（六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 六安 237158）

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使服裝這一傳統(tǒng)行業(yè)的生產(chǎn)模式、商業(yè)模式、消費模式均發(fā)生了顛覆性的變化，隨著服裝產(chǎn)業(yè)升級步伐的加快，企業(yè)對人才需求隨之發(fā)生變化。通過對服裝行業(yè)、多家龍頭企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“勞動者技能與崗位需求不相適應(yīng)，勞動力供給與企業(yè)用工需求不相匹配”的矛盾長期存在，究其根源，與職業(yè)教育的“缺位”有很大關(guān)系。近年來，國家陸續(xù)出臺了《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》等文件，進(jìn)一步折射出高職教育應(yīng)緊隨市場需求的變化，及時調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性。因此，緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展步伐，順應(yīng)現(xiàn)代服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，成為當(dāng)前職業(yè)教育的重要研究課題。

1.服裝專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)不合理

目前，我國高職院校引進(jìn)的專業(yè)教師多為本院培養(yǎng)的高材生，缺乏企業(yè)歷練，學(xué)校通過組織專業(yè)教師進(jìn)修、培訓(xùn)、尤其是深入企業(yè)一線掛職鍛煉等多種途徑，使“雙師”素質(zhì)教師隊伍得到了發(fā)展，但“雙師”素質(zhì)的資格認(rèn)定，主要還是通過獲取職業(yè)資格證書和參加相關(guān)培訓(xùn)這兩種途徑，真正來自于企業(yè)一線，具有一定實踐經(jīng)驗的教師并不多，“雙師”素質(zhì)教師隊伍的水平和能力亟待提高。同時，教學(xué)團(tuán)隊的分工不明確，尤其是團(tuán)隊意識不夠，不能充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊在教學(xué)、科研、社會服務(wù)方面的整體優(yōu)勢，形成較強的行業(yè)、區(qū)域影響力。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

據(jù)統(tǒng)計，我國高職院校的服裝專業(yè)均成立了專業(yè)建設(shè)委員會，搭建了高職院校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系的平臺，在人才培養(yǎng)方面起到了積極的作用，但由于運行、管理機(jī)制仍不健全，并不能做到定期召開專業(yè)建設(shè)委員會會議，進(jìn)行探討和研究，有針對性地對人才培養(yǎng)、教育教學(xué)做出改善，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案中對學(xué)生職業(yè)能力梳理不夠清晰，某些課程內(nèi)容更新不夠及時，課程間的銜接不夠緊密，沒能最大程度上實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實際，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1.3 教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國高職院校陸續(xù)開展了微課、慕課的試點，但多數(shù)教師對以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)與教育、教學(xué)相結(jié)合的新訴求缺乏理性分析和深度思考。[1]僅僅是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助教育教學(xué)的工具，并沒有從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織體系等方面對教學(xué)進(jìn)行全面重構(gòu)，實現(xiàn)真正意義上“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)新模式，從而充分利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.4 教學(xué)評價機(jī)制不完善

合理有效的教學(xué)評價制度，是客觀反應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的保障。當(dāng)前，我國高職院校普遍采取定量與定性相結(jié)合，過程與結(jié)果相銜接的評價方式，已初步建立了學(xué)校、服裝企業(yè)及行業(yè)部門共同參與的學(xué)生能力考核評價機(jī)制，但在實際執(zhí)行中，評價主體仍以校內(nèi)教師為主，缺乏企業(yè)對實踐教學(xué)有效性的評價。另外，學(xué)校還缺乏對畢業(yè)生情況進(jìn)行跟蹤和調(diào)查的有效機(jī)制，往往被動地接受用人單位的反饋信息并不主動去收集各類信息用于改進(jìn)教育教學(xué)中存在的問題，從而更好的促進(jìn)人才質(zhì)量的提高。

2.提高服裝專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑

2.1 校企共建專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊

針對當(dāng)前服裝專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀，創(chuàng)新教師在引進(jìn)和培養(yǎng)方面的思路，是促進(jìn)教師隊伍“雙師”結(jié)構(gòu)與素質(zhì)提高的重要途徑。首先，在教師培養(yǎng)方面，學(xué)校應(yīng)制定詳細(xì)計劃，分層次，有針對性的開展多種有效培訓(xùn)，并建立完善的教師培訓(xùn)評價和反饋體系，提高培訓(xùn)效果；多鼓勵專業(yè)教師在服裝行業(yè)、企業(yè)兼職，獲得真實的工作經(jīng)歷和項目成果，提高教師實踐經(jīng)驗；依托校企合作平臺，積極引項目入校園，由校內(nèi)教師、學(xué)生、企業(yè)專家共同進(jìn)行技術(shù)開發(fā)和課題研究，提高教師的實踐能力和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力；其次，在教師引進(jìn)方面，可通過聘請服裝企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，建立兼職教師資源庫，實行動態(tài)管理，保證兼職教師的數(shù)量和質(zhì)量；不定期邀請服裝行業(yè)、企業(yè)專家開展專業(yè)、行業(yè)技能及發(fā)展趨勢方面的講座和指導(dǎo)，開闊教師和學(xué)生的眼界。同時，要充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊的集體影響力，以實現(xiàn)團(tuán)隊的技能互補和成員技能的共同提高，從而加速教師的專業(yè)發(fā)展，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。[2]進(jìn)一步完善教學(xué)團(tuán)隊帶頭人的選拔和培養(yǎng)制度，通過教學(xué)團(tuán)隊帶頭人的統(tǒng)籌、規(guī)劃和管理，充分調(diào)動團(tuán)隊成員的積極性和創(chuàng)造性，保證服裝專業(yè)建設(shè)的先進(jìn)性，提高的團(tuán)隊凝聚力。

2.2 構(gòu)建與崗位技能對接的課程體系

首先，應(yīng)充實和完善服裝專業(yè)建設(shè)委員會的人員組成和運行機(jī)制，定期召開專業(yè)建設(shè)委會會議，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)調(diào)整，及時調(diào)整專業(yè)建設(shè)思路，科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化專業(yè)定位；結(jié)合人才培養(yǎng)方案的修訂，以服裝行業(yè)中崗位需求和技術(shù)活動全過程需求為邏輯起點，重新梳理服裝行業(yè)中服裝產(chǎn)品設(shè)計、制版工藝、市場銷售三大崗位群所需的知識、技術(shù)、技能和素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，建設(shè)基于行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，推進(jìn)服裝專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實際；通過學(xué)習(xí)情境，課程標(biāo)準(zhǔn)，評價方式的重新設(shè)計，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，同時，結(jié)合服裝設(shè)計專業(yè)特點，積極開發(fā)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能，技術(shù)應(yīng)用能力，良好職業(yè)精神的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生崗位創(chuàng)業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)；最后，通過不斷優(yōu)化專業(yè)定位，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的無縫對接。

2.3 構(gòu)建混合式教學(xué)新模式

只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，才能更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下服裝行業(yè)和高職教育的新變化，才能利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力教學(xué)質(zhì)量的提升?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使服裝專業(yè)在教學(xué)模式創(chuàng)新方面有了更多可能性，教育家李秉德教授認(rèn)為教學(xué)環(huán)境對教學(xué)模式、教學(xué)活動的順利組織實施有著重要的影響。[3]因此，從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，重構(gòu)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，通過在線學(xué)習(xí)、課堂（實訓(xùn)室）教學(xué)、微信群平臺，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。學(xué)生可以通過課前完成對知識、技術(shù)技能的初步接收和框架構(gòu)建，了解最新學(xué)習(xí)任務(wù)和要求；在課堂（實訓(xùn)室）里，有更多時間進(jìn)行實踐和解決實際、突發(fā)問題；課后可再進(jìn)行交流討論。通過線上線下不同平臺的結(jié)合使用，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)更加個性化、更有效率，同時開辟了學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力，滿足自身學(xué)習(xí)需求的有效途徑。

2.4 建立多方多元的教學(xué)質(zhì)量評價體系

隨著教學(xué)模式的變化，必然需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式?？沙浞职l(fā)揮服裝專業(yè)建設(shè)委員會在專業(yè)教育教學(xué)評估、管理中的積極作用，增加學(xué)生評價、同行互評、學(xué)校督導(dǎo)專家評價和企業(yè)評價的內(nèi)容，客觀全面的反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)人才培養(yǎng)朝著企業(yè)、社會需要的方向發(fā)展。重點應(yīng)落實專業(yè)評價體系和社會職業(yè)資格鑒定體系融為一體，通過組織學(xué)生參加由行業(yè)或勞動部門組織的職業(yè)資格水平鑒定考試，獲得服裝設(shè)計專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，推動學(xué)生職業(yè)能力的提升。[4]通過證書的形式評價學(xué)生專業(yè)水平和從業(yè)資格，以此作為對學(xué)生專業(yè)技能的肯定以及面向用人單位的資格憑證。同時，積極構(gòu)建以過程跟蹤、效果反饋為核心的動態(tài)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實現(xiàn)服裝企業(yè)和畢業(yè)生雙向交流的實時性與互動性，方便用人單位和畢業(yè)生信息的網(wǎng)上互動交流，實現(xiàn)網(wǎng)上宣傳、網(wǎng)上問卷調(diào)查及畢業(yè)生信息的實時跟蹤調(diào)查反饋機(jī)制，探索人才培養(yǎng)與社會需求接軌的有益途徑。

3.結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，無論是服裝企業(yè)還是高職院校，都面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，本課題的研究源于當(dāng)前我國高職服裝專業(yè)教育教學(xué)的實際需要，其研究成果將直接用于高職服裝專業(yè)的改革實踐。本課題的研究成果有助于建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、改革意識強、教學(xué)質(zhì)量高的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊；有助于推進(jìn)服裝專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實際，以及學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的養(yǎng)成；有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育的新變化；有利于建立科學(xué)客觀的評價體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)朝著企業(yè)、社會需要的方向發(fā)展，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與現(xiàn)代服裝企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的無縫對接。