薛仁喜

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東濟(jì)南 250103)

引言

高職英語教學(xué),特別是英語詞匯教學(xué)一直是高職院校教學(xué)體系中的一個(gè)盲點(diǎn)。很多院校的英語專業(yè)雖然要求學(xué)生必須通過英語專業(yè)四級(jí)或八級(jí)考試,有些高職院校只要求其學(xué)生通過大學(xué)英語四級(jí)或者六級(jí)考試,但對(duì)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)的指導(dǎo)和目的性的詞匯教學(xué),學(xué)生只能自己在考試前進(jìn)行摸索學(xué)習(xí)。本文探討把馬斯洛需求層次理論帶入到高職教學(xué),特別是高職英語專業(yè)或英語相關(guān)專業(yè)的英語詞匯學(xué)習(xí),并使之在英語教學(xué)與學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性,給學(xué)生有效的有的放矢的刺激,讓他們?cè)谟⒄Z詞匯學(xué)習(xí)中一步一步地取得豐碩的成果。

一、問題的提出

與中專生或職高生相比,高職學(xué)生自覺學(xué)習(xí)科技文化知識(shí)以及專業(yè)知識(shí)的熱情相對(duì)較高,在英語學(xué)習(xí)中,他們也樂于參與其中,特別是英語或英語相關(guān)專業(yè)的學(xué)生,他們的英語學(xué)習(xí)熱情在一年級(jí)時(shí)特別高,對(duì)各種英語活動(dòng)充滿興趣,參與積極性非常高,很多同學(xué)迫切需要有效地、快速地提高英語詞匯量,進(jìn)而提高英語成績(jī)。而高職英語教學(xué)還不能很好地滿足同學(xué)的需要,存在以下問題:

(一)學(xué)生英語文化基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)困難大

高職生雖然屬于?？茖哟?但實(shí)際錄取分?jǐn)?shù)較低,而且在實(shí)際錄取工作中,由于許多高職生源不足,大部分高職院校200分以上即可錄取,而且有部分考生還是降分錄取的。另外有部分學(xué)生是通過單獨(dú)招生錄取的,他們的英語水平參差不齊。由于英語文化基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)起點(diǎn)低,要想在三年學(xué)校教育中把他們培養(yǎng)成合格的高職生,特別是英語及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生,難度非常大,任務(wù)非常重。高職院校的英語任課教師普遍反映,高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)參差不齊,部分學(xué)生英語文化基礎(chǔ)太差,導(dǎo)致組織有效的英語課堂教學(xué)相當(dāng)困難。相當(dāng)一部分高職學(xué)生則反映,上英語課聽不懂,高職生對(duì)英語課程有畏懼心理,對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性越來越低,對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)更是越來越?jīng)]有動(dòng)力。

(二)學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

有的高職學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后,從一入學(xué)的熱情高漲,到一次一次地在聽說讀寫各個(gè)方面中認(rèn)識(shí)到自己英語能力的不足,遭受一次又一次的無論是來自與優(yōu)秀同學(xué)的英語水平的比較或者來自自己答題過程中的自我意識(shí)的打擊,發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)越來越難,最后慢慢地放棄了英語的學(xué)習(xí)。在學(xué)校有的只是想混個(gè)文憑,有的是為了應(yīng)付父母,有的對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)及所學(xué)專業(yè)缺乏了解,認(rèn)為就業(yè)前景與英語水平的高低關(guān)系不大,學(xué)不學(xué)英語無所謂。即使是英語專業(yè)的學(xué)生,也把英語當(dāng)作一門普通課程來對(duì)待,不會(huì)在英語學(xué)習(xí)上給自己提出更高的要求。

(三)英語教學(xué)模式單調(diào),課堂氣氛沉悶

高職院校的英語教學(xué)更多地沿用傳統(tǒng)文化科目的教學(xué)流程,多數(shù)高職院校的英語教學(xué)過程特別是英語詞匯教學(xué)過程顯得呆板生硬,完全以教師講解灌輸?shù)男问絹硗瓿山虒W(xué)。如此一來,英語教學(xué)脫離了實(shí)踐環(huán)節(jié),學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),加上學(xué)生在英語科目學(xué)習(xí)上的動(dòng)力不足、動(dòng)機(jī)不足、自學(xué)能力欠缺等原因,使得很多高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣匱乏。這樣的教學(xué)過程,可以看做是消極地完成“教”與“學(xué)”的過程,只是一種形式上的完成任務(wù),并未能將英語教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)融為一體,不利于高職學(xué)生英語水平的提高。

(四)英語教學(xué)動(dòng)機(jī)不明,教學(xué)目標(biāo)不明確

大部分高職院校甚至部分英語教師在教學(xué)過程中并不十分重視英語教學(xué),認(rèn)為這就是“象征性”地完成必要的學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而已。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中則以自身基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不足、個(gè)人認(rèn)為不重要等為借口,消極對(duì)待英語課程。歸根究底,這是因?yàn)閹熒鷽]能明晰英語課程的重要性。教學(xué)的目的性不明確,主要表現(xiàn)在師生雙方均沒能重視英語知識(shí)與就業(yè)成功率之間的關(guān)系,片面地認(rèn)為只要掌握了專業(yè)知識(shí),就能夠獲得良好的就業(yè)前景。在教學(xué)評(píng)價(jià)階段,基本上只有成績(jī)考核一種形式,既不能全面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,又因?yàn)闆]有強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的性,使學(xué)生產(chǎn)生“為考試而學(xué)習(xí)”的誤區(qū)。

(五)高職英語詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)呈現(xiàn)其特有的性質(zhì)

由于高職英語教師一直作為課堂的中心,課堂的大量時(shí)間被教師用來講解語法、詞匯和翻譯等語言知識(shí)。詞匯的講解雖然占據(jù)了課堂教學(xué)內(nèi)容的很大比重,但僅僅局限于傳統(tǒng)的詞匯講解,包括詞義、詞性、搭配以及例句等方面,學(xué)生課后如果不進(jìn)一步復(fù)習(xí)或鞏固的話,課上的內(nèi)容會(huì)很快被遺忘。這就需要一系列教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中來,而且要讓他們潛移默化中提高英語的詞匯量,進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

高職院校的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中普遍存在的問題主要表現(xiàn)在:

1．單純的記憶詞匯拼寫、單一詞義,學(xué)生對(duì)詞義不能舉一反三。如ball這個(gè)單詞,大多數(shù)高職學(xué)生只記“球”這個(gè)含義,對(duì)“舞會(huì)”這個(gè)含義很多同學(xué)不是很清楚。

2．不注意單詞讀音,沒有根據(jù)音節(jié)記憶單詞。相當(dāng)一部分高職學(xué)生還不能根據(jù)音標(biāo)讀出單詞,甚至有部分同學(xué)用漢語或漢語拼音給英語注音。

3．沒有復(fù)習(xí)已學(xué)過的單詞,即沒有把新舊單詞聯(lián)系起來。在英語單詞記憶中,不會(huì)把新舊單詞聯(lián)系起來,不會(huì)舉一反三。例如:學(xué)了 increase,decrease和promote之后,我們會(huì)不會(huì)猜出demote的意思呢?increase的意思是“增加”,而decrease的意思是“減少”,我們又知道promote的意思是“升職”,所以我們就可以大膽地通過新舊單詞的聯(lián)系得出demote的意思是“降職”。

4．孤立地去記憶單詞,沒有在情景中記憶單詞。記憶單詞是一件非常枯燥的事情,孤立地記憶單詞往往會(huì)事倍功半,而放在情景中去記憶既會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能更容易地記憶單詞。

5．不翻詞匯表,沒有查詞典的習(xí)慣。

二、理論介紹

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛(Abraham H Maslow,1908-1970)于1943年發(fā)表了《人類動(dòng)機(jī)的理論》(A Theory of Human Motivation Psychological Review)一書,他在書中首次提出了著名的需要層次論(Hierarchy of Needs)。馬斯洛的需要層次論是研究人的需要結(jié)構(gòu)層次的一種理論學(xué)說,其構(gòu)成是根據(jù)關(guān)于存在于人類社會(huì)上的人的三個(gè)基本的假設(shè):

1．人要生存、人的需要能夠或多或少地影響人的行為。只有未滿足的需要才能夠成為并影響人的行為,滿足了的需要不能充當(dāng)也不具備充當(dāng)激勵(lì)人的行為的工具。

2．人的需要按其重要性和層次性排列成一定的次序,從基本的必要的需求(如食物、服裝、住房)到復(fù)雜的高層次的需求(如自我實(shí)現(xiàn)、自我成功等)。

3．當(dāng)人的前面的某一級(jí)的需要得到最低限度滿足后,人才會(huì)追求更高一級(jí)的更高層次的需要,如此往返并逐級(jí)上升,并使之成為推動(dòng)人繼續(xù)努力繼續(xù)奮斗的內(nèi)在動(dòng)力。

在馬斯洛的需要層次理論體系中,他提出了人的需要的5個(gè)層次:

1．生理需要:是個(gè)人維系生存并存在于社會(huì)上的最基本的需要。如吃、喝、拉、撒、睡、住處等。包括對(duì)以下事物的需求:呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡、分泌和性。

2．安全需要:包括心理上與物質(zhì)上的安全保障,如:不受人身和財(cái)產(chǎn)安全的威脅,能夠預(yù)防危險(xiǎn)事故和人身傷害,有固定的職業(yè),有各種社會(huì)保險(xiǎn)和退休基金保障等。這時(shí)人有對(duì)以下事物的需求:人身安全、健康保障、資源所有性、財(cái)產(chǎn)所有性、道德保障、工作職位保障、家庭安全等。

3．社交需要:人是社會(huì)的一員,需要友誼和群體的歸宿感,人際交往需要彼此同情、互助和贊許,也叫情感和歸屬需求。這一層次包括對(duì)以下事物的需求:友情、愛情和性親密。

4．尊重需要:包括要求受到別人的尊重和自己具有內(nèi)在的自尊心。該層次包括對(duì)以下事物的需求:自我尊重、信心、成就、對(duì)他人尊重和被他人尊重。

5．自我實(shí)現(xiàn)需要:指通過自己不斷的努力,實(shí)現(xiàn)自己對(duì)美好生活的期望,從而對(duì)生活和工作真正感到非常有意義。該層次包括對(duì)以下事物的需求:道德、創(chuàng)造力、自覺性、問題解決能力、公正度和接受現(xiàn)實(shí)能力。

關(guān)于馬斯洛需求層次理論的價(jià)值,目前國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界存在著各種不同的甚至是相悖的說法。由于馬斯洛的層次需求理論既有其積極存在的為我們所利用的因素,也有其消極被動(dòng)的需要我們克服的因素,所以說絕對(duì)地肯定和絕對(duì)地否定都是不可取的和不恰當(dāng)?shù)?。要將馬洛斯需求層次理論運(yùn)用到實(shí)際英語詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)中,我們需要揚(yáng)長(zhǎng)避短,充分發(fā)揮其有利的有價(jià)值的一面,更好地指導(dǎo)我們的教學(xué)工作。

三、理論的應(yīng)用

在英語教學(xué)中,根據(jù)馬斯洛需求層次理論的框架,筆者提出了學(xué)生在課堂上有5個(gè)層次的需求的假說。

(一)物理存在需求:在英語學(xué)習(xí)中,本需求有兩個(gè)層次。一個(gè)層次是出勤的需求,另一個(gè)層次是指學(xué)生對(duì)自己在英語課堂上的自我存在感的認(rèn)知。任課教師可以使用任何手段,要求學(xué)生能夠出現(xiàn)在課堂上。只有學(xué)生出現(xiàn)在課堂上,其他的需求才能夠得以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在很多高職院校都普遍使用各種方法保證學(xué)生的出勤率,有些院校的英語課雖然是合堂課,人數(shù)較多,但只要措施和手段運(yùn)用得當(dāng),完全可以保證學(xué)生的出勤率。學(xué)生的自我存在感可以通過課堂上回答問題來體現(xiàn)。高職院校英語教師要讓所有的學(xué)生愿意到英語課堂上來并愿意參與英語教學(xué)活動(dòng)的全過程,應(yīng)該設(shè)計(jì)一些適合所有學(xué)生的英語活動(dòng)。讓學(xué)生以小組的形式參與到英語活動(dòng)中來,即使他們的答案是錯(cuò)誤的,因?yàn)閭€(gè)體是以小組的形式出現(xiàn)的,所以每個(gè)個(gè)體不會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤而承擔(dān)全部的責(zé)任,因此不會(huì)對(duì)個(gè)體造成太大的壓力。在本階段的詞匯教學(xué)中,筆者認(rèn)為教師不僅應(yīng)該忽略學(xué)生所犯的任何錯(cuò)誤,而且需要努力地尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以放大,讓學(xué)生看到自己的成就,他們也就愿意出現(xiàn)在課堂上了。在該階段的英語詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是:比較簡(jiǎn)單的單詞會(huì)拼寫,能讀正確,知道常用或大概詞義。

(二)零壓力或最低壓力需求:也就是學(xué)生在英語課堂上完全處于放松的狀態(tài),沒有突然被老師提問以及回答問題的壓力。這并不意味著在英語課堂上,英語教師完全占主導(dǎo)地位,一直講,不提問。而是把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,讓他們主動(dòng)回答問題,這就需要英語教師設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的詞匯或閱讀問題,而且要有有效的激勵(lì)措施,讓學(xué)生主動(dòng)回答問題,或者以小組的形式參與教師設(shè)計(jì)的英語詞匯項(xiàng)目。筆者做法是,主動(dòng)回答問題的同學(xué),無論回答正確與否,一律按正確回答加分,取其態(tài)度給分。參加小組詞匯項(xiàng)目的小組得分就是小組內(nèi)每一位同學(xué)的得分。這樣學(xué)生就慢慢敢于在英語課堂上開口講英語,學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的同學(xué),學(xué)習(xí)差的同學(xué)也慢慢地開始喜歡學(xué)英語了。在該階段的英語詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是:單詞會(huì)拼寫,能讀正確,知道常用或大概詞義。

(三)英語交際需求:指的是學(xué)生在英語課堂上利用各種手段和方法達(dá)到能用英語交流的層次。在這個(gè)層次中,學(xué)生可以基本上能用簡(jiǎn)單的英語詞匯表達(dá)簡(jiǎn)單的意圖,為了表達(dá)較復(fù)雜的概念或意圖需要學(xué)生進(jìn)一步去掌握更多的詞匯。很多學(xué)生為了達(dá)到這一目的,往往自覺地去記憶更多的單詞或在已有詞匯量的基礎(chǔ)上往廣度和深度發(fā)展。在這一階段,學(xué)生往往不自覺地從被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的“我要學(xué)”了。在該階段的英語詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是:能把新舊單詞聯(lián)系起來,能注意單詞的其他方面如詞義、近義詞、反義詞以及用法,在情景中記憶單詞。但在該階段,上述目標(biāo)僅處于初始階段,有的還在萌芽時(shí)期。

(四)贏得尊重需求:也就是贏得教師和同學(xué)的認(rèn)可和尊重的層次。在掌握零壓力和最低壓力的原則的基礎(chǔ)上,教師可以設(shè)計(jì)一些與詞匯相關(guān)的學(xué)生可以以小組的形式參加的比賽活動(dòng)。難度系數(shù)盡量要低,使學(xué)生能感受到成就感和榮譽(yù)感。目的是讓他們與自己比賽,能看到自己的進(jìn)步和別人特別是教師的認(rèn)可。在該階段的英語詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是:能把新舊單詞聯(lián)系起來,能注意單詞的其他方面如詞義、近義詞、反義詞以及用法,在情景中記憶單詞,養(yǎng)成查詞典的習(xí)慣。但在該階段,上述目標(biāo)處于中期階段,有的還處于成熟時(shí)期。

(五)自我實(shí)現(xiàn)需求:指的是學(xué)生能夠通過課堂外的學(xué)習(xí)和努力實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo),如通過大學(xué)英語四六級(jí)考試、雅思考試、托?？荚嚨纫幌盗杏⒄Z考試,他們每通過一項(xiàng)考試,他們的能力和自信心便會(huì)大增,激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)努力和奮進(jìn)。在該階段的英語詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是:能通過單詞的搭配聯(lián)想、比較、辨析記憶單詞,通過眼看、耳聽、手寫、口讀、腦記來立體記憶單詞,積極詞匯大量迅速增加,處于有目的性的主動(dòng)學(xué)習(xí)階段。

結(jié)語

馬斯洛的需求層次論認(rèn)為,需求是人類內(nèi)在的、天生的、下意識(shí)存在的,而且是按照先后順序發(fā)展的,已經(jīng)滿足了的需要不再是激勵(lì)因素,更高層次的需求需要更高層次的激勵(lì)因素等。

馬斯洛的需要層次論在英語學(xué)習(xí)特別是英語詞匯學(xué)習(xí)中可以貫穿每一個(gè)體學(xué)習(xí)者的始終,而且也是按先后順序發(fā)展的,滿足了前面的需要后就不再是主要的激勵(lì)因素了。英語學(xué)習(xí)者達(dá)到了自我實(shí)現(xiàn)需求后可以通過自己的努力在課堂外實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。