(沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院 遼寧 沈陽(yáng) 110000)

0.前言

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國(guó)，這類教學(xué)模式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體差異、基礎(chǔ)水平差異、學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)弱等是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能夠及時(shí)解決這類問(wèn)題，全面提升大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂指的是在信息化環(huán)境下，課堂教師借助多媒體，開(kāi)展以視頻教學(xué)為主的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，學(xué)生在上課前通過(guò)觀看英語(yǔ)教學(xué)視頻，能夠促使師生之間一起完成問(wèn)題解答，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，這類新型的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生屬于課堂利益的相關(guān)者，也是課堂的參與者，被動(dòng)式的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)，能夠在課前選擇合適的時(shí)間觀看教學(xué)視頻。針對(duì)一些比較難的知點(diǎn)，學(xué)生可以增加觀看次數(shù)，將不懂的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，在課堂上于教師、同學(xué)之間展開(kāi)探討。

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際的應(yīng)用中，雖說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)間的需求比較長(zhǎng)，但是能夠有效提升預(yù)習(xí)效率。在課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，借助團(tuán)隊(duì)能力共同解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解。在這類課堂教學(xué)中，學(xué)生屬于教學(xué)主體，教師屬于教學(xué)主導(dǎo)，符合新課改教學(xué)理念。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問(wèn)題

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通常是要求學(xué)生在課后查閱資料，在課堂上，教師通過(guò)相應(yīng)的測(cè)試，掌握學(xué)生的閱讀情況，在測(cè)試之后，教師再接著分析文章的重點(diǎn)，解釋相關(guān)短語(yǔ)、詞匯的用法，在課堂結(jié)束之后，要求學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行協(xié)作。

雖說(shuō)這類教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的閱讀水平，但是沒(méi)有重視語(yǔ)言應(yīng)用、語(yǔ)法運(yùn)用的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只能夠理解文章表面的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自身的參與度也不強(qiáng)，屬于被動(dòng)接受知識(shí)。久而久之，嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，甚至產(chǎn)生厭惡心理，進(jìn)而影響著英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.2 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生以觀看視頻的形式掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，將與知識(shí)有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)完成。在課堂上，教學(xué)需要花費(fèi)大量的時(shí)間去協(xié)助學(xué)生完成自學(xué)，解決學(xué)生遇到的各項(xiàng)問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要區(qū)分為課前、課中、課后三部分，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

2.2.1 課前教學(xué)設(shè)計(jì)

在課前教學(xué)需要選擇同閱讀知識(shí)符合的資料，在查找資料的時(shí)候需要注意，資料的篇幅不能過(guò)長(zhǎng)，主要是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是然給學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，若是篇幅過(guò)長(zhǎng)的文章會(huì)影響課堂閱讀效果。

教師依據(jù)選擇的材料，制作成視頻的形式，將視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在15min的范圍內(nèi)，在視頻中需要包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：閱讀要求、閱讀目的、需要掌握的重點(diǎn)。短語(yǔ)、詞匯用法的講解，相關(guān)語(yǔ)法的講解，文章寫作結(jié)構(gòu)分析。介紹相應(yīng)的閱讀技巧、閱讀方式，促使學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，能夠解決基本語(yǔ)言問(wèn)題、加強(qiáng)閱讀材料的應(yīng)用。

學(xué)生觀看了相應(yīng)的視頻之后，應(yīng)該分析視頻內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)文章的理解，針對(duì)自己感興趣的部分，要重點(diǎn)分析知識(shí)。針對(duì)一些比較難的知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，若依舊無(wú)法解決，在課堂上應(yīng)該提出來(lái)，及時(shí)尋求教師的幫助。

2.2.2 課中教學(xué)設(shè)計(jì)

在觀看視頻的過(guò)程中，大部分學(xué)生對(duì)文章的理解僅僅停留在字面意思理解，沒(méi)有更加深層次的分析文章結(jié)構(gòu)，教師需要在教學(xué)中加強(qiáng)詞匯功能、句子結(jié)構(gòu)的理解，促使學(xué)生在腦海中能夠形成既定概念，以此提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

例如：教師可以采取先讀后寫的形式，主要是因?yàn)樵谡n前學(xué)生觀視頻的過(guò)程中，能夠解決基本的英語(yǔ)語(yǔ)言問(wèn)題，采取先讀后寫的形式，能夠幫助學(xué)生清楚文章表達(dá)的感情，進(jìn)而提升自身的閱讀能力。

只有開(kāi)展深層次的閱讀，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在課堂開(kāi)始前，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行集體研讀，在閱讀結(jié)束一個(gè)片段之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論，分析文章的結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)形式，促使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x知識(shí)和實(shí)際生活融合在一起，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)教師還應(yīng)該加強(qiáng)課后評(píng)價(jià)。需要注意的是課堂評(píng)價(jià)需要在課堂中完成，即便學(xué)生及時(shí)獲得相應(yīng)的反饋信息，更好的完善自身的閱讀模式。

例如：在研讀過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式開(kāi)展研讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落，同小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流，在課堂分享過(guò)程中，教師還應(yīng)該讓學(xué)生之間進(jìn)行小組互評(píng)。借助小組互評(píng)的形式，能夠讓學(xué)生了解其他同學(xué)的閱讀方式，其他小組的討論形式、閱讀文章的分析方式。小組的討論形式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，在交換討論結(jié)果的同時(shí)，有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而更好的提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

2.2.3 課后教學(xué)設(shè)計(jì)

在閱讀課結(jié)束之后，教師應(yīng)該總結(jié)課堂上的問(wèn)題、重難點(diǎn)知識(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（微信、QQ、直播平臺(tái)等）向?qū)W生反饋各類重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等，及時(shí)指出學(xué)生閱讀方面的缺陷，促使學(xué)生能夠改進(jìn)閱讀方式，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)。

在閱讀課結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)教師的意見(jiàn)，不斷鞏固閱讀課堂上的知識(shí)，并反思自身的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建更加完善的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，不斷完善自身的英語(yǔ)閱讀知識(shí)體系，進(jìn)而更好的提升自身的英語(yǔ)閱讀能力。

2.3 大學(xué)英語(yǔ)授課中翻轉(zhuǎn)課堂的方法

2.3.1 要以學(xué)生為中心

在翻轉(zhuǎn)課堂中打破了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)理念，而學(xué)生也不再只是單純的聽(tīng)老師講課。教師的作用僅僅是保證了課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，但無(wú)法徹底的幫助學(xué)生解決某些問(wèn)題，需要引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)立解決。良好的教學(xué)質(zhì)量依賴于學(xué)生自身，學(xué)生們需要將所學(xué)的知識(shí)充分運(yùn)用到課堂中并且和同學(xué)們相互交流。使學(xué)生們充分融入大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，圍繞老師提出的問(wèn)題分析、討論，以此對(duì)閱讀的內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生成為了課堂上的中心和主角。

2.3.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)課需要學(xué)生的主動(dòng)性，即便老師布置了閱讀課文的作業(yè)，但是部分學(xué)生還是存在未按老師要求閱讀的情況發(fā)生。眾所周知，要對(duì)一篇文章進(jìn)行深入的分析和理解前提條件就是要充分熟讀該篇文章，因此閱讀顯得尤為重要，翻轉(zhuǎn)課堂正是注重這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，通過(guò)課堂上的時(shí)間學(xué)生們將對(duì)文章進(jìn)行更深層的閱讀，因此作為英語(yǔ)教師就需要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些活動(dòng)以此提升學(xué)生們的閱讀興趣以及思維能力，可通過(guò)分析、概括以及比較等多種方式，將閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為較為理性的認(rèn)識(shí)幫助學(xué)生解決閱讀中所遇到的困難。

2.3.3 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀方式

針對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)，往往都存在內(nèi)容復(fù)雜、涉及面較廣等特點(diǎn)，所以老師們?cè)趯?duì)學(xué)生授課時(shí)，必須要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，例如在讀一篇文章時(shí)，使學(xué)生采用分段閱讀的方式，從而讓學(xué)生能夠從多方面理解文章的意思，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，教師們還可以將該節(jié)課所學(xué)的知識(shí)通過(guò)視頻或多媒體的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，使學(xué)生能夠有效的運(yùn)用和掌握閱讀方法。除上述之外，教師們還可以將閱讀分成三部分：如首先教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)詞匯，明白文章的方向；通過(guò)詞匯對(duì)文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行充分了解，最后，對(duì)學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行鞏固，全面理解文章表達(dá)的中心思想，對(duì)文章進(jìn)行更深層次的理解。

2.3.4 對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和測(cè)驗(yàn)

在學(xué)習(xí)完一節(jié)課之后，學(xué)生想要了解是否對(duì)該節(jié)課的內(nèi)容全面掌握，便可以在課后由教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題用于檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，最后教師們?cè)诎褜W(xué)生給出的答案進(jìn)行總結(jié)，協(xié)助學(xué)生們做好課后的總結(jié)。比如：為了能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀效果，教師們可以為學(xué)生制作一個(gè)快速瀏覽文章的視頻，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)對(duì)文章有個(gè)大致的了解，同時(shí)通過(guò)快速瀏覽文章對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)這種方式便能夠發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在快速瀏覽文章時(shí)對(duì)文章的主要內(nèi)容的理解依然存在一定困難，教師此時(shí)便可以采用案例的方式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，使學(xué)生掌握跳讀的方法，使得學(xué)生的綜合閱讀水平能夠逐漸提升。

3.結(jié)束語(yǔ)

隨著目前我國(guó)新課改的實(shí)施以及教學(xué)水平的不斷提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已無(wú)法滿足當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需求，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用使得大學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程變得更加生動(dòng)、有趣，也使學(xué)生更易于理解，除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂也要求教師轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，要對(duì)學(xué)生展開(kāi)不斷的引導(dǎo)，從根本上形成科學(xué)的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的思維方式。