肖菊英

（安順學(xué)院 貴州安順 561000）

輔助技術(shù)由輔助技術(shù)裝置和輔助技術(shù)服務(wù)兩部分組成。輔助技術(shù)裝置是指用來(lái)增進(jìn)、維持或改善殘疾人功能的任何事物、產(chǎn)品和設(shè)施,也稱(chēng)為輔助技術(shù)產(chǎn)品、輔助器具或輔具;輔助技術(shù)服務(wù)是指給殘疾人提供的選擇、獲取、利用輔助技術(shù)裝置方面的服務(wù)。[1]2004年《美國(guó)殘疾人教育法》（IDEA)中規(guī)定,在學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)的制定中,IEP小組應(yīng)該考慮學(xué)生是否需要輔助技術(shù)設(shè)備以及服務(wù),并要求必須對(duì)特殊兒童進(jìn)行評(píng)估、選擇、設(shè)計(jì)、安裝、定制適合的輔助器具。這就要求特殊教育教師必須具備相應(yīng)的輔助技術(shù)知識(shí)與技能。目前，我國(guó)對(duì)特殊教育投入日益提高，輔助技術(shù)對(duì)特殊兒童的作用也被日益重視，2015年8月21教育部關(guān)于《特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行》中要求特殊教育教師需要具備“合理利用資源，為學(xué)生提供和制作適合的教具、輔具和學(xué)習(xí)材料，支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力?！盵2]2016年10月,中殘聯(lián)、教育部等七個(gè)部門(mén)發(fā)布輔助器具推廣和服務(wù)“十三五”實(shí)施方案，要求“加強(qiáng)輔助器具服務(wù)人才培養(yǎng)，支持高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)輔助器具相關(guān)專(zhuān)業(yè)或課程。[3]但培養(yǎng)什么樣的輔助技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員，特殊教育教師應(yīng)具備怎樣的輔助技術(shù)知識(shí)與技能，沒(méi)有形成相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定?？偨Y(jié)美國(guó)CEC中關(guān)于輔助技術(shù)知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)高校輔助技術(shù)課程的設(shè)置，特殊教育輔助技術(shù)實(shí)踐模式，以期有一定的啟示意義。

一、美國(guó)特殊教育委員會(huì)（CEC）標(biāo)準(zhǔn)

CEC制定的特殊教育教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[4]從1995年制定,到2012年共兩次修訂。2012年，CEC根據(jù)修訂的特殊教育教師高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的七大領(lǐng)域給出了具體詳細(xì)的輔助技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)[5]。而在之前，特殊教育輔助技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)是各州根據(jù)CEC的各大領(lǐng)域自行規(guī)定的。如綠山州教育局[6]、肯塔基州公立大學(xué)[7]分別根據(jù)1995年、2003年的標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域制定了本州的特殊教育教師輔助技術(shù)知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)。

（一）CEC標(biāo)準(zhǔn)修訂情況。1995年CEC標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定特殊教育教師標(biāo)準(zhǔn)包括8大領(lǐng)域，分別為基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐、計(jì)劃和管理教學(xué)環(huán)境、管理學(xué)生行為和社會(huì)干預(yù)技術(shù)、溝通和合作伙伴關(guān)系、專(zhuān)業(yè)和倫理實(shí)踐。2003年修訂進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把溝通與合作兩項(xiàng)單獨(dú)設(shè)領(lǐng)域。包括10大領(lǐng)域，分別為基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)者的發(fā)展和特質(zhì)、個(gè)體學(xué)習(xí)差異、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境/社會(huì)干預(yù)、溝通、教學(xué)計(jì)劃、評(píng)估、合作、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。2012年，全國(guó)教師教育認(rèn)證委員會(huì)對(duì)CEC制定的特殊教育教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，分為初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)習(xí)者發(fā)展和個(gè)體學(xué)習(xí)差異、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)計(jì)劃和策略、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和倫理實(shí)踐、評(píng)估、合作7個(gè)領(lǐng)域。高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)包括評(píng)估、課程內(nèi)容知識(shí)、程序/服務(wù)/效果、研究和查詢(xún)、領(lǐng)導(dǎo)階層和政策、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和倫理實(shí)踐、合作7個(gè)領(lǐng)域。2003年的修訂在1995年基礎(chǔ)之上進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，對(duì)各項(xiàng)領(lǐng)域進(jìn)行了整合細(xì)化，并把一些特殊技能單獨(dú)設(shè)領(lǐng)域。如，把特殊教育的哲學(xué)、歷史和法律基礎(chǔ)概括為基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)習(xí)者的特征細(xì)化為學(xué)習(xí)者的發(fā)展和特征、個(gè)體學(xué)習(xí)差異；把合作、溝通單獨(dú)設(shè)領(lǐng)域等。2012年的修訂中，把特殊教育教師從業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)分為初級(jí)階段和高級(jí)階段，初級(jí)階段更側(cè)重于學(xué)習(xí)者發(fā)展和個(gè)體學(xué)習(xí)差異、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)計(jì)劃和策略的掌握，高級(jí)階段更側(cè)重于領(lǐng)導(dǎo)階層和政策、程序/服務(wù)/效果、研究和查詢(xún)的掌握。教師掌握了特殊教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，才能進(jìn)一步掌握輔助技術(shù)知識(shí)與技能，因此，美國(guó)特殊教育委員會(huì)根據(jù)高級(jí)階段領(lǐng)域?qū)o助技術(shù)知識(shí)與技能要求進(jìn)行了具體的規(guī)定。

（二）2012年修訂的CEC特殊教育輔助技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)[8]。特殊教育教師輔助技術(shù)知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)按照高級(jí)階段領(lǐng)域進(jìn)行規(guī)定，除了與初級(jí)階段相同的評(píng)估、課程內(nèi)容知識(shí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和倫理實(shí)踐、合作等幾個(gè)領(lǐng)域外，新增了程序/服務(wù)/效果、領(lǐng)導(dǎo)階層和政策、研究和查詢(xún)等領(lǐng)域。

1.評(píng)估。要求掌握相關(guān)的技能，搜集特殊兒童、環(huán)境、任務(wù)等相關(guān)信息，確定特殊兒童的個(gè)體需要，探求一系列可選擇的備選方案，選擇與特殊兒童特征相匹配的輔助技術(shù)裝置和服務(wù)，并確定優(yōu)先解決的目標(biāo)和功能，并能使用相關(guān)的輔助技術(shù)去收集分析數(shù)據(jù)以幫助教學(xué)策略的制定。

2.課程內(nèi)容知識(shí)。根據(jù)國(guó)家和地方的技術(shù)和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，把特殊教育輔助技術(shù)與國(guó)家、省、州或地方的技術(shù)和課程相結(jié)合。

3.程序、服務(wù)、效果。關(guān)于輔助技術(shù)申請(qǐng)、使用的各種流程、程序；服務(wù)中涉及的各種知識(shí)與技能，所達(dá)到的效果以及對(duì)效果的改善，都是此部分需要考慮的內(nèi)容，是輔助技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員需要考慮的因素。主要內(nèi)容包括：技術(shù)在特殊兒童不同發(fā)展階段中作用及其多樣性；技術(shù)使用中涉及的組織、管理、安全措施等；促進(jìn)輔助技術(shù)使用的人類(lèi)工程學(xué)；輔助技術(shù)裝置與服務(wù)獲得的過(guò)程；故障排解、輔助技術(shù)的選擇適配；輔助技術(shù)使用中的應(yīng)急計(jì)劃；輔助技術(shù)的展示和試用等。

4.研究和查詢(xún)。技術(shù)對(duì)于特殊兒童具有重要影響，使用技能給特殊兒童進(jìn)行研究和查詢(xún)是提高其生活質(zhì)量的有效途徑，應(yīng)考慮特殊兒童在使用電腦及相關(guān)技術(shù)的可能性。

5.領(lǐng)導(dǎo)階層和政策。領(lǐng)導(dǎo)階層和政策對(duì)輔助技術(shù)的實(shí)施具有重要的影響，在特殊教育中，要從公平、道德和法律的角度考慮技術(shù)的使用；了解有關(guān)輔助技術(shù)方面的組織機(jī)構(gòu)和出版物；為特殊兒童確定潛在的電腦軟件和其他技術(shù)應(yīng)用裝置；分析技術(shù)系統(tǒng)的特性；遵守和維護(hù)版權(quán)法；遵守專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)方針等。

6.專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和倫理實(shí)踐。需要不斷的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并在掌握知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上注重倫理方面的原則。主要包括：有關(guān)技術(shù)概念和問(wèn)題；輔助技術(shù)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)；特殊教育輔助技術(shù)的法律法規(guī)及影響；技術(shù)方案撰寫(xiě)；參與相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域組織的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)；輔助技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和技術(shù)支持；技術(shù)指導(dǎo)及其注意的相關(guān)原則。

7.合作。強(qiáng)調(diào)合作的作用，要求相關(guān)服務(wù)人員在提供服務(wù)時(shí)要扮演好相關(guān)角色；了解與輔助技術(shù)相關(guān)的團(tuán)隊(duì)成員及服務(wù)對(duì)象；共同計(jì)劃、實(shí)施、調(diào)整輔助技術(shù)方案；共同參與輔助技術(shù)綜合評(píng)估并作出決策；在地方或全球?qū)W習(xí)交流，使用數(shù)字工具和資源參與分享與合作。

（三）CEC特殊教育教師輔助技術(shù)知識(shí)與技能要點(diǎn)述評(píng)。

1.專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和倫理實(shí)踐。在每一次的CEC標(biāo)準(zhǔn)修訂中，專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和倫理實(shí)踐都被列為一項(xiàng)重要的指標(biāo)，以保證特殊教育教師掌握相關(guān)輔助技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要有相應(yīng)的關(guān)于平等、倫理、道德的標(biāo)準(zhǔn)，尊重特殊個(gè)體的發(fā)展。既要平等的給所需要的特殊兒童提供輔助技術(shù)服務(wù)，又要考慮輔助技術(shù)是否能更好的促進(jìn)其學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)倪x用輔助技術(shù)，而不是考慮某種因素不給或強(qiáng)加給特殊需要兒童。在給特殊兒童提供輔助技術(shù)服務(wù)的時(shí)候，要從專(zhuān)業(yè)的角度考慮特殊兒童的需要，應(yīng)避免功利主義而提供不適合的輔助技術(shù)等。除此之外，學(xué)習(xí)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能滿(mǎn)足特殊教育學(xué)生對(duì)輔助技術(shù)的需求，專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)應(yīng)與倫理實(shí)踐相結(jié)合。

2.強(qiáng)調(diào)評(píng)估的作用。評(píng)估這項(xiàng)能力被看做教師具備的能力之一，因?yàn)樗苯佑绊戄o具服務(wù)的效果。評(píng)估貫穿于輔助技術(shù)使用的全過(guò)程，包括評(píng)估特殊學(xué)生的需要、監(jiān)控輔具使用效果等，對(duì)輔具幫助學(xué)生成功完成功能性目標(biāo)起著非常重要的作用，是輔具適配成敗的關(guān)鍵。在幾次的修訂中，對(duì)評(píng)估的地位和作用一直單獨(dú)設(shè)領(lǐng)域，2012年版，把評(píng)估放在了標(biāo)準(zhǔn)的第一條，足見(jiàn)評(píng)估的重要性。

3.合作。特殊教育的實(shí)施，需要多種學(xué)科背景的專(zhuān)業(yè)人員參與，包括物理治療師、言語(yǔ)治療師、特殊教育教師、心理咨詢(xún)師、社會(huì)工作者、輔助技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員等，因此合作是從事特殊教育必須掌握的一項(xiàng)能力，在1995年版中與溝通出現(xiàn)在同一領(lǐng)域，2003年單獨(dú)以一個(gè)領(lǐng)域出現(xiàn)，2012年同樣保持了它的地位，因此，合作是輔助技術(shù)知識(shí)與技能掌握的重要領(lǐng)域之一。

4.注重實(shí)踐技能的發(fā)展。在CEC標(biāo)準(zhǔn)中，2003版的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略是實(shí)踐技能掌握的體現(xiàn)。2012年版的修訂，在高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，增列了程序、服務(wù)、效果，研究和查詢(xún)兩項(xiàng)，都是涉及具體的實(shí)踐操作技能，包括輔助技術(shù)實(shí)施的程序、服務(wù)的流程、具體服務(wù)的方法、資料的搜集、查詢(xún)等。實(shí)際的專(zhuān)業(yè)技能以及在實(shí)踐中的具體使用是輔助技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能的重要體現(xiàn)。

5.重視領(lǐng)導(dǎo)階層和政策方面的知識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)階層和政策對(duì)輔助技術(shù)的實(shí)施具有重要的影響，包括輔助技術(shù)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都會(huì)受到領(lǐng)導(dǎo)決策和政策的影響。2012年，美國(guó)特殊教育委員會(huì)在高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中，把其設(shè)為獨(dú)立一項(xiàng)，說(shuō)明對(duì)領(lǐng)導(dǎo)管理決策以及相關(guān)政策的重視，以及對(duì)輔助技術(shù)的影響。

二、美國(guó)特殊教育輔助技術(shù)課程設(shè)置

（一）美國(guó)特殊教育輔助技術(shù)課程設(shè)置形式。美國(guó)高校輔助技術(shù)相關(guān)的課程在2/3以上的州開(kāi)設(shè)，課程門(mén)類(lèi)齊全，內(nèi)容廣泛深入，具有代表性的輔助技術(shù)課程約90門(mén)。[9]美國(guó)高等特殊教育專(zhuān)業(yè)排名中，排名前20位的23所高校幾乎都開(kāi)設(shè)了與輔助技術(shù)相關(guān)的課程，而且很多大學(xué)的特殊教育專(zhuān)業(yè)都將輔助技術(shù)課程列為該專(zhuān)業(yè)的核心課程之列，并開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的實(shí)習(xí)課程。[10]美國(guó)輔助技術(shù)課程主要面向三種形式開(kāi)設(shè)，大學(xué)生選修、輔助技術(shù)資格和碩士學(xué)位。

1.大學(xué)生選修。美國(guó)各大學(xué)中開(kāi)設(shè)輔助技術(shù)相關(guān)的課程供大學(xué)生選修，對(duì)課程進(jìn)行不同的要求和規(guī)定，如George Mason大學(xué)[11]開(kāi)設(shè)的輔助技術(shù)選修課程包括輔助技術(shù)導(dǎo)論、放大溝通、感知覺(jué)障礙輔助技術(shù)、無(wú)障礙與輸入修改、美國(guó)文化中的殘疾，每門(mén)課程3個(gè)學(xué)分，讓大學(xué)生具備輔助技術(shù)知識(shí)與技能的背景知識(shí)，規(guī)定在15個(gè)學(xué)分課程中，必須完成8個(gè)學(xué)分的課程。伊利諾斯州大學(xué)對(duì)所有準(zhǔn)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核[12]，其中，把輔助技術(shù)知識(shí)與技能的掌握列為一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的備選內(nèi)容，指定提供基本水平的輔助技術(shù)知識(shí)給基礎(chǔ)教育、中等教育專(zhuān)業(yè)的師資，學(xué)習(xí)主要通過(guò)兩個(gè)階段完成，第一個(gè)階段，準(zhǔn)教師要通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)6個(gè)輔助技術(shù)模塊知識(shí)，主要包括：輔助技術(shù)入門(mén)介紹、輔助技術(shù)在普通學(xué)業(yè)中的使用、輔助技術(shù)在溝通交流中的作用、輔助技術(shù)在移動(dòng)和擺位中的使用、輔助技術(shù)在聾和重聽(tīng)學(xué)生中的使用、輔助技術(shù)在視障學(xué)生中的使用。第二個(gè)階段主要是具體的實(shí)踐操作，掌握輔助技術(shù)在教室中的各種使用方法。每一個(gè)準(zhǔn)教師需要到專(zhuān)門(mén)提供給家庭和學(xué)校輔助技術(shù)服務(wù)的中心進(jìn)行實(shí)踐，使用輔助技術(shù)完成不同的自定進(jìn)程活動(dòng)，在這些活動(dòng)中需要提供普通輔具的使用方法和策略。當(dāng)完成此項(xiàng)實(shí)踐后，會(huì)被評(píng)估實(shí)踐成績(jī)。

2.資格認(rèn)證。美國(guó)各州在大學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的輔助技術(shù)資格證書(shū)認(rèn)證，證書(shū)的獲取有相關(guān)的規(guī)定，并要求完成相應(yīng)的課程和要求。如加利福尼亞大學(xué)的殘疾人中心[13]設(shè)有輔助技術(shù)資格證項(xiàng)目，此項(xiàng)目針對(duì)殘疾人及其家庭成員、特殊教育教師和管理者、康復(fù)專(zhuān)業(yè)人員、雇傭者、大學(xué)的研究管理人員、輔助技術(shù)專(zhuān)家等不同的人群，通過(guò)此項(xiàng)目，可以了解各種輔助技術(shù)在社區(qū)環(huán)境、工作場(chǎng)所、學(xué)校、家庭中的應(yīng)用，能通過(guò)協(xié)作團(tuán)隊(duì)和評(píng)估框架發(fā)現(xiàn)個(gè)體需要，了解現(xiàn)有的和新的輔助技術(shù)，了解輔助技術(shù)裝置和服務(wù)支持資源。在獲得此資格證書(shū)之前，要學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)時(shí)的課程，課程包括7個(gè)模塊，主要內(nèi)容涉及項(xiàng)目的介紹、輔助技術(shù)介紹、評(píng)估、輔助技術(shù)使用人群及案例研究、電腦輔助、輔助技術(shù)技術(shù)管理、實(shí)踐。George Mason大學(xué)[14]輔助技術(shù)資格證書(shū)主要面對(duì)一般教師和特殊教育工作者、相關(guān)服務(wù)人員、成人照顧提供者等，給實(shí)踐者、家人、照顧者提供額外的訓(xùn)練。共15學(xué)分，必修課6學(xué)分，包括輔助技術(shù)導(dǎo)論、環(huán)境適應(yīng)設(shè)計(jì)。選修課9學(xué)分，包括放大溝通、感知覺(jué)障礙輔助技術(shù)、無(wú)障礙與輸入修改、學(xué)習(xí)中的通用設(shè)計(jì)、特殊需要個(gè)體的軟件和移動(dòng)應(yīng)用程序、獨(dú)立生活和工作的輔助技術(shù)。北美康復(fù)協(xié)會(huì)[15]對(duì)符合申請(qǐng)資格證要求的專(zhuān)業(yè)人員組織考試，并提供相應(yīng)的復(fù)習(xí)資料，對(duì)考試大綱也進(jìn)行分值比例的規(guī)定，需求評(píng)估占30%，干預(yù)策略及活動(dòng)計(jì)劃占27%，干預(yù)的實(shí)施占25%，干預(yù)的評(píng)價(jià)占15%、職業(yè)行為占3%,都從不同角度給出課程要求及內(nèi)容。

3.碩士教育。輔助技術(shù)課程的設(shè)置還針對(duì)于更高層次的人群，碩士教育。如George Mason大學(xué)[16]輔助技術(shù)碩士學(xué)位中輔助技術(shù)課程設(shè)置，要求學(xué)滿(mǎn)30個(gè)學(xué)分，每門(mén)課程3個(gè)學(xué)分。課程包括輔助技術(shù)導(dǎo)論、放大溝通、感知覺(jué)障礙輔助技術(shù)、無(wú)障礙與輸入修改、學(xué)習(xí)中的通用設(shè)計(jì)、特殊需要個(gè)體的軟件和移動(dòng)應(yīng)用程序、獨(dú)立生活和工作的輔助技術(shù)、環(huán)境適應(yīng)設(shè)計(jì)、輔助技術(shù)評(píng)估、教育技術(shù)研究方法或者特殊教育研究方法。畢業(yè)生畢業(yè)后可以運(yùn)用輔助技術(shù)在學(xué)校,家,工作,和社區(qū)環(huán)境中幫助教育工作者,專(zhuān)業(yè)人士和個(gè)體更有效地完成任務(wù)。伊利諾斯州大學(xué)[17]碩士研究生學(xué)習(xí)高級(jí)的輔助技術(shù)知識(shí)與技能需要3個(gè)學(xué)期課時(shí)的專(zhuān)業(yè)練習(xí)，要求完成以學(xué)生為中心的輔助技術(shù)綜合評(píng)估和要求，并設(shè)計(jì)和指導(dǎo)輔助技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)。

三、SETT模式實(shí)踐操作

SETT框架是美國(guó)特殊教育專(zhuān)家Zabala在人類(lèi)活動(dòng)輔助技術(shù)模式(HATT)基礎(chǔ)之上發(fā)展出來(lái)的特殊教育輔助技術(shù)服務(wù)模式，并廣泛用于美國(guó)特殊教育領(lǐng)域中，是輔助技術(shù)理論付諸于實(shí)踐的框架，因此，SETT模式是特殊教育輔助技術(shù)服務(wù)實(shí)施的重要手段，是輔助技術(shù)知識(shí)與技能的重要組成部分，應(yīng)在掌握相關(guān)理論的同時(shí)，掌握其具體的操作。如，馬里蘭州[18]要求教師根據(jù)SETT理論框架，給學(xué)生完成輔具選擇。

（一）SETT模式。SETT模式認(rèn)為，特殊教育輔助技術(shù)服務(wù)需要考慮學(xué)生（Student）、任務(wù)(Task)、環(huán)境(Environment)、工具(Tool)等四個(gè)要素，并設(shè)定了每個(gè)要素考慮的問(wèn)題[19]。教師根據(jù)對(duì)問(wèn)題的回答獲取相關(guān)的信息，并綜合信息提供合適的輔助技術(shù)方案，在輔助技術(shù)方案制定與實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，不斷的根據(jù)SETT框架信息更新和完善實(shí)施情況。

（二）SETT模式實(shí)踐操作步驟。

1.搜集數(shù)據(jù)。使用SETT理論中設(shè)置的問(wèn)題搜集數(shù)據(jù)：第一，學(xué)生現(xiàn)有的能力、需要、想到達(dá)到的目的。第二，現(xiàn)有的教學(xué)、物理環(huán)境如何，是否可以支持教學(xué)。第三，現(xiàn)有的輔具教具是什么。搜集數(shù)據(jù)需要結(jié)合多種方式進(jìn)行，包括教室觀察、工作抽樣、學(xué)生記錄、學(xué)生訪談、與教師、家長(zhǎng)合作等。

2.做出決策。通過(guò)所搜集的數(shù)據(jù)，結(jié)合SETT理論框架，思考如下問(wèn)題：第一，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有能力和需要思考學(xué)生可能達(dá)到的功能目標(biāo)及任務(wù)？第二，要完成相應(yīng)的任務(wù)，現(xiàn)有可利用的環(huán)境、技術(shù)資源是什么？需要如何調(diào)整環(huán)境？第三，要達(dá)成目標(biāo)，需要設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程中的關(guān)鍵要素是什么？第四，可能需要的高低技術(shù)是什么？通過(guò)問(wèn)題的思考，分析、總結(jié)出功能性需要、篩選功能性限制、列出適當(dāng)?shù)暮献髻Y源，挑選出能夠滿(mǎn)足學(xué)生需要的高、低輔助技術(shù)，做出SETT的實(shí)施計(jì)劃，并調(diào)查可選擇的解決措施。

3.實(shí)施計(jì)劃。對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，包括推薦工具和使用相關(guān)教學(xué)策略。并適時(shí)對(duì)訓(xùn)練和干預(yù)的成效進(jìn)行有效測(cè)量，其中需要本著平等和發(fā)展去提高學(xué)生學(xué)習(xí)。

美國(guó)發(fā)展出SETT框架的Zabala認(rèn)為，此框架貫穿于特殊兒童輔助技術(shù)服務(wù)的整個(gè)過(guò)程，輔助技術(shù)的有效實(shí)行要考慮幾方面的因素[20]，包括信息共享、合作、溝通、協(xié)調(diào)不同觀點(diǎn)、相關(guān)信息鑒別、耐心、持續(xù)等，這樣才能更好地實(shí)施。

四、啟示

（一）制定適合我國(guó)國(guó)情的輔助技術(shù)知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師合理利用資源，為學(xué)生提供和制作適合的教具、輔具和學(xué)習(xí)材料，支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)，但對(duì)于特殊教育教師，需要掌握什么樣的輔助技術(shù)知識(shí)與技能，沒(méi)有合適的參考和標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)應(yīng)制定適合我國(guó)國(guó)情的特殊教育教師輔助技術(shù)知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)，為特殊教育學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技能的提升、高校特殊教育專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)施提供依據(jù)和參考。

（二）培養(yǎng)與培訓(xùn)結(jié)合，提升特殊教育教師的輔助技術(shù)知識(shí)與技能。美國(guó)各大學(xué)面對(duì)本科、碩士、中小學(xué)在職教師等不同群體，開(kāi)設(shè)相關(guān)的輔助技術(shù)專(zhuān)業(yè)及課程，并對(duì)課程的要求及考核進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)定。輔助技術(shù)課程在特殊教育本科專(zhuān)業(yè)中作為一門(mén)選修課程，并規(guī)定了所要完成的理論與實(shí)踐任務(wù)，完成合格才能取得相應(yīng)的學(xué)分。面向一線的特殊教育教師、普通教師、家長(zhǎng)等設(shè)有專(zhuān)門(mén)的資格認(rèn)證中心，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)考核，以獲得相應(yīng)的資格。我國(guó)對(duì)于特殊教育教師專(zhuān)業(yè)的輔助技術(shù)培訓(xùn)和認(rèn)證較為缺乏，有也只是廠商對(duì)于技術(shù)產(chǎn)品使用及功能的簡(jiǎn)單培訓(xùn)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)深入規(guī)范的培訓(xùn)。而2016年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)顯示，普通小學(xué)、初中隨班就讀和附設(shè)特教班招收的學(xué)生和在校生，分別占特殊教育招生總數(shù)和在校生總數(shù)的56.60%和55.06%。[21]這說(shuō)明，我國(guó)大部分特殊學(xué)生都慢慢的轉(zhuǎn)移到普通學(xué)校，更需要輔具的支持幫助他們完成正常的生活學(xué)習(xí)。除了完成相應(yīng)的功能性任務(wù)和活動(dòng)外，還需要特殊的輔具支持幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，應(yīng)在普通高等學(xué)校及教師培訓(xùn)中設(shè)置相應(yīng)的輔助技術(shù)課程，或有專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)及認(rèn)證中心，以提升特殊教育教師輔助技術(shù)方面的知識(shí)與技能。

（三）加大輔助技術(shù)實(shí)踐力度，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。美國(guó)在輔助技術(shù)知識(shí)與技能的培養(yǎng)與培訓(xùn)中注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在CEC標(biāo)準(zhǔn)中，要求除了具備相應(yīng)的理論知識(shí)外，更重要的是如何把理論用實(shí)踐的方式呈現(xiàn)，并用于具體的實(shí)踐中。在具體的高校課程中，伊利諾斯州大學(xué)把輔助技術(shù)實(shí)踐操作作為課程學(xué)習(xí)的重要階段之一，要求學(xué)生必須完成相應(yīng)的實(shí)踐操作并對(duì)其進(jìn)行考核。SETT模式是各種知識(shí)在實(shí)際中運(yùn)用的結(jié)果，馬里蘭州直接要求教師根據(jù)此模式給特殊學(xué)生適配輔具，并按照相應(yīng)的步驟完成。我國(guó)也應(yīng)該加大特殊教育輔助技術(shù)技能的提升，了解現(xiàn)有的特殊教育輔助技術(shù)，并能夠給特殊學(xué)生配備合適的輔具、實(shí)施，評(píng)價(jià)其有效性。只有教師具備一定的實(shí)踐操作技能，才能為特殊孩子進(jìn)行具體的輔助技術(shù)服務(wù)。

（四）加強(qiáng)合作意識(shí)培養(yǎng)，最大化使用輔助技術(shù)。CEC標(biāo)準(zhǔn)每次修訂，合作都作為一項(xiàng)獨(dú)立的領(lǐng)域呈現(xiàn)，在SETT模式中，合作也是影響輔具適配的關(guān)鍵因素之一。合作的主體包括各類(lèi)可能影響輔具使用的個(gè)體，包括各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員、家長(zhǎng)、教師、特殊兒童個(gè)體、決策者等。如何進(jìn)行有效的合作與溝通，直接影響著輔具的成功使用。在我國(guó)，目前還沒(méi)有形成系統(tǒng)的服務(wù)團(tuán)隊(duì)為特殊兒童的發(fā)展服務(wù)，但特殊教育教師在給特殊兒童提供服務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該充分與普通教師、家長(zhǎng)、學(xué)生個(gè)體、領(lǐng)導(dǎo)決策者、以及各種輔助器具工程技術(shù)人員合作，把服務(wù)效果達(dá)到最佳。除此之外，學(xué)校應(yīng)與本地區(qū)相關(guān)的殘聯(lián)、輔具中心合作，對(duì)學(xué)生輔具的獲得、適配、使用都具有重要的意義。因此，合作能力應(yīng)該成為教師輔助技術(shù)使用的一項(xiàng)重要技能。

（五）借鑒SETT模式。我國(guó)輔助器具推廣和服務(wù)“十三五”實(shí)施方案，要求提升輔助器具服務(wù)專(zhuān)業(yè)化水平，全面開(kāi)展規(guī)范化培訓(xùn)[22]，但主要針對(duì)假肢師、矯形器師、聽(tīng)力師等輔助器具工程技術(shù)人員，他們主要分布在殘聯(lián)系統(tǒng)、康復(fù)醫(yī)院等，主要完成的是殘疾人群的功能性輔具適配，而對(duì)于特殊兒童的教育支持，需要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)及個(gè)體的需要等進(jìn)行，目前，特殊教育領(lǐng)域還沒(méi)有形成系統(tǒng)完善的輔助技術(shù)服務(wù)理論體系及模式，SETT模式可以借用到具體的實(shí)踐操作中，便于習(xí)得和掌握。特殊教師培訓(xùn)及師范課程開(kāi)設(shè)中，SETT模式可以作為一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，。

五、結(jié)語(yǔ)

特殊教育教師應(yīng)掌握相應(yīng)的輔助技術(shù)知識(shí)與技能，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，制定相應(yīng)的輔助技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)各種方式開(kāi)展培養(yǎng)培訓(xùn)，為特殊兒童教育教學(xué)提供支持，能夠最大化的滿(mǎn)足特殊教育需求，提高教育教學(xué)效果。

[1]肖菊英,鄭儉.特殊教育學(xué)生輔助技術(shù)適配的方法與步驟[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2010(12):1147-1148.

[2]教育部.特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s6991/201509/t20150901_204894.html,2015-08-20.

[3]中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì).輔助器具推廣和服務(wù)“十三五”實(shí)施方案[EB/OL].http://www.cdpf.org.cn/zcwj/zxwj/201610/t20161 025_571269.shtml,2016-10-26.

[4]Council for Exceptional Children.Special Educator Professional Preparation Standards[EB/OL].http://www.cec.sped.org/Standards/Special-Educator-Professional-Preparation-Standards,2017-06-11.

[5]Council for Exceptional Children.Advanced Specialty Set:Special Education Technology Specialist[EB/OL].http://www.cec.sped.org/～/media/Files/Standards/CEC%20Initial%20and%20 Advanced20Specialty%20Sets/Advanced%20Specialty%20Set%20%20Special%20Education%20Technology%20Specialist.pdf,2017-06-11.

[6]Green Hills area education agency.Assistive Technology Specialist Essential Knowledge and Skill Competencieslist[EB/OL].http://www.ghaea.org/,2015-06-15.

[7]University of Kentucky.Survey of AT Knowledge&Skills for Guiding Professional Development For School Personnel,Students Using AT,and Their Parents[EB/OL].https://education.uky.edu/edsrc/wp-content/uploads/sites/5/2015/08/UKAT-Know ledge-and-Skills-Survey.pdf,2015-06-15.

[8]Council for Exceptional Children.Advanced Specialty Set:Special Education Technology Specialis[EB/OL].http://www.cec.sped.org/～/media/Files/Standards/CEC%20Initial%20and%20 Advanced20Specialty%20Sets/Advanced%20Specialty%20Set%20%20Special%20Education%20Technology%20Specialist.pdf,2017-06-11.

[9]鄭儉.中美高校殘疾人輔助技術(shù)高等教育調(diào)查與比較研究[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2007(10):991.

[10]鄭遙.美國(guó)高等特教專(zhuān)業(yè)學(xué)生輔助技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)模式研究及啟示[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2011.

[11]George Mason.Assistive Technology Minor Requirements[EB/OL].https://gse.gmu.edu/assistive-technology/at-programoptions/at-minor-program,2017-06-11.

[12]Brain W.wojcik,Geoge Peterson Karlan.Assistive Technology Outcomes in a Teacher Education Curriculum[EB/OL].https://www.atia.org/files/public/atobv1n1articleFOUR.pdf,2015-06-15.

[13]California State University,?Center on Disabilities.Assistive Technology Certificate Program[EB/OL].http://www.csun.edu/cod/assistive-technology-certificate-program,2017-06-11.

[14]George Mason.Assistive Technology Minor Requirements[EB/OL].https://gse.gmu.edu/assistive-technology/at-programoptions/at-minor-program,2017-06-11.

[15]RESNA.Exam Outline[EB/OL].http://www.resna.org/getcertified/atp/exam-outline/exam-outline,2017-06-11.

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[18]Montgoomery County Public Schools.Maryland Teacher Technology Standards[EB/OL].http://www.montgomeryschoolsmd.org/departments/technology/techstandards/,2015-06-15.

[19]Zabala.The SETT Framework:Critical Areas to Consider When Making Informed Assistive Technology Decisions[EB/OL].http://inghamisd.glk12.org/pluginfile.php/11783/mod_resource/content/0/SETTshortpaper-1.pdf,2017-06-11.

[20]Joy Smiley Zabala.sing the SETT Framework to Level the Learning Field for Students with Disabilities[EB/OL].http://www.joyzabala.com/uploads/Zabala_SETT_Leveling_the_Learning_Field.pdf,2017-06-11.

[21]教育部.2016年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/201707/t20170710_3 09042.html,2017-07-10.

[22]中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì).輔助器具推廣和服務(wù)“十三五”實(shí)施方案[EB/OL].http://www.cdpf.org.cn/zcwj/zxwj/201610/t20 161025_571269.shtml,2016-10-26.