（安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 蚌埠 233000）

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，微時代已經(jīng)到來。微課這個概念被越來越多的人提及，它打破了固有的網(wǎng)絡(luò)教育方式，逐漸被我國的高校所接受。而翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式在通信課程教學(xué)中帶了很大的影響，它以時間短、內(nèi)容精等特點(diǎn)，逐漸被教育系統(tǒng)所接納。為此,本文例舉了在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、移動通信和電子信息課堂中的實(shí)踐情況，深度分析翻轉(zhuǎn)課堂的利與弊，為我國的教育事業(yè)改革提供一份參考。

1.微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概述

1.1 微課

微課這一概念最早起源于美國，后被我國著名學(xué)者引進(jìn)，它可以被定義為：“把教學(xué)作為目的，致力于剖析小的知識點(diǎn)，用精煉的視頻內(nèi)容展現(xiàn)，形式豐富?！?008年我國曾在佛山市的教育網(wǎng)首次開展了微課教學(xué)，在2013年期間，我國還舉辦了微課大賽，引起了教育界的廣泛關(guān)注。微課不同于以往的網(wǎng)上教育課程，能夠很好帶動學(xué)生的積極性。微課的主要特征可以概括為以下七點(diǎn)：

（1）相比于傳統(tǒng)的教學(xué)，微課的內(nèi)容更加精煉，很好地突出教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)，比較適合老師使用。

（2）學(xué)生可以通過下載視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，視頻的時間很短，大致在5分鐘左右，對學(xué)生進(jìn)行片段式的教育。

（3）微課不是固化的，大家都可以提供有價值的課程，若有能力，可自主制作課程視頻。

（4）可以對微課上的課程進(jìn)行評價，指出錯誤，沒有后臺壟斷，大家可以共同進(jìn)步。

（5）可以通過微課配備的相關(guān)資料，對所學(xué)的知識進(jìn)行及時的鞏固。

（6）微課具有典型的教學(xué)情景，有利于學(xué)生一對一地自主學(xué)習(xí)。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的雛形是十年前美國一位化學(xué)老師提出的，他為了給學(xué)生補(bǔ)上教學(xué)課程，自己錄制教學(xué)視頻放到網(wǎng)上，學(xué)生通過手機(jī)電腦在家進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上完成老師布置的任務(wù)，遇到的問題可以及時向老師提問解決，近幾年，這種教學(xué)模式被我國少部分學(xué)校應(yīng)用，并廣受好評。一直以來，是老師主導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生被動式地接受填鴨教育，然而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這種局面，它把課余時間和課內(nèi)時間進(jìn)行對調(diào)，學(xué)生在課堂上通過觀看視頻，聽講座等方式學(xué)習(xí)，可以自由地與老師和同學(xué)交流，查詢相關(guān)的資料，在課后再對知識進(jìn)行系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生轉(zhuǎn)被動為主動，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生們通過實(shí)踐更好地掌握所學(xué)的知識，同時也增加了師生之間的交流溝通。

2.探究和發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂的原因

（1）提高學(xué)生的自主性。固有的教學(xué)模式讓學(xué)生受到很多束縛，老師處于始終主導(dǎo)地位，雖然某些學(xué)校也開展了一些富有特色化的教學(xué)模式，老師會對學(xué)生進(jìn)行個性化的教育，但是總體來說，學(xué)生一直很被動。翻轉(zhuǎn)課堂改變了這種教學(xué)模式，讓學(xué)生利用上課時間自由地安排學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的自主性提高，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）增加課堂的趣味性。傳統(tǒng)課堂上，老師和學(xué)生基本上是提問者和被提問者的關(guān)系，互動基本沒有。發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂，有利于加強(qiáng)溝通交流，更好地加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，課堂氣氛變得輕松自由。分享自己的思想和情感，有助于心靈的聯(lián)系，也鍛煉了學(xué)生的了人際交往能力。

（3）加強(qiáng)教學(xué)的針對性。老師的教學(xué)是面向所有人，但各個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不一樣，所以接受能力也不一樣，傳統(tǒng)的教育方式并不能很好地照顧到每一個學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，對自身的情況進(jìn)行規(guī)劃，針對性的觀看視頻，查漏補(bǔ)缺，對于已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)，可以選擇不看，這樣就避免了學(xué)生浪費(fèi)不必要的學(xué)習(xí)時間。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在通信課程教學(xué)中的實(shí)踐探究

3.1 在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的實(shí)踐

大一新生對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的了解各有不同，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法因材施教，讓學(xué)生的特性得不到照顧。在進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的課程時，由老師操控學(xué)生的電腦進(jìn)行演示講解，然后發(fā)給學(xué)生任務(wù)作業(yè)，根據(jù)演示的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生與老師之間的交流非常少，經(jīng)常有逃課或者不按時交作業(yè)的情況出現(xiàn)，到了學(xué)期末，會進(jìn)行計(jì)算機(jī)測驗(yàn)，只要學(xué)生能通過等級考試，那么這門課就基本高枕無憂。很多學(xué)校至今還采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，造成了部分學(xué)生缺少實(shí)際操作的了機(jī)會，創(chuàng)作能力得不到展現(xiàn)，動手能力無法提高，學(xué)生們在上課時被動，態(tài)度不端正。對此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們針對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》進(jìn)行實(shí)踐。

首先編排好教學(xué)課程。將其分為不同單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再對每單元的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行劃分，制成精簡的小單元。對每個小單元的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求學(xué)生定向性地根據(jù)所設(shè)計(jì)的任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)方向、任務(wù)方法完成目標(biāo)，依據(jù)自己的理解去把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄下不懂的問題，并針對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思。學(xué)生可以用這個思路自己制作學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間，在教師講課時，就能抓住重點(diǎn)，鞏固知識，舉一反三。

3.2 在移動通信下的實(shí)踐

微信作為現(xiàn)如今常用的移動通信工具，支持翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。在了解微信基本功能的前提下，國內(nèi)有學(xué)者曾針對某所高校開展了通信專業(yè)通信課的調(diào)查，選取班級中的30名學(xué)生，發(fā)放調(diào)查問卷，30名同學(xué)都表示樂意接受翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，選取的30名學(xué)生都有智能手機(jī)，且每個人都有日常使用手機(jī)的習(xí)慣，28名學(xué)生手機(jī)中有微信軟件，其中2名同學(xué)曾下載過微信但不久后卸載，使用微信的學(xué)生手機(jī)中大多有微博貼吧和手機(jī)游戲等，主要為了用來社交和日常娛樂。我們開始開展關(guān)于微信的移動通信下翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。

通信專業(yè)老師結(jié)合通信教材，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整合，利用翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻制作，把教學(xué)視頻依照知識點(diǎn)剪成5分鐘左右的小視頻，并在微信平臺上放上觀看微課視頻后的練習(xí)題目，附上答案，老師可以把相關(guān)課外知識點(diǎn)放在微信公眾號中，便于學(xué)生能夠及時地獲取學(xué)習(xí)資源，更全面地掌握微課視頻的內(nèi)容。

3.3 在電子信息課堂中的實(shí)踐

老師要制作學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對電子信息的內(nèi)容，將其分為數(shù)字電子技術(shù)、傳感技術(shù)、光能技術(shù)和照相機(jī)原理等不同的部分。其次，對不同的單元細(xì)分，例如簡要概括不同電子信息技術(shù)的特征、內(nèi)涵等，并對每個細(xì)分后的單元設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)。

對細(xì)分后的單元進(jìn)行視頻編輯，根據(jù)不同單元的重點(diǎn)，收集有關(guān)的教學(xué)資料?？梢圆捎脙煞N方式制造微課，攝像以及錄屏。攝像制作出來的微課視頻圖像清晰，內(nèi)容詳盡，視頻時間基本不超過20分鐘；錄屏所需要的資金較少，操作簡單，容易上手，很好地展現(xiàn)出知識點(diǎn)。制作難度適宜的數(shù)量適中的題目，便于學(xué)生在觀看完視頻后對電子信息的系統(tǒng)知識進(jìn)行更好地掌握。在QQ等相關(guān)平臺上分享電子信息的相關(guān)資源，在群里利用語音、圖片等進(jìn)行知識交流。

在這次翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，還存在著很多的弊端，微課的內(nèi)容不夠有趣，讓小部分學(xué)生依然感覺很無聊，某些學(xué)生并沒有按照老師布置的教學(xué)目標(biāo)去做，跟不上課堂進(jìn)度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這次實(shí)踐，75%的同學(xué)覺得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式比以前的好，70%的同學(xué)覺得使用微課，能夠提高自己學(xué)習(xí)的自主性，很大程度上培養(yǎng)了自己獨(dú)立思考的技能。

4.結(jié)論

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是通過不同的層次來進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行演練，老師針對學(xué)生在教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行針對性的解答，這使學(xué)生所學(xué)的知識掌握牢固。但是在實(shí)踐中，并不是所有的學(xué)生都能喜歡這種教育模式，很多學(xué)生對于傳統(tǒng)的教學(xué)產(chǎn)生了依賴，無法在短時間內(nèi)改變過往的學(xué)習(xí)方式。我們要針對實(shí)踐中遇到的問題，不斷地對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式進(jìn)行改進(jìn)，深入探究通信課程的教學(xué)方法，解決我國學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的弊端，大力推動我國教育體制的改革。