟悉．章勤瓊將其翻譯為“教師專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力”，并界定為“（教師）作出行動(dòng)需要具備的專(zhuān)業(yè)判斷與情意”．教師專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力不僅僅是指勝任教師工作所應(yīng)該具有的基本技能，比如管理學(xué)生與設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力等，而是包含了教師的專(zhuān)業(yè)化工作的更多豐富內(nèi)涵．教師專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力是教育改革的關(guān)鍵要素，體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：首先，任何教育改革的成果都取決于有足夠多的能理解改革大方向并能在學(xué)校中付諸實(shí)施的教師．對(duì)教師而言，改革的理念與文本若要轉(zhuǎn)化為學(xué)校與課堂教學(xué)的實(shí)際行為，需要他們具有較高程度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與決斷．其次，真正的課程改革依賴(lài)于教師，同時(shí)也致力于提升教師的專(zhuān)業(yè)能力．這也產(chǎn)生了第三個(gè)層次的意義，即課程改革最終需關(guān)注改變學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與內(nèi)容．因此，這一研究涉及了在課程改革背景下中國(guó)與澳大利亞具有不同經(jīng)驗(yàn)水平與教育背景的數(shù)學(xué)教師．

可以認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化這一點(diǎn)上，該書(shū)沿著教師研究的專(zhuān)業(yè)化路徑，關(guān)注具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的教與學(xué)，在國(guó)內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究上具有一定的特色．

2 教育學(xué)的科學(xué)范式研究

在確定了數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化這一主題后，應(yīng)該以何種方式，采用怎樣的方法來(lái)開(kāi)展研究呢？如何進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的研究，這是目前中國(guó)教育學(xué)研究另一個(gè)值得探討的問(wèn)題．實(shí)證研究范式雖已成為當(dāng)前各學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的通用范式，但在目前國(guó)內(nèi)教育學(xué)的研究中遠(yuǎn)未到普及的程度．事實(shí)上，教師職業(yè)需要專(zhuān)業(yè)化，教育學(xué)研究也需要專(zhuān)業(yè)化．換言之，應(yīng)以科學(xué)規(guī)范的范式與方法來(lái)研究教育現(xiàn)象與問(wèn)題，體現(xiàn)出教育學(xué)研究的不可替代性．教育學(xué)研究的科學(xué)規(guī)范并不容易，在本研究中同樣面臨以下兩個(gè)主要挑戰(zhàn)．

首先是理論框架的確立．如何建構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力的理論框架，使之能真正反映“（教師）作出行動(dòng)需要具備的專(zhuān)業(yè)判斷與情意”．教師專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力的框架是在Shulman的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）[3]與密歇根大學(xué)的Ball等人的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)（MKT）[4]的基礎(chǔ)上建構(gòu)的．需要指出的是，MKT的研究更關(guān)注對(duì)職前教師的研究，而不是在職教師，而且MKT對(duì)知識(shí)的多樣分類(lèi)給老師們帶來(lái)了一些對(duì)概念的理解上的問(wèn)題，比如該如何區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)水平知識(shí)與一般內(nèi)容知識(shí)．教師專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力的框架試圖要在學(xué)校系統(tǒng)的變革與課程改革以及學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）與數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)（MKT）之間找到共同基礎(chǔ)．基于上述研究基礎(chǔ)的考慮，在研究中發(fā)展出的用以識(shí)別數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力的模型框架，關(guān)注了以下4個(gè)維度：一是關(guān)注教師需要什么樣的知識(shí)成為更好的數(shù)學(xué)教師；二是要看他們?nèi)绾卫斫夤俜秸n程文件的理念；三是需要考察教師是如何理解學(xué)生的思考；四是如何對(duì)具體課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施，以幫助發(fā)展學(xué)生在具體數(shù)學(xué)內(nèi)容上的思維水平．

在確定了上述框架之后，研究中給出的上述有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力的理論框架還需在中澳兩國(guó)教師的教育環(huán)境與課堂教學(xué)中具有操作性．因此，研究的第二個(gè)挑戰(zhàn)是設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)牧勘恚屟芯空呖梢杂闷鋪?lái)測(cè)量教師的專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力．用來(lái)收集研究數(shù)據(jù)的問(wèn)卷是基于具體數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，而基于不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的問(wèn)卷又都從之前提到的4個(gè)維度來(lái)考察．另外，書(shū)中關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力的研究是針對(duì)具體數(shù)學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的，但研究中識(shí)別出的高專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力的數(shù)學(xué)教師是很可能在其他所需教學(xué)內(nèi)容上也能表現(xiàn)出較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力，當(dāng)然，這還需要在后續(xù)研究中加以確認(rèn)．

該研究選擇采用實(shí)證方式來(lái)研究這一教育問(wèn)題．可以認(rèn)為，從研究問(wèn)題的提出、相關(guān)研究的述評(píng)、研究方法的選擇、研究數(shù)據(jù)的收集與分析、研究結(jié)果的得出到研究結(jié)論的總結(jié)，都按照規(guī)范的教育學(xué)實(shí)證研究范式開(kāi)展．這對(duì)于國(guó)內(nèi)的教育學(xué)研究是具有一定的參考意義的．

值得高興的是，該書(shū)中相關(guān)的研究已經(jīng)引起了許多西方研究者的廣大興趣．其中兩個(gè)主要研究?jī)?nèi)容（有關(guān)“代數(shù)思維”與“統(tǒng)計(jì)思想”內(nèi)容的研究）已經(jīng)分別發(fā)表在國(guó)際數(shù)學(xué)教育研究的頂級(jí)期刊和上．相信這能給作者更大的信心，以繼續(xù)從事與這一主題相關(guān)的后續(xù)研究．該書(shū)最后指出了教師專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力這一主題的后續(xù)可能研究，即利用4個(gè)維度的教師專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力模型，可以識(shí)別出教師在某一數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)的專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力，但卻不應(yīng)局限于獨(dú)立的主題上，應(yīng)該探求教師在不同教學(xué)主題上的專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力的相關(guān)性．在當(dāng)前的研究中，并沒(méi)有直接提及這一議題．因此，建議他在涉及大樣本教師的后續(xù)研究中考慮關(guān)注數(shù)學(xué)課程中若干個(gè)不同領(lǐng)域與教學(xué)內(nèi)容，這樣可能有望回答這一問(wèn)題．大家有理由期待，在當(dāng)前與后續(xù)有關(guān)“教師專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力”的研究會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有趣且富有意義的結(jié)果．

教師專(zhuān)業(yè)化與教育研究專(zhuān)業(yè)化是教育學(xué)研究中兩個(gè)非常重要的議題，可謂路漫漫其修遠(yuǎn)兮．該書(shū)在數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化與教育研究專(zhuān)業(yè)化上都作了嘗試，選擇了“代數(shù)思維”與“統(tǒng)計(jì)思想”這兩個(gè)中小學(xué)數(shù)學(xué)重要的內(nèi)容，利用“數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力”的研究框架對(duì)數(shù)學(xué)教師的日常教學(xué)實(shí)踐作了研究．在寫(xiě)作上，雖然該書(shū)加入了博士畢業(yè)后工作期間以及博士后研究的一些成果，并對(duì)標(biāo)題與部分內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，但仍保留了一個(gè)教育學(xué)實(shí)證研究的整體框架．如前文所述，該書(shū)是對(duì)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的科學(xué)規(guī)范研究的一個(gè)嘗試．希望能看到更多對(duì)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的高水平研究，更希望教育學(xué)研究能越來(lái)越凸顯出科學(xué)化與規(guī)范化．

[1] 章勤瓊，麥克斯·斯蒂芬斯．西方教師知識(shí)研究的專(zhuān)業(yè)化路徑[J]．比較教育研究，2016，38（4）：73–77．

[2] FULLAN M．教育變革的新意義[M]．武云斐，譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：106–118.

[3] SHULMAN L S. Knowledge and teaching: foundations of the new reform [J]. Harvard Educational Review, 1987 (57): 1–22.

[4] BALL D, THAMES M, PHELPS G. Content knowledge for teaching: what makes it special [J]. Journal of Teacher Education, 2008 (59): 389–407.

Exploration on Scientific Paradigm Research on Teacher Professionalization in Mathematics: A Book Review on

XU Wen-bin1, Max Stephens2

(1. Nanjing Normal University, Jiangsu Nanjing 210097, China;2. Melbourne Graduate School of Education, The University of Melbourne, Melbourne 3010, Australia)

The professionalization trend of development had been reflected in research on teacher recently. Research on mathematics teacher professionalization should pay attention to teaching practice of mathematics teachers and focus on subject of mathematics and deeply look into teaching of specific mathematical contents. Another important issue of educational research was how to research educational problems with scientific and normative ways.focused on teacher capacity in mathematics of China and Australia, had an explorative paradigm of doing a scientific research on mathematics teacher professionalization, giving certain useful implications to both research on teacher professionalization in mathematics and how to endeavor educational research in a scientific paradigm in China.

; teacher professionalization in mathematics; educational research; scientific paradigm

[責(zé)任編校：周學(xué)智]

2018–01–02

2018年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目——管辦評(píng)分離背景下教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究（2018SCG161）

徐文彬（1966—），男，安徽宣城人，教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論研究．

G40–03

A

1004–9894（2018）02–0099–02

徐文彬，Max Stephens．?dāng)?shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化的科學(xué)范式研究的探索——評(píng)《數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)引》[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2018，27（2）：99-100．