馬廣水，徐 紅

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東濟(jì)南 250103)

一、高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系的缺陷

從高職學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)際情況來(lái)看,學(xué)生評(píng)價(jià)體系一直是困擾教育教學(xué)改革的老大難問(wèn)題,傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系不能及時(shí)、全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)校的各種表現(xiàn),致使學(xué)生思想教育和學(xué)生管理等各方面出現(xiàn)很多問(wèn)題。

(一)評(píng)價(jià)的滯后性

目前,大部分高職院校的學(xué)生評(píng)價(jià)體系就是學(xué)校的綜合測(cè)評(píng)體系,該體系包括智育測(cè)評(píng)、體育測(cè)評(píng)以及綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)三方面內(nèi)容。在智育測(cè)評(píng)體系中,主要按照一定比例的期末成績(jī)來(lái)核算。從計(jì)算方法來(lái)看,基本屬于定量評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的效果來(lái)看,學(xué)生的期末分?jǐn)?shù)決定了學(xué)生的最終評(píng)價(jià)等級(jí),而對(duì)于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏及時(shí)的監(jiān)控,沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生平時(shí)上課出勤、作業(yè)的提交、上課回答問(wèn)題以及課后學(xué)習(xí)的情況。因此,對(duì)于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的情況沒(méi)有及時(shí)的反饋和跟蹤,體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的作用；在體育測(cè)評(píng)中,也是以分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn),學(xué)生日常的體育鍛煉、參加的體育活動(dòng)所體現(xiàn)出的學(xué)生真正的體育素質(zhì)卻沒(méi)有考核進(jìn)來(lái),缺乏對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)真正的考核和評(píng)價(jià),也沒(méi)有通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生體育素質(zhì)的提升和改進(jìn)；在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中,主要包括思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)素質(zhì)、法律素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)等方面的內(nèi)容。從考核的方法來(lái)看,主要是采取定性分析的辦法來(lái)進(jìn)行,基本上是評(píng)議小組根據(jù)平時(shí)的積累和日常的考核來(lái)進(jìn)行打分和評(píng)議。從評(píng)價(jià)的效果來(lái)看,雖然有評(píng)價(jià),但對(duì)于學(xué)生日常綜合素質(zhì)方面的反饋不及時(shí),沒(méi)有起到及時(shí)評(píng)價(jià)的積極作用。

從目前對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)時(shí)間段來(lái)看,基本屬于終結(jié)性評(píng)價(jià),因此不可能對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的跟蹤和反饋。從某種意義上說(shuō),高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系只是對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選的定量和定性分析,對(duì)促進(jìn)學(xué)生及時(shí)修正自己的問(wèn)題沒(méi)有起到積極的促進(jìn)作用。

(二)評(píng)價(jià)的片面性

學(xué)生評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)成績(jī)、體育成績(jī)和綜合素質(zhì)三大類,從評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)成績(jī)內(nèi)容來(lái)看,基本能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況。但從學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法、手段來(lái)看,由于學(xué)分制選課,導(dǎo)致不同的選修課程、不同的班級(jí)和不同計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生了較大影響,從而影響了學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定。因此,相同的分?jǐn)?shù)所表現(xiàn)出的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是不對(duì)等的。隨著學(xué)分制的實(shí)施,學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)問(wèn)題應(yīng)該引起高度重視。對(duì)于綜合素質(zhì)而言,人為計(jì)算分?jǐn)?shù)是常用的方法,過(guò)程性考核不全面或者沒(méi)有,因此,也很難對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有個(gè)客觀的評(píng)價(jià),特別是小組打分更加大了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的片面性。

(三)評(píng)價(jià)的科學(xué)性不足

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系科學(xué)性不足表現(xiàn)在評(píng)價(jià)過(guò)程數(shù)據(jù)來(lái)源標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、采集方法不一致、數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果使用計(jì)算方法欠科學(xué),無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)的數(shù)據(jù)還是綜合測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)都有以上問(wèn)題。從數(shù)據(jù)來(lái)源標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,不同學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)源標(biāo)準(zhǔn)不一樣,即使相同學(xué)院甚至相同專業(yè)不同老師所評(píng)判的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)也不同。因此,僅用學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的智育成績(jī)明顯不符合學(xué)生的實(shí)際情況；從數(shù)據(jù)采集方法來(lái)看,學(xué)生成績(jī)的采集有選修課的考察方式、必修課考試方式、公共選修課的考察和實(shí)踐方式、公共必修課網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等很多種形式,分?jǐn)?shù)采集方式的不統(tǒng)一導(dǎo)致學(xué)生分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的不科學(xué),最終影響了智育評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性。

從以上三個(gè)方面來(lái)看,學(xué)生評(píng)價(jià)體系還不能科學(xué)、全面和準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生,從而影響了學(xué)校全面了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和教育教學(xué)效果,阻礙了學(xué)生發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代,全方位對(duì)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活等進(jìn)行準(zhǔn)確和科學(xué)評(píng)價(jià)有了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。高職院校應(yīng)以此為契機(jī),重新構(gòu)建高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系,全面、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

二、大數(shù)據(jù)與高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系的相關(guān)性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,大數(shù)據(jù)是各個(gè)領(lǐng)域都不可繞過(guò)的話題和時(shí)代課題,具有海量化、復(fù)雜性、價(jià)值高和及時(shí)性特點(diǎn)的大數(shù)據(jù)為教育領(lǐng)域破解各種難題和創(chuàng)新機(jī)制改革提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

(一)學(xué)生評(píng)價(jià)體系與大數(shù)據(jù)技術(shù)的缺位

從目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校學(xué)生評(píng)價(jià)體系的研究情況來(lái)看,一些學(xué)者從理論和實(shí)踐的角度不斷探索和研究,但研究成果并不豐富。“目前有關(guān)高校學(xué)生評(píng)價(jià)的研究和實(shí)踐仍是我國(guó)高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié),長(zhǎng)期難以適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展形勢(shì)的要求?！盵1]從理論研究角度來(lái)看,目前高職學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制還沒(méi)有形成系統(tǒng)的理論支撐體系,特別是有關(guān)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程性理論、方法性理論等還沒(méi)有和現(xiàn)代的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維相聯(lián)系,更沒(méi)有嵌入大數(shù)據(jù)理論。從傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)相關(guān)理論來(lái)看,無(wú)論“層次分析理論”“模糊評(píng)價(jià)理論”還是“神經(jīng)模糊模型理論”等,都因?yàn)橹笜?biāo)體系不完整、導(dǎo)向性差、數(shù)據(jù)采集困難、定量數(shù)據(jù)和定性數(shù)據(jù)處理不科學(xué)等原因,影響了學(xué)生評(píng)價(jià)的效果和其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。“作為人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)的學(xué)生評(píng)價(jià)也未能逃脫被‘麥當(dāng)勞化’的命運(yùn)。這種看似‘合理化’的評(píng)價(jià)行為,充滿著濃厚的管理色彩和工具意蘊(yùn),必然導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)育人本真的迷失、公正之善的偏誤以及和諧之美的缺失?！盵2]因此,高職學(xué)生評(píng)價(jià)理論需要在互聯(lián)網(wǎng)思維和大數(shù)據(jù)的背景下進(jìn)行創(chuàng)新性改造和更新,使學(xué)生評(píng)價(jià)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和學(xué)校的教育教學(xué)規(guī)律,把過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,做到及時(shí)、科學(xué)和準(zhǔn)確。

(二)學(xué)生評(píng)價(jià)體系中大數(shù)據(jù)技術(shù)的相關(guān)研究

“學(xué)生評(píng)價(jià)作為教育過(guò)程的反饋環(huán)節(jié),對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)起著十分重要的導(dǎo)向作用。它不僅引導(dǎo)著學(xué)生的發(fā)展,而且對(duì)一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平及人才培養(yǎng)的質(zhì)量都起著不可低估的影響。”[3]在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下,更多專家開(kāi)始利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行深入性研究?！靶畔⒒w速發(fā)展的今天,高校中原有學(xué)生評(píng)價(jià)模式的局限性已愈發(fā)明顯。基于此,就大數(shù)據(jù)對(duì)高校教育管理發(fā)展的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析,希望能利用大數(shù)據(jù)技術(shù),發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì),探索出新的高校學(xué)生評(píng)價(jià)模式。”[4]也有學(xué)者指出:“利用大數(shù)據(jù)分析評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為主,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果為輔。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析評(píng)價(jià)就是收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的有價(jià)值的小數(shù)據(jù),按照一定的目標(biāo)抽取學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為特征,選擇相應(yīng)的分析評(píng)價(jià)方法,找出學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)策略和方法、學(xué)生心理特質(zhì)等問(wèn)題,給予個(gè)性化的指導(dǎo)?！盵5]目前,相關(guān)的研究成果并不顯著,一方面固定的研究模式尚未形成,另一方面并沒(méi)有形成相應(yīng)的數(shù)據(jù)技術(shù)理論和實(shí)踐成果,與高職學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制相關(guān)大數(shù)據(jù)技術(shù)的研究更是匱乏。

(三)大數(shù)據(jù)與高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系的相關(guān)性

高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系最重要的是要全面反映學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、參加活動(dòng)、日常表現(xiàn)等各方面情況,而隨著信息化技術(shù)的應(yīng)用,學(xué)生在校期間會(huì)產(chǎn)生大量有價(jià)值的數(shù)據(jù)。這類數(shù)據(jù)總起來(lái)看有以下兩類:一類是學(xué)生自身產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)。如在宿舍、教室、圖書館、校園和校外等時(shí)間數(shù)據(jù),在食堂飲食和商場(chǎng)消費(fèi)等消費(fèi)數(shù)據(jù),參加各類活動(dòng)的人數(shù)、不同時(shí)段活動(dòng)活躍情況、學(xué)生在不同平臺(tái)對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和分享等第二課堂數(shù)據(jù),醫(yī)療藥品使用、行動(dòng)軌跡、課外體育鍛煉等健康數(shù)據(jù),在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)布的評(píng)論、帖子、留言等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù),等等。二類是對(duì)學(xué)生的各種行為進(jìn)行有針對(duì)性搜集整理的數(shù)據(jù)。如學(xué)生上課出勤、上課表現(xiàn)、回答問(wèn)題以及作業(yè)表現(xiàn)情況都可以通過(guò)各種軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集；學(xué)生課外活動(dòng)參與和表現(xiàn)情況、參加各種競(jìng)賽都可以輸入系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理。從這兩類數(shù)據(jù)產(chǎn)生來(lái)源看,大數(shù)據(jù)與學(xué)生在校期間的各種表現(xiàn)緊密相連。結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系進(jìn)一步分析可以看出:學(xué)生評(píng)價(jià)體系的技術(shù)支撐離不開(kāi)大數(shù)據(jù)技術(shù),大數(shù)據(jù)技術(shù)的嵌入,將會(huì)助推對(duì)學(xué)生的全面、準(zhǔn)確和科學(xué)評(píng)價(jià)。

三、大數(shù)據(jù)背景下高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)

總起來(lái)看,利用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)是一項(xiàng)新的重要的課題,在大數(shù)據(jù)思維、大數(shù)據(jù)技術(shù)的背景下,需要對(duì)高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系進(jìn)行系統(tǒng)重構(gòu)并從評(píng)價(jià)的體制機(jī)制、評(píng)價(jià)體系指標(biāo)的數(shù)據(jù)搜集和整理以及學(xué)生指標(biāo)體系的數(shù)據(jù)分析和運(yùn)用等方面進(jìn)行全方位構(gòu)建。

(一)高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)體制機(jī)制的重構(gòu)

目前,學(xué)生評(píng)價(jià)體制機(jī)制存在的主要問(wèn)題是沒(méi)有把學(xué)生評(píng)價(jià)同育人結(jié)合起來(lái),沒(méi)有把終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),沒(méi)有把學(xué)生評(píng)價(jià)體系與學(xué)生評(píng)價(jià)診改結(jié)合起來(lái)。因此,高職院校需要從人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的角度重構(gòu)高職學(xué)生評(píng)價(jià)體制機(jī)制。

學(xué)生評(píng)價(jià)體系需要緊密結(jié)合育人體系建設(shè)。學(xué)生評(píng)價(jià)體系是學(xué)校育人體系中重要的評(píng)價(jià)系統(tǒng),學(xué)校的育人體系建設(shè)中的發(fā)展性原理、過(guò)程性原理、激勵(lì)性原理和差異性原理都要在學(xué)生評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)出來(lái),通過(guò)評(píng)價(jià)體系與育人體系理念、方式和內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的“轉(zhuǎn)型升級(jí)”和重構(gòu)。

學(xué)生評(píng)價(jià)體系的終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)生診改有機(jī)結(jié)合。學(xué)生評(píng)價(jià)體系不能只在學(xué)期末或者年末進(jìn)行,應(yīng)貫串于整個(gè)過(guò)程之中。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià),能隨時(shí)進(jìn)行跟蹤反饋,從而及時(shí)糾正學(xué)生的各種問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,也有利于教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

(二)高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系指標(biāo)數(shù)據(jù)搜集方式的重構(gòu)

“在教育評(píng)價(jià)中利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,運(yùn)用技術(shù)層面來(lái)評(píng)價(jià)、分析,進(jìn)而提升教育的綜合質(zhì)量,從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)向基于基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的量化評(píng)價(jià)模式。教育評(píng)價(jià)的方式不再是經(jīng)驗(yàn)之談或主觀臆斷,而是可以通過(guò)對(duì)大量數(shù)據(jù)的‘歸納’,找出教育的規(guī)律,更好地優(yōu)化、完善教育過(guò)程?！盵6]學(xué)生評(píng)價(jià)體系相應(yīng)數(shù)據(jù)應(yīng)該從數(shù)據(jù)的分類、時(shí)間段和評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面進(jìn)行搜集方式的系統(tǒng)整合。學(xué)校行政部門在學(xué)生數(shù)據(jù)搜集方式的重構(gòu)方面擔(dān)負(fù)重要職責(zé)；后勤、圖書館以及二級(jí)學(xué)院等部門集中于一個(gè)信息搜集整理平臺(tái),將學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)等方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容在全校范圍內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)的發(fā)布和整理,確保數(shù)據(jù)的真實(shí)有效和及時(shí)全面。數(shù)據(jù)搜集方式是保證,必須從功能數(shù)據(jù)的搜集技術(shù)層面全方位地進(jìn)行優(yōu)化。

(三)高職學(xué)生評(píng)價(jià)體系數(shù)據(jù)分析的重構(gòu)

數(shù)據(jù)分析方式直接影響著學(xué)生評(píng)價(jià)體系的準(zhǔn)確性,進(jìn)而影響數(shù)據(jù)結(jié)果的運(yùn)用。從數(shù)據(jù)分析來(lái)看,首先要考慮數(shù)據(jù)分析主體的特殊性和差異性。之前的數(shù)據(jù)分析忽視了學(xué)生的特殊性和差異性,用同樣的數(shù)據(jù)分析和衡量不同的學(xué)生,影響了對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)采集方式的變化使分析學(xué)生的特殊性和差異性成為可能,因此要改變?cè)袛?shù)據(jù)的分析方式,根據(jù)學(xué)生的特殊性和差異性進(jìn)行重構(gòu)。其次,要考慮數(shù)據(jù)本身的多樣性。根據(jù)對(duì)學(xué)生整體數(shù)據(jù)的分析,要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分門別類的梳理,既要考慮數(shù)據(jù)類別的多樣性,也要考慮同一類別數(shù)據(jù)不同學(xué)生數(shù)據(jù)的多樣性,通過(guò)數(shù)據(jù)的多樣性分析,構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位評(píng)價(jià)體系。再次,要考慮數(shù)據(jù)分析方法的優(yōu)化。數(shù)據(jù)分析方法決定了數(shù)據(jù)應(yīng)用的準(zhǔn)確性和科學(xué)性,因此數(shù)據(jù)分析方法的優(yōu)化要充分考慮學(xué)生主題和數(shù)據(jù)的多樣性,在此基礎(chǔ)上的方法優(yōu)化能夠全面重構(gòu)學(xué)生評(píng)價(jià)體系。學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制、數(shù)據(jù)搜集方式和數(shù)據(jù)分析的重構(gòu)為數(shù)據(jù)運(yùn)用重構(gòu)做好鋪墊。有了以上三種基本要素的重構(gòu),學(xué)生評(píng)價(jià)體系的新模式也就隨之構(gòu)建完畢。