刁嘉雯

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·韶關(guān) 512000）

前言

英語作為與人溝通的重要工具，最為重要的就是實(shí)用性，如果英語教學(xué)是脫離實(shí)際的，那么就會(huì)脫離英語學(xué)習(xí)的實(shí)際目的。在英語應(yīng)用的環(huán)境之中，英語寫作是應(yīng)用中的重要一環(huán)，良好的英語寫作水平既是學(xué)生英語綜合使用能力的體現(xiàn)，在學(xué)生畢業(yè)后的工作中也能起到良好的輔助作用。對于我國高職院校的學(xué)生來說，在校期間對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)方向是應(yīng)用型就業(yè)培養(yǎng)，然而在高職教育中的英語教學(xué)領(lǐng)域，英語卻沒有被當(dāng)做一門重要的能力培養(yǎng)學(xué)科，往往還是采用傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)模式，教師在英語教學(xué)上對于寫作這一應(yīng)用性很強(qiáng)的模塊也沒有注入應(yīng)有的重視。為了能夠促進(jìn)我國高職院校英語教學(xué)的改革推進(jìn)，高職英語教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)采取科學(xué)合理行之有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生在英語寫作上的能力，促進(jìn)學(xué)生成為適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)、全面發(fā)展型人才。

一、當(dāng)下高職院校英語課堂寫作教學(xué)過程中學(xué)生存在的問題

在我國，高職院校的教育具有一定的特殊性，與大學(xué)本科教育不同，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大眾型人才，大學(xué)教育的教學(xué)方向是精英式教育，教育方向上的不同主要因?yàn)樯吹牟煌琜1]。對于高職院校來說，普遍上都存在生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問題，很多高職院校學(xué)生在初高中學(xué)習(xí)階段都沒有對學(xué)習(xí)予以應(yīng)用的重視，如果在進(jìn)入高職院校后沒有老師的正確引導(dǎo)，此時(shí)就更難培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。尤其在英語課堂上，高職學(xué)生存在的問題較為明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面中：

（一）學(xué)生在心理上對英語寫作不夠重視

在英語學(xué)習(xí)的過程中，寫作屬于一個(gè)需要長時(shí)間堅(jiān)持的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，很難在短時(shí)間內(nèi)看到良好的收效，由于大部分高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，在寫作學(xué)習(xí)上更加容易出現(xiàn)畏難的心理，而且自身也并沒有認(rèn)識(shí)到英語寫作對于未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在心理上不夠重視英語寫作學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理。

（二）學(xué)生英語寫作基礎(chǔ)普遍較差

英語寫作學(xué)習(xí)和其他英語學(xué)習(xí)的模塊不同之處在于，英語寫作是一種綜合性訓(xùn)練，需要有一定的詞匯量做基底，英語語法做框架，才能夠搭建起來[2]。但是大部分高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，在語法和詞匯上都屬于弱項(xiàng)，所以在英語寫作上也很難做到得心應(yīng)手。

（三）學(xué)生缺乏對于英語寫作的思路訓(xùn)練

在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可以明顯感覺到，很多高職學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)使用的還是初中時(shí)期的句型和寫作思路，寫作的內(nèi)容也非常簡單而空泛，甚至還經(jīng)常出現(xiàn)一些明顯的語法錯(cuò)誤，導(dǎo)致這種問題發(fā)生的原因在于，很多高職學(xué)生在之前的英語學(xué)習(xí)中，從來沒有受過關(guān)于英語寫作的思路訓(xùn)練，還是處于想到哪寫到哪的初級階段，沒有對英語寫作形成系統(tǒng)性的規(guī)劃。

二、當(dāng)下高職院校英語課堂寫作教學(xué)過程中教師存在的問題

我國教育領(lǐng)域一直在推行改革，然而改革的結(jié)果卻并沒有引起教育領(lǐng)域的質(zhì)的飛躍，作為一線英語教育工作人員，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)在英語教學(xué)的過程中不斷調(diào)整自己，用行動(dòng)和科學(xué)的方法促進(jìn)改革在英語教育領(lǐng)域的推進(jìn)[3]。在高職院校英語課堂寫作教學(xué)過程中，英語教師在普遍意義上存在以下的問題：

（一）采用傳統(tǒng)教育方法，在英語寫作教學(xué)上鮮有創(chuàng)新

進(jìn)入高職教育階段，雖然沒有過于繁重的升學(xué)壓力，對人才的培養(yǎng)也更加趨向與能力教育，但是對于很多高職英語老師來說，這并沒有為之打開更廣闊的教學(xué)空間，對英語教學(xué)的思考依舊不夠，以至于在教學(xué)方法上，還是采用原有的應(yīng)試英語教育方式，在課堂上依舊采用 “灌輸”的方式對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并不會(huì)做到因材施教。這種被動(dòng)式的教學(xué)方式往往“費(fèi)力不討好”，不僅老師覺得教學(xué)壓力很大，學(xué)生也會(huì)覺得課堂內(nèi)容索然無味，久而久之，英語這門本應(yīng)該活潑生動(dòng)、注重溝通的課堂變的死氣沉沉，學(xué)生不僅對老師教授的內(nèi)容不感興趣，也容易產(chǎn)生倦怠心理。這種過時(shí)的、不符合高職院校學(xué)生特性的教學(xué)方式，在一定程度上應(yīng)當(dāng)被有選擇的摒棄，教師也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)尋找更科學(xué)、人性化的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠在英語課堂上有所收獲。

（二）教學(xué)任務(wù)過于繁重，教師精力難以顧及

近幾年，隨著我國高校的不斷擴(kuò)招，很多高職院校的學(xué)生人數(shù)也逐年增加，但是對于高職院校的教師隊(duì)伍卻很少擴(kuò)充，導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生多、老師帶不過來的現(xiàn)象。面對擴(kuò)展的發(fā)展現(xiàn)狀，很多英語教師在教學(xué)上因?yàn)橐瑫r(shí)帶很多班級，導(dǎo)致力不從心，繁重的教學(xué)任務(wù)下也讓英語教師的精力難以顧及，所以很多英語教師在教案撰寫、教學(xué)方法研究、學(xué)術(shù)總結(jié)上付出的時(shí)間就會(huì)相應(yīng)減少，也很少想到教學(xué)上的創(chuàng)新[4]。反映在學(xué)生英語作文的批改上，很多教師因?yàn)闀r(shí)間問題只能草草了事，對學(xué)生英語寫作的要求也會(huì)隨之降低，教師精力上的無暇顧及必然會(huì)導(dǎo)致英語寫作教學(xué)效果的下滑。

（三）英語教師自身專業(yè)素養(yǎng)有待提高

進(jìn)入高職院校入職的門檻也在逐年變高，然而對于很多已經(jīng)在高職院校中任教多年的教師來說，卻普遍存在忽視對自身英語專業(yè)能力培養(yǎng)的問題。對于高職院校英語教學(xué)來說，應(yīng)當(dāng)和教學(xué)班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)相匹配，這樣才能夠讓英語寫作成為學(xué)生今后找工作面試和就職之后的籌碼，然而專業(yè)是在不斷進(jìn)步的，英語專業(yè)也需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，了解世界發(fā)展趨勢，才能在英語教學(xué)中有更多與現(xiàn)實(shí)接軌的部分，如果英語教師自己本身疏忽學(xué)習(xí)，英語寫作課堂的教育則也很難做到與時(shí)俱進(jìn)。

三、提高高職院校英語寫作教學(xué)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師自身綜合能力

很多高職院校教師首先應(yīng)當(dāng)改變自身的教學(xué)理念，不能再將英語寫作作為英語教學(xué)中的邊緣部分，應(yīng)當(dāng)重視起英語寫作的重要性，這樣才能在英語寫作的教學(xué)過程中更好地進(jìn)行實(shí)踐。在教師的綜合能力培養(yǎng)上，英語教師除了需要不斷補(bǔ)充自己的專業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)體系之外，也要將目光放到更為廣闊的方向上，注重根據(jù)所在高職院校的教學(xué)特色進(jìn)行教學(xué)，例如在對以商務(wù)溝通為主要教學(xué)學(xué)科的高職院校中，英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生們在商業(yè)文書、方案撰寫方面的英語訓(xùn)練，讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前就能對專業(yè)英語有一定了解，而這也要求了教師首先應(yīng)當(dāng)對商業(yè)文書的寫作有一定研究，并且能夠保證自己的教學(xué)并非是脫產(chǎn)的，應(yīng)當(dāng)是符合當(dāng)下潮流發(fā)展的，只有提高教師自身的綜合能力，才能對英語課堂寫作提供一定的保障。

（二）采用創(chuàng)新教學(xué)方法，挖掘?qū)W生潛能

在教學(xué)方法上，英語教師應(yīng)當(dāng)注意到，英語作為一門語言，主要是一門溝通的工具，人們通過語言可以更加了解對方，所以在英語寫作課堂上，教師和學(xué)生之間的溝通十分重要，只有在建立了良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍之后，才能收效更好的教學(xué)效果[5]。在創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍方面，英語教師應(yīng)當(dāng)選擇一些貼近學(xué)生生活的寫作題材，讓學(xué)生能夠自發(fā)地產(chǎn)生想要表達(dá)的興趣，或者可以讓學(xué)生先閱讀一篇優(yōu)美的范文，然后一起分享這篇文章那句話、哪種表達(dá)方式讓你最印象深刻，然后引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)出來，即使在分享初期學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)很多的語法錯(cuò)誤，但從挖掘?qū)W生的潛能方面看，語法的錯(cuò)誤可以修正，但是有旺盛的表達(dá)欲望更為重要，在構(gòu)建快樂課堂上，英語寫作課堂是一個(gè)非常適合學(xué)生放飛自我的平臺(tái)。

（三）改進(jìn)考核機(jī)制，采用靈活的考試方式

在英語寫作的期末測試中，決定分?jǐn)?shù)的往往只是一篇隨堂寫的作文，這種英語寫作的考核方式實(shí)際上并不能準(zhǔn)確地衡量出學(xué)生真正的寫作水平，而且也不容易暴露出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在的問題。在英語寫作的考核機(jī)制上，高職院校英語教師也可以做出大膽的改變，教師可以將英語寫作考試分成幾個(gè)階段，安排在一個(gè)學(xué)期中的不同時(shí)間中，而不是僅僅集中在期末進(jìn)行統(tǒng)一測試，學(xué)生只有在通過一個(gè)階段的寫作測試之后，才能進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，這種階梯式的教學(xué)方式在一定程度上，更能把握學(xué)生的英語寫作掌握程度，讓學(xué)生能夠了解到自己是在詞匯量上還是句型上存在薄弱環(huán)節(jié)，也利于英語教師進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。最終，在期末的時(shí)候，教師可以融合之前各個(gè)階段中學(xué)生的英語寫作成績，打出平均分，決定學(xué)生是否可以通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)[6]。這種分階段式的考試形式不僅僅可以讓教師摸透學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生來說也是一種有效的激勵(lì)手段，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整自己，而且這種測試方式也比點(diǎn)名的查課方式更能激發(fā)學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)自主性。

結(jié)語

綜上所述，關(guān)于高職院校英語課堂中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)目前仍然屬于探索階段，雖然在實(shí)際教學(xué)的過程中，很多因素相互纏雜，造成一些難以克服的問題，但是作為高職英語教師來說，依然應(yīng)當(dāng)明確英語寫作訓(xùn)練的重要性，以及英語寫作能力在英語應(yīng)用能力全面化的今天的重大影響。高職教育領(lǐng)域中需要有更多鉆研英語教育的教師，在實(shí)際教學(xué)中不斷深耕探索，也需要有更多的科學(xué)方法被運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)的過程中，相信在教育改革不斷推進(jìn)的今天，在英語教師的努力下，運(yùn)用正確的方法，加上學(xué)生自身的努力，高職學(xué)生英語寫作能力的提高指日可待。

參考文獻(xiàn)：

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