（山西大同大學渾源師范分校 山西 渾源 037400）

0.引言

目前國內(nèi)正面臨著大規(guī)模的課程改革，改革目的就在于改良國內(nèi)現(xiàn)有高校教育的傳統(tǒng)模式，將整體教學目標偏移至培養(yǎng)學生長期綜合能力的層面上。而在課程改革的內(nèi)部價值觀中，課程內(nèi)容的選用是關乎教學效果和課程改革效果的重點分項內(nèi)容，因此校方若要在課程改革大潮中明確自身改革的具體方向，就應從價值訴求方向入手，明確校內(nèi)課程內(nèi)容的設定風向、知識技能的哲學思想表述理論等內(nèi)容。

1.職教“課程”的本質(zhì)論述

在中國教學史中，其教學方面的價值取向始終是較為固定的，即輔導學生全方位學習世界上現(xiàn)有的主流知識，和輔助學生建立正確的、易于生存的、符合國家基礎價值取向的世界觀。而職業(yè)院校的教育內(nèi)容從屬國家總教育觀的一個分支，其教學重點長期處在培養(yǎng)學生實踐性價值觀念，和工作所需的職業(yè)技能知識等價值層面上。因此從內(nèi)容上看，職業(yè)教育的本質(zhì)可分為兩點：（1）理論知識。理論知識是學習一切實踐技術的基礎，同時實踐技術的有效和正確利用也要建立在擁有成熟理論知識的基礎上。但對于以操作教學為主的職業(yè)院校而言，理論課程只是基礎學科，其內(nèi)容的設定也要圍繞在解釋“如何實踐”的范圍內(nèi)。（2）實踐課程。實踐課程的本質(zhì)是提升學生對于某項技術及其相關理論知識的掌握程度，因此可以說職業(yè)院校的實踐課程是理論課程的檢驗和升級。同時以職校學生未來的就業(yè)方向來看，實踐課程是加深其技術印象、提升技術能力、強化工作能力的加強型課程，因此在職業(yè)教育課程改革的價值訴求中，追求實踐真知、精化理論敘述便是一個主要的訴求論點。

2.提升實踐知識地位，簡化書本看重力度

職業(yè)院校以實踐積累優(yōu)先，這是亙古不變的價值觀取向。但中國傳統(tǒng)且長期的應試教育習慣，要求學生吃透書本才能獲得能力提升的固定渠道。而不可否定這種死吃書本的教育觀點也正持續(xù)影響著職業(yè)院校的教學價值觀念。而從該觀念的實踐效果和課程改革的整體趨向來看，其內(nèi)容明顯在培養(yǎng)實踐能力的方向存有大量的弱項思維。因此職業(yè)院校若要明確自身在改革過程中的價值訴求，就必然要調(diào)轉(zhuǎn)書本知識優(yōu)先的現(xiàn)有教學觀，利用提升實踐教學地位的方式，強化實踐知識的課堂地位。

提升實踐知識地位可以從以下四個方向入手，強化教育方對“實踐真知”的理解程度。首先，職業(yè)院校開展教育要明確自身職業(yè)技術教育的主體性特征，即教育功能、教學目標、人才培育方向、主要課程設立等內(nèi)容。上層教學管理團隊要分清職校與其他普通高校的內(nèi)容差別，減少對其他學校教學效果的籠統(tǒng)參考，要用自發(fā)性、自主性、帶有自我個性的教學課程管理，精化和縮減知識理論課本的實際教授時間，提升對實訓經(jīng)驗傳授教學的注重程度。其次，在具體的實踐知識內(nèi)容設立中，要注意盡量將改革方向帶入到課程改革所需求的“全方位人才”、“擁有核心素養(yǎng)的人才”。也就是說，該課程的具體內(nèi)容不僅要包含技術向?qū)嵺`知識，還要盡量聯(lián)系樹德、塑造優(yōu)良品格等人格培養(yǎng)方面的課程內(nèi)容。除此之外，為求做到培養(yǎng)學生全知全時的改革訴求，教育方還要分清“智力發(fā)展”、“技能學習”、“品格培育”之間的細微分別，要用正確的角度將其關聯(lián)，切勿過渡混淆干預學生實踐知識的吸收度。

3.增加實訓課時，注重過程考核

職業(yè)教育的產(chǎn)生時間實際上是較晚的，該種模式最早誕生在產(chǎn)業(yè)革命后，其主管思想是為了迎合工業(yè)型社會所學的巨大生產(chǎn)力而創(chuàng)辦的教學分系。所以職業(yè)教育從一開始就擁有極強的教學指向性，就是為國家填補工業(yè)生產(chǎn)方面的操作人才和技術人才。而中國古代所盛行的教學模式是面向“為官之道”的，以培養(yǎng)國家公務人才，調(diào)理政治階層為主要目的。其選拔機制則一直都以“考試”作為固定形式，且考試是衡量人才的權(quán)威標準。而工業(yè)型人員大多都屬于子承父業(yè)或以小區(qū)域拜師才得以傳播。受傳統(tǒng)思維的影響，中國在培養(yǎng)教育人才的改革歷程中，始終未能脫離考試結(jié)果優(yōu)先的思想。

不可否認高考制度在篩選適應不同專業(yè)的人才上具有其一定的合理性。但職業(yè)教育作為已經(jīng)脫離了應試教育的教學群體，其在價值觀訴求探尋的過程中就應更注重對過程的考核。同時在國家第二產(chǎn)業(yè)技術能度快速發(fā)展的現(xiàn)今，國內(nèi)對于技術性人才的培養(yǎng)目標就是以“數(shù)以億計的應用型人才”為方向。故職校教育管理方的改革訴求就應以實訓為主，將考核重點移動到過程考核中。首先應增加課程編排中的實訓課時，可在條件允許的情況下細分技術內(nèi)容增加課時，爭取讓學生在有效課程的編排中能得到全方位的鍛煉。其次要及時更新實訓內(nèi)容，實訓所用到的教學器材要及時配給。破損的器材要及時進行維修，以免學生無法盡數(shù)得到技術鍛煉。務必要將實訓課程的價值性維持在國內(nèi)技術發(fā)展程度上，避免學生學而無用。最后要以實訓課程的具體課時作為考核素材，爭取細化考核內(nèi)容，增加考核項目。務必要保證學生能夠在接受實訓課程的過程中將所學內(nèi)容完整吸收。做到上述幾點便能實現(xiàn)職業(yè)教育在課程改革過程中應培養(yǎng)的實訓價值。

4.教學重點在實踐，并非講授

4.1 現(xiàn)代職業(yè)教育教學中的基本價值方向

在古代的教學過程中為什么教育者更注重對于世界或社會的認知，這是因為在過去人們接觸社會、了解世界的渠道極為缺稀，如此才將教學的重點放置在理論給予上。同時在古代開展專項技術的教育模式也基本都局限在學徒教育、家庭教育兩個范圍內(nèi)。不具有規(guī)模屬性，也沒有相對專業(yè)的教材。而在現(xiàn)代職業(yè)教育模式中，教材是對古代技術教育法的理論維護，是以提升技術應用穩(wěn)定性、科學性為價值觀念的教學內(nèi)容。因此實踐課程是檢驗真知、提升相對技能操作水平的重要內(nèi)容。尤其操作型人才在日后工作的過程中也會更加依賴實踐技術，因此校方在專對課程改革時，一定要將教學方面的價值觀訴求穩(wěn)定在實踐教學優(yōu)先層面。

4.2 實踐教學的內(nèi)容分解和意義

馬克思主義理論內(nèi)容中有關世界關系的部分有著非常具有代表性的一個概念，即人與世界建立密切聯(lián)系的主要切入點包含但不僅限于認知層面，其所得的關聯(lián)狀態(tài)，更多是來源于實踐。細化剖析可知，這則概念實際上是突出了人在“創(chuàng)建關聯(lián)”過程中所作出的舉動。例如人在對環(huán)境有所認知時，便會跟隨自主思想的活動而作出一些具有改動意義的實踐行為。于是我們生活的地方有了平地、高樓、人工湖。同時這種實踐行為還具有豐富和拓展更新的能力，例如人對于自身的實踐變動，使得人逐步建立了高質(zhì)量社會，高素質(zhì)人格。

而在實踐教學過程中，存在關聯(lián)關系的雙方可以是教師和學生、教材和學生、經(jīng)驗和學生中的任何一方。但在實踐教學中，不變的主體永遠是學生。這是現(xiàn)代教學的整體趨向，也應是職業(yè)教育中教育管理方應明確建立的價值觀趨向。尤其以學生的角度來考慮，為了達到自身全面技術能力成型的最根本學習目的，學生必須要在教學過程中獲取應需知識，在實踐過程中完成對自身技術能力的訓練。而在學習過程中，實踐行為是超脫于理性和內(nèi)層理解的主管表象學習行為，是職校學生價值觀中應必然把握的實際主體。故課程改革進程中，實踐優(yōu)先、實訓優(yōu)先以培養(yǎng)實踐性人才便是教學過程中應有的價值訴求。

4.3 從教學形式層面探論價值訴求

實訓教學專注技能，而在技能類別中教育者常按照教學方向?qū)⑵浞譃閮深?，其一是心理技能的培養(yǎng)。也就是技術工種中常說的“實踐素養(yǎng)”。心理技能可以說是一種實踐習慣，由學生在長期且定向的實踐過程中被養(yǎng)成，面向技能反應、突發(fā)事件應急等方面的技術內(nèi)容。反應素質(zhì)的成型過程來源于實際訓練。其二是動作技能的培養(yǎng)。動作技能相對而言較為固定，屬于技術經(jīng)驗和知識的直接動作釋出，也是實訓教師在教授學生技術內(nèi)容時常常使用的直接傳授法。動作技能的重點在于肢體的掌握，人在記憶過程中，除了大腦會起到主作用外，肢體也能夠通過長期訓練獲得永久有效的肌肉記憶。而在此過程中教師教授能夠起到的作用微乎其微。

因此針對以上兩點在學生日后工作中的實際價值，校方可以進行深入思考。即實踐教學的常規(guī)模式是先學再練，故校方可在實踐教學的過程中加以內(nèi)容加強，例如在系統(tǒng)化的教學類比中添加結(jié)構(gòu)性工具，設立情境課堂以提升學生對技術實踐的認知高度等內(nèi)容。而探論根本，教學過程的價值觀定向就是要維持在實踐優(yōu)先，教授退讓的范圍內(nèi)，才能真正實現(xiàn)課程改革的根本目的。

5.結(jié)語

經(jīng)過上文對職業(yè)教育課程本質(zhì)和具體內(nèi)容的深入剖析可知，課程改革的前提是校方需要從根本上對教學目標和教學意義有著深刻認知。也就是對課程改革認識論的識別基礎要深厚，其次要確認職校課程鋪設的出發(fā)點，如此便能深刻明確豐富實踐教學、減小書本固化教學的改革方向。同時，在我國職業(yè)教育正處于轉(zhuǎn)型的艱難和復雜時期，我們需要冷靜地思考，不能人云亦云。要明確自身所追求的價值立意。綜上文所述，將追求實踐優(yōu)先、培養(yǎng)技術性人才做為價值訴求方向是較為明確和清晰的。