溫富榮

（武平縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 武平 364300）

一、緣起：一節(jié)意見分歧大的課堂觀察

小組合作是綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的主要活動(dòng)方式，通過小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和合作能力也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)之一。但在活動(dòng)開展的實(shí)踐中，學(xué)生的小組合作存在著種種問題，為探索最佳的小組合作指導(dǎo)策略，尋求有效的小組合作活動(dòng)方式，筆者組織一批骨干教師開展 “綜合實(shí)踐活動(dòng)小組合作指導(dǎo)策略的研究”課題實(shí)驗(yàn)研究，并且準(zhǔn)備在開題會(huì)議上安排3位市級名師作現(xiàn)場觀摩教學(xué)展示。會(huì)議前一周，筆者帶領(lǐng)幾位市綜合實(shí)踐活動(dòng)名師一同去實(shí)驗(yàn)小學(xué)對A老師擬展示的現(xiàn)場課進(jìn)行課堂觀察。課堂觀察前，A老師向大家介紹了她擬展示的《一次性用品的再利用——制作紙杯娃娃》的活動(dòng)設(shè)想，大致流程是：1.一句話帶過前期活動(dòng)回顧，轉(zhuǎn)入該節(jié)課活動(dòng)話題：一次性紙杯給人們生活帶來了方便，但喝完扔掉造成了污染和浪費(fèi)，除了扔和回收還有沒有其他的處理辦法呢？2.展示一次性紙杯制作的各種藝術(shù)品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望；3.小組觀察紙杯娃娃樣品，探究紙杯娃娃制作方法；4.小組合作設(shè)計(jì)、制作紙杯娃娃；5.學(xué)生完成作品展示，交流匯報(bào)；6.活動(dòng)小結(jié)，拓展延伸，制作其他的紙杯藝術(shù)品。

課堂活動(dòng)中學(xué)生都被精美的娃娃吸引，積極參與活動(dòng)。前半部分的活動(dòng)開展得非常順暢，但到后面設(shè)計(jì)制作環(huán)節(jié)時(shí)，小組成員間互不買賬，不聽從組長安排，互相之間不合作，幾乎是各干各的，以至于A老師規(guī)定的15分鐘過去，到作品展示階段沒有一個(gè)小組能拿出一件完整作品。A老師面對此種狀況，沒有按照預(yù)設(shè)活動(dòng)請學(xué)生上臺展示作品，而是說很遺憾沒看到同學(xué)們的作品，然后讓學(xué)生自己反思分析作品不能完成的原因，再與學(xué)生一起討論合作成功的條件，最后鼓勵(lì)學(xué)生從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)，課后重新嘗試合作做出好的作品。

課后反饋時(shí)，教師議論激烈，主要觀點(diǎn)有：（1）這節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)都沒有完成，不能作為示范課來上，如果要上，那課前至少要安排一兩組的學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行合作，做出完整的作品，以便課堂展示交流。（2）示范課就是要真實(shí)，讓聽課教師覺得可學(xué)，讓學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn)探究過程，而不是一場教師主導(dǎo)的表演。（3）這是一節(jié)非常好的示范課，綜合實(shí)踐活動(dòng)本來就是一門生成性極強(qiáng)的課程，今天的這種情況，A老師的處理就非常有借鑒作用，沒必要課前向?qū)W生滲透怎么做，做虛假的完美。

不同教師的觀點(diǎn)反映了他們對觀摩課活動(dòng)的不同認(rèn)識，觀摩課是否該完美無瑕？回答這個(gè)問題，要從觀摩課的價(jià)值意義和價(jià)值取向兩個(gè)方面來闡述。

二、觀摩課的價(jià)值意義

“觀摩”一詞，出自《禮記·學(xué)記》：“相觀而善之謂摩?！保?］顧明遠(yuǎn)教授在《教育大辭典》里對“觀摩課”的描述是： “為傳達(dá)某種教學(xué)理念或者推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師間相互聽課，切磋教學(xué)技藝，共同探討教學(xué)規(guī)律，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)提高的一種教學(xué)組織形式?！保?］據(jù)此，筆者認(rèn)為，觀摩課的核心價(jià)值在于交流研討和導(dǎo)向示范。一方面，通過現(xiàn)場專題教學(xué)展示，推動(dòng)區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)教學(xué)的研討與反思，進(jìn)而促使區(qū)域綜實(shí)課程教學(xué)日臻完善；另一方面，通過收集活動(dòng)教師觀摩研討后的聽課心得或感受等反思性信息反饋，推陳出新，及時(shí)傳達(dá)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的重要信息，從而發(fā)揮觀摩課應(yīng)有的導(dǎo)向示范功能。［3］簡言之，就是讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師能從課堂觀察者的角度去審察、評判教學(xué)；從學(xué)習(xí)者的角度去反思、借鑒教學(xué)；從探索者的角度去琢磨、改進(jìn)教學(xué)。

縣級教研員是除校長外最多與一線教師交流的人員，更了解一線教師，特別是年輕教師的專業(yè)成長需求，大多數(shù)一線教師喜歡與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的、現(xiàn)場觀摩評課為主要形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式，觀摩課活動(dòng)是教師專業(yè)發(fā)展重要途徑。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家規(guī)定的從小學(xué)到高中的必修課程，受長期應(yīng)試教育的影響，這門非考試科目一直沒得到學(xué)校各層面的重視。武平縣從2004年全面進(jìn)入新一輪課改，設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程十多年來，除城區(qū)個(gè)別學(xué)校配備專職教師，農(nóng)村學(xué)校大部分是由剛畢業(yè)的年輕教師兼任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師，他們有理想、有追求、有積極向上的意愿，但因?yàn)橥獬鰧W(xué)習(xí)培訓(xùn)名額有限，對課程的總體認(rèn)識不夠，在具體的活動(dòng)組織實(shí)施中經(jīng)常遇到問題和困惑。作為直接面對基層學(xué)校一線教師的縣級教研部門，有責(zé)任和義務(wù)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)年輕教師的重任，通過經(jīng)常性的現(xiàn)場觀摩展示課活動(dòng)引領(lǐng)、幫助這些年輕教師準(zhǔn)確把握《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》精神，發(fā)展課程實(shí)施能力，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程向縱深發(fā)展。

從不同活動(dòng)組織，不同層次教師的不同角度看，其價(jià)值意義都有所不同。就本次的觀摩課來說，其價(jià)值意義是“交流、研討、引領(lǐng)、導(dǎo)向”，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念在具體活動(dòng)組織實(shí)施中的滲透、課題實(shí)驗(yàn)研究如何開展并落實(shí)到平時(shí)的主題活動(dòng)，提供樣板和交流研討的平臺，希望聽課教師能從觀察者、學(xué)習(xí)者的不同角度審視、評價(jià)、研究、討論、反思、吸收、借鑒專題活動(dòng)教學(xué)，內(nèi)化自己的課程教學(xué)指導(dǎo)思想，指引、提升自己的組織、指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)能力。

三、觀摩課的價(jià)值取向

價(jià)值取向指“某個(gè)主體基于自己的價(jià)值觀，在面對或處理生產(chǎn)生活中的各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場和態(tài)度”。［4］管理心理學(xué)范疇把價(jià)值取向定義為“在各種工作情景中指導(dǎo)人們行動(dòng)和作出決策判斷的總體信念”。［5］在人類的生產(chǎn)生活中，人們的實(shí)踐活動(dòng)總是以一定的價(jià)值取向?yàn)橹敢Ｓ^摩課的價(jià)值取向是評價(jià)觀摩課教學(xué)的核心和出發(fā)點(diǎn)，決定了觀摩研討活動(dòng)的實(shí)際效果和后續(xù)發(fā)展。

（一）真實(shí)

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)不像學(xué)科課程一樣以固定的教材為載體學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識，而是學(xué)生從自己的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出問題，選擇并轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題；教師不能以單一、固定的模式去約束學(xué)生具體的活動(dòng)過程?！本C合實(shí)踐活動(dòng)課程的特性決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中學(xué)生活動(dòng)的不確定性，因此，《綱要》在實(shí)施意見中指出：“在實(shí)施過程中，隨著活動(dòng)的不斷展開，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需要，對活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容、組織與方法、過程與步驟等做出動(dòng)態(tài)調(diào)整，使活動(dòng)不斷深化。”綜合實(shí)踐活動(dòng)本身具有的生成性和開放性的特點(diǎn)，教學(xué)對象——學(xué)生的不確定性，都決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織過程隱藏著失敗的可能性，容忍缺陷應(yīng)當(dāng)是參與觀課教師該持有的基本心態(tài)。從研究的角度說，哪怕是一節(jié)非常失敗的觀摩課，也一樣具有教學(xué)研究與探討、觀賞的價(jià)值。因什么而失敗，怎樣讓失敗少發(fā)生，這本身就是值得教師研究的有價(jià)值的問題。教師可以運(yùn)用相關(guān)理論分析研究這些課失敗背后的原因，提出假設(shè)猜測可能結(jié)果，進(jìn)而在后續(xù)教學(xué)中驗(yàn)證假設(shè)，在失敗、假設(shè)、驗(yàn)證過程中獲得教學(xué)啟示，從上課者與聽課者的不同視角進(jìn)行持續(xù)、周密、積極而深入的探討，把獲得的啟示、習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化到平時(shí)的教育教學(xué)中，從而改善、提高教學(xué)效益。

課程改革以來，各類觀摩課如雨后春筍般呈現(xiàn)一片蓬勃態(tài)勢，一線教師和專家對此眾說紛紜，褒貶不一，其中一個(gè)重要的原因就是普遍覺得現(xiàn)在很多觀摩課表演成分太多。要發(fā)揮觀摩課對教師專業(yè)成長的價(jià)值，就要堅(jiān)持綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)組織教學(xué)評價(jià)的基本原則和正確導(dǎo)向，呈現(xiàn)真課堂和真問題，拒絕虛假的完美。即使真實(shí)狀態(tài)下的活動(dòng)組織教學(xué)過程有缺憾，預(yù)定的目標(biāo)沒有達(dá)成，但“教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)”，學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，教師有時(shí)候很難預(yù)料學(xué)生的突發(fā)狀況，不可能完全做到盡善盡美，況且，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)觀摩者看課的角度不同，對執(zhí)教者的要求就不同，教學(xué)就很難讓每一個(gè)聽課者都滿意。從教師發(fā)展的角度說，教學(xué)不完美，研討才有了必要，反思和實(shí)踐才有了可能。也正是因?yàn)橛羞@樣那樣的缺憾，教師才能在發(fā)現(xiàn)問題、探尋問題的觀課、磨課過程中不斷的追求完美，在追求完美的過程中不斷成長。［6］課堂教學(xué)中的意外，比如事件中《一次性用品的再利用——制作紙杯娃娃》活動(dòng)組織過程中出現(xiàn)的學(xué)生不合作的狀況，正是教師們平時(shí)教學(xué)中隨時(shí)可能遇到的問題，也是本次觀摩課活動(dòng)的研討主題，是教師課堂觀察的觀察點(diǎn)，而A老師處變不驚的教學(xué)魅力，依據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整學(xué)生活動(dòng)的處理方式，筆者覺得恰恰是年輕教師該學(xué)習(xí)的教學(xué)智慧的生成點(diǎn)，也是對 “課程實(shí)施注重學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐和開放生成”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念的最好詮釋。

（二）生本

教育的對象是人，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是教育的根本目的，各地大張旗鼓地搞觀摩研討，發(fā)展教師的教學(xué)能力，最終目標(biāo)都是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。特級教師孫雙金說： “上公開課，你為了誰？當(dāng)然是為了學(xué)生，這是理直氣壯的答案！”［7］在觀摩課教學(xué)中教師要做到“目中有人”，不管是在什么樣的情況下，都要牢記教學(xué)的根本目的，把“以生為本”作為教學(xué)宗旨，為學(xué)生的成長和發(fā)展服務(wù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)，在學(xué)生活動(dòng)遇到阻礙時(shí)給予及時(shí)的指導(dǎo)，并靈活調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容和進(jìn)程，讓學(xué)生在課堂上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

就這節(jié)課來說，A老師在本節(jié)活動(dòng)課的組織過程中，直面學(xué)生不合作的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷反思、體驗(yàn)、內(nèi)化，認(rèn)識到合作的重要性，知錯(cuò)而改錯(cuò)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是“以生為本”“內(nèi)心有學(xué)生”的表現(xiàn)，聽課者所要給予的應(yīng)該是點(diǎn)贊，而不是否定。如果按照B老師所說，A老師課前安排一、兩組學(xué)生分好工，安排好每個(gè)小組成員的任務(wù)，那整個(gè)活動(dòng)組織的過程是圓滿了，但這兩組的學(xué)生的心靈是不是遭受了玷污？從學(xué)生成長的角度，聽課者該思考的是學(xué)生為什么會(huì)不愿意合作？用什么策略解決學(xué)生不合作的問題？給A老師的建議是多了解學(xué)情，并且課前進(jìn)行活動(dòng)預(yù)設(shè)時(shí)考慮的更全面些，以避免出現(xiàn)類型情況，或者出現(xiàn)類似情況時(shí)如何處理會(huì)更恰當(dāng)些，如何應(yīng)對可能出現(xiàn)的其他問題等，把學(xué)生的參與活動(dòng)的狀態(tài)作為關(guān)注的焦點(diǎn)，這樣觀摩研討活動(dòng)才有了意義。

（三）簡約

“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”是“揚(yáng)州八怪”之一的鄭板橋書齋里掛著的一副對聯(lián)，以此表達(dá)他對藝術(shù)創(chuàng)作的一種感悟。上聯(lián)中鄭先生倡導(dǎo)作畫時(shí)要用“最簡練的筆墨表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容，以少勝多”。比如畫蘭竹易趨于細(xì)枝末葉，應(yīng)該將冗雜部分去除，使它簡潔明了，就像三秋的樹，沒有繁密的枝葉，竹竿瘦勁而挺拔。［8］“簡約中見內(nèi)涵”是鄭板橋先生的藝術(shù)主張，也應(yīng)該是我們在今天略顯浮躁的教育環(huán)境下的教育主張。

主題活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的基本組織形態(tài)，當(dāng)下很大一部分綜合實(shí)踐活動(dòng)觀摩課，指導(dǎo)教師為了表現(xiàn)主題的完整性，把幾課時(shí)的活動(dòng)內(nèi)容壓縮到一個(gè)課時(shí)，形式繁多，學(xué)生一個(gè)活動(dòng)接著一個(gè)活動(dòng)，趕趟兒似的。為了節(jié)省時(shí)間，多媒體代替了學(xué)生的思考摸索，教師制作好的成堆半成品代替了學(xué)生的實(shí)踐探索，精美的打印板書代替了教師的寫字。“亂花漸欲迷人眼”，聽課教師觀摩后的感受是：好是好，學(xué)不來，太累人，做不到。因此，要讓觀摩課起到應(yīng)有的效果，綜合實(shí)踐活動(dòng)觀摩課教學(xué)就要以“需要、適切”為指引，“刪繁就簡”，秉承“簡約”取向，“弱水三千，只取一瓢飲”，目標(biāo)小一點(diǎn)，內(nèi)容少一點(diǎn)，多媒體少一點(diǎn)，教師不包辦代替學(xué)生的活動(dòng)，從而回歸學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者的角色。

堅(jiān)持觀摩課正確的價(jià)值導(dǎo)向，讓每一個(gè)參與活動(dòng)的教師專業(yè)得到發(fā)展，每一位展示課中的學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的收獲，是發(fā)揮觀摩課價(jià)值意義的前提和歸宿。

［1］方關(guān)軍.論觀摩課的價(jià)值意義［J］. 教育理論與實(shí)踐，2014（29）：3-5.

［2］郝理想.閱讀教學(xué)公開課的價(jià)值回歸與內(nèi)容定位［J］. 教學(xué)與管理，2017 （19）：42-44.

［3］《體育教學(xué)》編輯部. 專家談：觀摩課的核心價(jià)值［J］.體育教學(xué)，2010 （11）：15-17.

［4］聶志輝，李滿紅，陳清. 方位隱喻意識下小學(xué)教師價(jià)值取向研究［J］. 海外英語，2017（11）：230-231.

［5］孟瑜.中小學(xué)校長如何做校本教育研究［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）：7-9.

［6］韓淑萍.公開課：作為教師成長的專業(yè)實(shí)踐［J］. 當(dāng)代教育科學(xué)，2009 （02）：34-37.

［7］孫雙金.公開課，到底為了誰？［J］. 語文建設(shè)，2013 （4）：73-74.

［8］陳海燕.刪繁就簡三秋樹 領(lǐng)異標(biāo)新二月花——小學(xué)語文課程中落實(shí)選擇教育的有效措施［J］.江西教育，2016 （26）：39-40.